导读:本文包含了化学学业成就论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:学科核心素养,学业成就评价
化学学业成就论文文献综述
于洋,杨宏伟[1]（2018）在《学科核心素养下的化学学业成就评价初探》一文中研究指出随着我国经济科技迅猛发展,我国的教育水平也在逐步提高,原有的《普通高中化学课程标准(实验)》已经不能满足国家对国民素质和人才培养提出的新要求,在该背景下出台了《普通高中化学课程标准(2017年版)》(以下简称"新课标")。在新课标中,对原有的叁维目标进行了整合,更加注重学生化学学科核心素养的发展;教学内容也更加重视以学科大概念为核心来促进化学学科核心素养的落实~([1]);并且在新课标中新增了学业质量标准部分,构建了学业质量水平体系,进一步促(本文来源于《中学化学教学参考》期刊2018年24期）
吴雪莲[2]（2017）在《化学学习策略对化学学业成就的影响》一文中研究指出有关研究报告表明,学业自我效能感、学习策略、学生学业成就叁者间有密切关系。本文在既往研究的基础上,以本校普通高中生为研究对象,调查高中生学生学业自我效能感、化学学习策略和化学学业成就的现状,深入分析在高中阶段学生学习的学习自我效能感、化学学习策略及学业成就叁者之间的联系。本文采用的量表是2008年曾兴华编写的《高中生学业自我效能感量表》,它来源于周宗奎、粱宇颂的《大学生学业自我效能感问卷》。另一量表则是2013年山东师范大学钱永等编写的《高二年级学生化学学习策略调查问卷》,从广东省广州市番禺区广东二师附中随机抽取高二理科学生380名,进行问卷调查。本文结论如下:1、就学习的自我效能感而言,高中生只能算作是中等水平。在学习自我效能感总体及两个维度上的得分看,女生得分均高于男生。尤其是从学习自我效能感看,女生得分显着高于男生;2、就化学学习策略而言,高中生在各维度上的得分均处于中等偏下水平。对化学学习策略及其各个维度进行性别差异检验,我们发现从化学策略上看,在情绪调节策略上男生得分显着高于女生,而在其它维度上并没有显着性别差异。3、化学学习策略能够正向预测学生成绩,同样,它也能正向预测学生学习的自我效能感;自变量为学习策略,因变量为学生成绩,对他们进行回归分析时,由于自变量学习效能的影响,原本能够明显正向影响学习策略学生成绩,却出现了正向效应不显着的情况。所以我们得出以下结论:学习自我效能感在化学学习策略对化学学生成绩的影响中起完全中介作用。(本文来源于《华中师范大学》期刊2017-05-01）
胡斌[3]（2016）在《上海高中生职业人格、学习动机和化学学业成就的相关研究》一文中研究指出职业人格是指受内外多方面因素影响,为适应社会职业要求所形成的稳定态度以及相宜的行为方式的结合。学术界对职业人格的研究已有一定时间,但以往这些研究大多以综述性、描述性的内容为主,研究的对象大多集中在大学生,而着眼于高中生职业人格,并且联系学习动机和单科学业成就的相关研究鲜见于文献。本研究致力于了解上海高中生职业人格的特点,并探讨上海高中生职业人格对学习动机、化学学业成就方面产生的具体影响,以及探讨上海高中生职业人格、学习动机以及化学学业成就叁者之间的相互关系。这项研究不仅具有一定的理论意义,而且具有更重要的实践指导价值。本研究采用文献综述法、心理测验法、统计分析法。本研究的心理量表采用白利刚、凌文辁、方俐洛编制的《霍兰德式中国职业兴趣问卷》和周步成的《学习动机诊断测验》(MAAT)的学习动机分量表,对随机抽取的478名上海某区域高中生的期末考试化学成绩进行采集,在此基础上进行相关的分析研究。数据用统计软件SPSS20.0进行处理。研究结果表明:1.上海高中生职业人格的6个维度中,研究型人格与化学学业成就有着显着性正相关,艺术型人格则与化学学业成就有着显着性负相关。2.职业人格在性别上存在显着性差异,女生偏向艺术型,而男生偏向研究型,但性别在化学学业成就上并没有表现出显着性差异。3.职业人格中的艺术型、研究型、社会型、常规型、企业型与学习动机都呈正显着相关。其中社会型、常规型、企业型尤为突出。4.学习动机在性别、年级、学校类别上均没有显着性差异,学习动机与化学学业成的相关性也没有显着性相关。5.化学学业成就在性别上没有差异,但在学校类别(市实验性示范校、区实验性示范校和普通学校)上有显着性差异。(本文来源于《上海师范大学》期刊2016-05-01）
马小梅[4]（2016）在《探究式教学对初中生化学学业成就影响的调查研究》一文中研究指出化学探究式教学可以激发学生的探究兴趣,培养学生的创新意识和实践能力,有助于提升学业成就。本研究对化学探究式教学的有效开展对初中生化学学业成就的影响进行了调查研究,以找寻化学探究式教学有效开展的策略。本研究对探究式教学和学业成就的研究现状进行了归纳分析,利用自编的调查问卷,从初中生化学学科知识、学科能力、学业情感叁方面对探究式教学对初中生化学学业成就的影响进行了问卷调查和访谈。研究发现,第一,化学探究式教学的开展对于学生化学学科知识的学习有着积极的促进作用,学生学习成绩有了明显的进步,教师在教学中也体验到了教学的乐趣;第二,化学探究式教学的开展,使学生的实验操作和观察能力得到了明显提高。但由于长期以来学生缺少实验设计和动手操作的机会,学生的解决问题能力没有明显的提高;第叁,化学探究式教学的开展对学生的学业情感有积极的促进作用,提高了学生的学习兴趣,但学生学习的内在动机还没有得到很好的激发。根据调查分析的结论,提出有效开展初中化学探究式教学的建议。第一,在学科知识和能力方面,根据化学内容的不同特点,确定探究能力提升的层级,围绕探究能力的层级目标选择适当的教学策略。第二,充分利用典型实验,创设情景,逐步引导学生进行科学探究,主动体验探究过程,初步掌握科学探究的一些思路和方法。第叁,选取贴近学生生活的实例或者现象来激发学生的探究兴趣,学生在体验到成功感后,就能将直接兴趣转化为持久的间接兴趣,增强探究欲望,进而提高学业成就。通过本研究,为初中化学教师有效开展探究式教学提供有一定参考价值的建议,以有效地促进学生学业成就的提升。(本文来源于《西北师范大学》期刊2016-05-01）
朱秀媛[5]（2016）在《农村高中生化学学业成就归因的调查研究》一文中研究指出近年来关于归因理论的应用研究不断深入不断具体,学业成就归因研究也成为当前心理学研究的热点问题,韦纳的“动机和情绪的归因理论”也是从教育实践中引申出来的。归因理论主要研究人们对某一事件或行为结果产生的原因的认知过程以及这种认知是如何影响他们的情绪、动机和行为的心理学理论。对学生进行学业成就归因研究,主要就是研究学生在不同的情境下如何认识自己成功或失败的原因,分析是什么影响了学生的这种认知以及这种认知可能会对学生造成什么样的影响,为老师以后的教学提供帮助,同时对学生自身的发展也会产生积极的作用。论文在查阅大量文献的基础上阐述了相关概念和相关理论,从农村高中生的心理现状和高中化学的学科特点出发,参考相关文献编制了“农村高中生化学学业成就归因调查问卷”,对337名农村高中学生进行了问卷调查并运用SPSS22软件对调查结果进行了统计和分析,研究结论如下:(1)从整体上看,农村高中生整体倾向于对化学学业成就做内部归因,大多数学生都很重视努力和学习方法的作用,反映了绝大多数学生良好的心理状态。(2)自我评价成功者认为内部因素外部因素对于成功都非常重要不分伯仲,在成功归因上没有明显的内部外部倾向。自我评价失败者有相当一部分人不太清楚自己失败的原因,倾向于内部归因。差异性分析发现,两者在学习兴趣、同学帮助、努力、注意力、教师水平、学习气氛、自信心、临场发挥、师生关系、学习方法、老师帮助、情绪12个方面均存在差异。(3)男女生除了在知识基础、师生关系、学习方法叁个方面存在差异外,其余各方面均不存在性别差异,男生看重师生关系,女生看重知识基础和学习方法。(4)来自县城和村镇的学生在临场发挥和师生关系两个方面存在差异性,来自县城的学生更看重这两个因素。(5)实验班与普通班学生在学习兴趣、同学帮助、教师水平、学习气氛、自信心、临场发挥、师生关系、老师帮助8个方面与普通班学生存在差异性,实验班的学生更看重这些因素。(6)独生子女与非独生子女,仅在教师水平、教师帮助和师生关系叁个方面存在差异,独生子女更看重这些因素。基于上述研究结论,提出了教学建议:(1)教师要加强业务学习,不断提高教学水平(2)教师在教学过程中要深入了解学生,正确评价学生,及时肯定学生能力(3)充分利用化学学科特点,激发学生学习兴趣(4)分层次教学,让不同层次的学生都能保持学习兴趣(5)根据具体教学内容,选择恰当时机对学生进行学习方法的指导。(本文来源于《河北师范大学》期刊2016-03-17）
郑纺,崔壮,顾丽丽,王鸿午[6]（2015）在《基于结构方程模型的医学本科生生物化学学业成就影响因素分析》一文中研究指出目的:应用结构方程模型分析医学生生物化学学业成就的影响因素及其内在关系,为推进生物化学教学改革提供理论依据。方法:采用学习动机量表、一般自我效能量表和自编调查问卷开展调查。结果:内生动机是影响学业成就的最主要的因素,效应系数为0.48;其次为需求、外生动机和一般自我效能,效应系数分别为0.34、0.12、0.10。结论:开展生物化学教学改革时,应充分考虑医学生的学习动机、学业需求和自我效能。(本文来源于《中国高等医学教育》期刊2015年04期）
刘学文[7]（2014）在《高中化学学业成就评价与内容标准的一致性研究》一文中研究指出《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出，国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。作为教育改革“风向标”的考试评价是否基于了国家课程标准呢？借鉴安德鲁·波特和约翰·史密森等开发的SEC（Survey of the Enacted Curriculum Model）一致性分析模式，以量化研究为主，质性研究为辅，采用文献研法、内容分析法和统计分析法等研究方法，从统计学意义上对高中化学学业水平考试试题与课程标准中内容标准的一致性进行研究，并尝试地讨论了两者的差异。概述部分主要介绍了本研究的背景、意义、目的以及要研究的内容和方法；同时对相关概念进行了界定和分析，并阐述了学业评价与课程标准一致性研究的国内外现状。高中化学学业水平考试试题与内容标准的一致性研究部分分为四个小部分。首先，对近2011、2012、2013年等近叁年试卷进行分析组合，借鉴SEC分析模式，根据研究对象的特点，构建适合本研究的二维矩阵表，并分别对试题与内容标准在内容主题及认知水平两个维度上进行编码，并计算Porter一致性指数P值和具有统计意义上显着一致性的临界值。其次，通过做曲面图和柱形图，对高中化学学业成就评价试题与内容标准的一致性特征分析：比较了各试题的一致性指数值，讨论了评价试题与内容标准的差异之处。再则，通过改变二维矩阵表中内容主题划分方法，讨论其对一致性指数的计算结果的影响。结果显示，内容主题划分的越多，P值越小。最后，在前述研究的基础上得出如下结论：其一，所研究试题与内容标准总体上均不具备统计意义上显着一致性，但有些试题的一致性相对较好；其二，所研究试题无论在认知水平上还是在内容主题上，均存在着不同程度的差异；其叁，必修部分试题的一致性相对选修部分试题的较好些；其四，二维矩阵表中内容主题划分的越多，一致性指数P值越小。笔者根据研究的过程及结论，提出了一些相应的建议，同时对本研究的局限性进行了反思。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2014-04-01）
麦裕华[8]（2013）在《通过增值评价了解内高班预科学生化学学业成就的发展》一文中研究指出提出适合内地新疆高中班预科学生的增值评价方法,运用该评价方法了解预科2011级43名学生的化学学业成就在预科学习前后的发展。研究表明,预科学生群体的化学学业成就具有显着的提高和实现增值,低分组学生的化学学业成就增值分数比高分组学生获得更大的增值幅度,只有一部分学生的化学学业成就能够同时达到当地初中毕业水平和实现增值。对研究中出现的问题进行讨论,最后对增值评价在日后的实践和研究提出建议。(本文来源于《化学教育》期刊2013年08期）
王美娜[9]（2010）在《初中生化学学业成就的归因研究》一文中研究指出学业成就归因是当今心理学研究的热点问题之一,研究学业成就归因对学生学习有着重大影响,对学生个人发展、对学校教育质量的提高、对实现素质教育的目标同样有着不可替代的作用。本文是一篇研究初中生化学学业成就归因类型的论文。文中对初中生的生理和心理特点,以及初中化学特点进行了概述,并阐述了动机归因理论的概念、学业成就概念和化学学业成就概念。进而从教育心理学和教学实际经验出发,探讨了初中生化学学业成就的归因类型,并为教学提供了一些建议,为指导学生对学业成就进行积极归因,进一步提高化学学业成就提供了参考。根据初中生的生理和心理上的特点,以及化学学科在初中教学中的地位,并结合动机归因理论和在校初中生的实际,以及初中化学教学特点,编制了初中生化学学业成就的归因类型调查问卷。问卷从9个方面调查了初中生化学学业成就的归因情况,分别对不同学校的1000名学生进行了调查。并利用SPSS17.0软件包进行了统计分析,初步得到了初中生化学学业成就归因类型的一般规律。根据调查问卷,又分别对不同的性别、不同类型学校、学业成就不同、家长职业和文化程度不同的学生归因程度做了比较,根据结果,提出了教学建议。通过这些建议可以训练进一步增强学生的学习自信心,激发学习化学的兴趣,提高能力,最终提高学业成就。本研究侧重非智力因素对初中生化学学业成就的影响,为高中化学教学以及今后的学习打下基础。本文仅是以教育心理学和教学经验为基础对初中生化学学业成就的归因情况进行的初步探讨,还有待于进一步的发展和完善。(本文来源于《河北师范大学》期刊2010-04-06）
胡胜利,刘钊[10]（2009）在《高一学生化学学业成就归因研究——以庆阳城区学生为例》一文中研究指出以329名高一学生为研究对象,以高中学生化学学业成就归因的调查问卷为工具,探索高一学生化学学业成败归因的倾向及其在不同性别上的差异。结果表明:(1)高一学生对化学学业成败总体上倾向于内部归因,主要表现在学习方法、自身努力程度、恒心与毅力等方面;(2)高一学生对化学学习成功和失败的归因存在明显差异,自我评价成功者倾向于作外部的归因,自我评价失败者则倾向于作内部的归因;(3)高一学生化学学习成败归因在性别上存在差异。(本文来源于《陇东学院学报》期刊2009年05期）
化学学业成就论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
有关研究报告表明,学业自我效能感、学习策略、学生学业成就叁者间有密切关系。本文在既往研究的基础上,以本校普通高中生为研究对象,调查高中生学生学业自我效能感、化学学习策略和化学学业成就的现状,深入分析在高中阶段学生学习的学习自我效能感、化学学习策略及学业成就叁者之间的联系。本文采用的量表是2008年曾兴华编写的《高中生学业自我效能感量表》,它来源于周宗奎、粱宇颂的《大学生学业自我效能感问卷》。另一量表则是2013年山东师范大学钱永等编写的《高二年级学生化学学习策略调查问卷》,从广东省广州市番禺区广东二师附中随机抽取高二理科学生380名,进行问卷调查。本文结论如下:1、就学习的自我效能感而言,高中生只能算作是中等水平。在学习自我效能感总体及两个维度上的得分看,女生得分均高于男生。尤其是从学习自我效能感看,女生得分显着高于男生;2、就化学学习策略而言,高中生在各维度上的得分均处于中等偏下水平。对化学学习策略及其各个维度进行性别差异检验,我们发现从化学策略上看,在情绪调节策略上男生得分显着高于女生,而在其它维度上并没有显着性别差异。3、化学学习策略能够正向预测学生成绩,同样,它也能正向预测学生学习的自我效能感;自变量为学习策略,因变量为学生成绩,对他们进行回归分析时,由于自变量学习效能的影响,原本能够明显正向影响学习策略学生成绩,却出现了正向效应不显着的情况。所以我们得出以下结论:学习自我效能感在化学学习策略对化学学生成绩的影响中起完全中介作用。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
化学学业成就论文参考文献
[1].于洋,杨宏伟.学科核心素养下的化学学业成就评价初探[J].中学化学教学参考.2018
[2].吴雪莲.化学学习策略对化学学业成就的影响[D].华中师范大学.2017
[3].胡斌.上海高中生职业人格、学习动机和化学学业成就的相关研究[D].上海师范大学.2016
[4].马小梅.探究式教学对初中生化学学业成就影响的调查研究[D].西北师范大学.2016
[5].朱秀媛.农村高中生化学学业成就归因的调查研究[D].河北师范大学.2016
[6].郑纺,崔壮,顾丽丽,王鸿午.基于结构方程模型的医学本科生生物化学学业成就影响因素分析[J].中国高等医学教育.2015
[7].刘学文.高中化学学业成就评价与内容标准的一致性研究[D].曲阜师范大学.2014
[8].麦裕华.通过增值评价了解内高班预科学生化学学业成就的发展[J].化学教育.2013
[9].王美娜.初中生化学学业成就的归因研究[D].河北师范大学.2010
[10].胡胜利,刘钊.高一学生化学学业成就归因研究——以庆阳城区学生为例[J].陇东学院学报.2009