一、突出教学重点 突破教学难点——《雪地里的小画家》教学谈（论文文献综述）
刘小军,林凯伟,梁敏芳,雷桂婷,朱彩丽[1]（2021）在《丰富学区教研形式 促进教师发展融合——以南宁市民族大道东段小学为例》文中认为教师的专业化发展,指的是教师的教育教学理论修养和学科素养的提升,以及执教能力、教研水平的全面发展与提升。教师发展融合,是南宁市青秀区（以下简称青秀区）学区制管理改革背景下由南宁市青秀区滨湖学区（以下简称滨湖学区）统一设计的学区内所有成员学校（校区）教师基于城乡、校际深度合作,实现更深层次专业化发展的一种有效路径。
朱沈玮[2]（2021）在《民族地区农村小学全科教师教学能力的调查研究 ——以云南省L县与M县为例》文中认为2014年教育部出台《关于实施卓越教师培养计划的意见》中提出:“针对小学教育的实际需求,重点探索小学全科教师培养模式,培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面,能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师。”以及于2018年教育部《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》中提出:“面向培养素养全面、专长发展的卓越小学教师,重点探索借鉴国际小学全科教师培养经验、继承我国养成教育传统的培养模式。”在政策引导下,农村小学全科教师这一群体的生存与发展受到学界广泛关注。教学能力作为教师的核心能力,事关教学质量。民族地区农村小学全科教师的教学能力,事关民族地区农村小学教学质量,同小学生的发展息息相关。本研究以云南省民族地区L县与M县农村小学全科教师作为研究对象,通过文献研究法、问卷调查法、访谈法以及案例分析等方法进行调查。主要研究以下几个问题:第一,民族地区L县与M县农村小学全科教师教学能力现状。具体包括:教学能力总体情况及其在性别、民族、地区、教龄、职称上差异性分析。第二,民族地区农村小学全科教师教学实例情况。通过分析教学实例,发现存在的问题并提出相关建议。本研究主要得出以下结论:（1）总体来看,L县与M县两地的农村小学全科教师其教学能力达到中等偏上水平。教师在课程资源开发与利用能力、教育研究创新能力、多学科整合能力维度上得分低于总体平均水平,教学设计能力、教学管理能力以及沟通与交往能力上高于总体平均水平。在六个维度中得分最高的为教学设计能力,得分最低的为多学科整合能力。（2）民族地区农村小学全科教师的教学能力在性别上不存在显着性差异,女教师的得分略高于男教师。（3）汉族与少数民族农村小学全科教师在教学能力上不存在显着性差异,汉族教师的教学能力得分略高于少数民族教师。（4）L县与M县两地的农村小学全科教师在教学能力整体上存在显着性差异。M县农村小学全科教师得分略高于L县农村小学全科教师。两地农村小学全科教师在教学设计能力、课程资源开发与利用能力、教学管理能力、教学表达与沟通能力、教学研究与创新能力上存在显着差异,在多学科整合能力上不存在显着性差异。（5）教龄上看,随着教龄的增长,教师教学能力总体呈现上升趋势,0-5年教龄的教师教学能力得分最低,具有16年以上教龄的教师教学能力得分最高。民族地区农村不同教龄的小学全科教师在教学能力上具有显着性差异;11-16年教龄的教师以及具有16年以上教龄的教师的教学能力显着高于0-5年与6-10年教龄的教师;具有6-10年教龄的教师的教学能力显着高于0-5年教龄教师;11-16年教龄的教师同16年教龄以上的教师在教学能力上无显着性差异。（6）从职称上看,随着职称的提升,教师教学能力呈现上升趋势。未评职称教师教学能力得分最低,获得高级职称教师教学能力得分最高。民族地区农村不同职称的小学全科教师在教学能力上具有显着性差异;三级、二级、一级以及高级职称教师在教学能力上显着地高于未评职称教师;一级、高级职称教师在教学能力上显着性高于三级职称教师与二级职称教师,二级职称教师与三级职称教师在教学能力上不存在显着性差异;一级职称教师同高级职称教师在教学能力上不存在显着性差异。（7）通过案例分析并结合问卷结果发现,民族地区农村小学全科教师多学科整合能力有待加强,主要表现在多学科知识整合浅层化、利用民族乡土文化进行课程整合利用率不高,以及教师多学科迁移能力不足。根据研究结论对民族地区农村小学全科教师提出以下建议:（1）加强多学科知识的学习,促进多学科知识整合。（2）利用好民族乡土文化,贴近学生生活。（3）提升教师多学科迁移能力,促进学生综合解决问题素养发展。
戴玉婕[3]（2021）在《不同专业发展阶段教师课堂理答行为比较研究 ——以X小学语文教师为例》文中认为“理答”是指教师在课堂上提出问题后,根据学生的回答及时作出回应的行为和评价。课程改革,教师先行,理答的高效实现,能给教师带来自我的更新,引发教学行为方式的不断改变,从而加快教师的专业成长速度。在众多小学语文课堂理答行为研究中,关于新手教师和专家教师比较的文献较多,三者同时横向比较的文献少,所以本文以X小学语文教师为例,对不同专业发展阶段教师课堂理答行为进行比较分析和研究。找到课堂理答行为中专家型教师优于熟手型教师之处,为新手型教师提供长期发展的指导,向熟手型教师向专家型教师转变过程中提供富有创造性的策略。本文研究整理归纳各学者和高校研究者对于“理答行为”的观点,定义理答行为内涵,并界定理答行为的类型。基于发展性学生评价理论和师生互动理论,归纳影响理答行为的要素:理答意识、理答预设、理答形式内容及语言、理答结果的反思,并从以上四个角度进行实证研究。本文选取无锡X小学一、三、五年级的九名不同专业发展阶段教师作为研究对象,授课内容均为统编版语文教材内容。通过对这九名教师的18节常态课进行观察和录像,并借助理答统计量表统计理答频次,得出各阶段教师的理答行为特征。通过对九名教师进行半结构式访谈,了解三类教师的理答意识、理答预设和理答反思并进行对比,根据第二章得出的各阶段教师的理答行为特征,并结合课堂案例进行进一步比较分析,得出以下结果:新手型教师同熟手型、专家型教师相比,对课堂理答行为关注程度较低;理答预设中对学生了解不够深入,对文本解读不够客观;理答形式单一,针对性弱,缺少应对突发状况的理答机智:急于求成,忽视理答节奏。熟手型教师和专家型教师相比:囿于经验,自我提升的意识不强,缺乏对理答行为的系统反思;目标指向性过于明确,留白思考不多:缺少对教材的多元解读,引导学生理解文本的深度不够:思维固化,理答行为惯性主导;理答语言的艺术性需锤炼。本文从教师理答认知和课堂智慧理答角度提出不同发展阶段教师理答行为优化策略。首先,更新观念,提升课堂认知:以学生为中心,构建平等交互课堂:涵泳文本,预成并重。其次,关注课堂,提升理答智慧:客观具体,尊重差异;情感碰撞,激发动力;发展思维,升华体验;动作融情,适当留白;丰富语言,形式多样。
张萌[4]（2021）在《小学语文儿童诗“读写结合”教学设计研究 ——以《听听，秋的声音》为例》文中提出儿童诗,是小学语文课本的主要文学体裁之一,深受学生的喜爱。长期以来,儿童诗的教学存在教师重视度不够、教学方法有偏差、学生没有学习的动力等问题,导致教学效果不甚理想。“读写结合”是语文教学中经常会采用的一种的方法,教师通过在教学环节中以读促写,调动学生的学习兴趣,在提高学生的仿写能力的同时,实现学生阅读、表达和写作水平的协同发展。长期以来,“读写结合”的教学方法多用于长短篇精读课文,较少运用于儿童诗的教学。本文通过对扬州Y小学的深入调查研究与分析,就儿童诗教学中的现状及其相关问题进行了探讨。基于儿童诗教学进行“读写结合”教学设计,将课堂完全以学生为主体,教师引导学生进行读写训练,以读促写、读写结合,提高学生的上课积极性。本论文研究对于儿童诗“读写结合”教学设计进行了一定内容的理性思考,对其基本内涵以及教学中所蕴含的理论基础进行了梳理,并且对儿童诗教学现状中学生、教师、教材等进行了相应分析。依照教学的环节,分析了解各学段学生儿童诗学习的现状。对此现状提出儿童诗教学中运用“读写结合”的可行性,以三年级上册《听听,秋的声音》为例进行“读写结合”教学设计;通过儿童诗“读写结合”教学设计的实施结果,可以证实儿童诗“读写结合”教学的确可以有效提高学生学习儿童诗的兴趣、训练学生读写能力。不仅可以验证“读写结合”在儿童诗教学中充分运用的合理性,而且为教师进行儿童诗教学设计提供一定的参考。
王玉静[5]（2021）在《小学低段识字教学渗透汉字文化的路径研究 ——以山东省Y小学为例》文中进行了进一步梳理音标、形态结构及其演变历史是汉字所特有的文化内涵,显示了中华民族几千年来形成的生产生活方式、风俗习惯、道德信仰观念等,是中华文化的象征和载体。小学低段是学生了解和形成文化观的启蒙阶段,在此阶段渗透汉字文化不仅能使学生学习中华优秀传统文化,同时也能引导学生形成初步中华文化自信。但在当前的小学低段语文识字教学中,教师忽视汉字的文化功能、单纯追求汉字的表面趣味性和数量积累等现象普遍存在。本研究通过对Y小学的实证调查,旨在为中华优秀传统文化与小学语文识字教学有机结合提出建议。本研究共有五部分:第一部分是绪论,主要阐述研究的缘起、核心概念、理论基础、文献综述、价值、思路及方法等基本内容;第二部分是小学低段识字教学中渗透汉字文化的现状。通过访谈法,了解Y小学一、二年级学生和语文教师对识字教学中渗透汉字文化的态度、方式、途径等认识的现状;通过课堂观察法,收集小学一、二年级识字教学中渗透汉字文化的课堂现状资料。第三部分是总结和分析小学低段识字教学中渗透汉字文化程度低的表现及原因。主要表现有:教学以识字量及准确运用为中心,教学方式单一。教师专业文化素养偏低、教学评价的应试教育倾向、校园文化氛围淡薄等是主要影响因素。第四部分是提升小学低段识字教学渗透汉字文化程度的策略。依据汉字文化学、教育人类学、建构主义等理论,结合Y小学低年级语文识字教学实际条件,提出:通过校本培训,提高教师文化素养;突出文化核心素养,完善教学评价体系;以中华优秀传统文化为主,营建校园环境等策略。第五部分是小学低段识字教学渗透汉字文化的实践与反思。依据汉字文化学相关理论,设计教学案例和实施,并对教学过程进行反思与总结。
齐安青[6]（2021）在《论电子白板在小学语文教学中的应用》文中研究表明为了满足现代化课堂的教学需求,交互式电子白板技术应运而生。电子白板不仅有PPT的直观性、形象性,还具有较强的互动性和资源的丰富性。这些特点使得电子白板符合小学低年段学生的身心发展需求,适用于小学低年段的语文课堂。发挥电子白板的优势,可以有效地激发小学生的学习兴趣与求知欲,变被动为主动,提高学生课堂参与的积极性,同时帮助教师高效地突破教学重难点,进而提高教学效率。
黄玲[7]（2020）在《思维导图在小学语文字词教学中的应用与探究》文中进行了进一步梳理
罗兰[8]（2020）在《小学语文低年级朗读指导现状及策略研究 ——以沈阳市S小学为例》文中提出《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下文简称《标准》）对于朗读指导有着明确的规定,要求教师指导低年级学生“学会用普通话,正确、流利、有感情地朗读文章”。新版部编版语文教材在“语文园地”中增编了“我和大人一起读”、“快乐读书吧”两大阅读版块,低年级的阅读教学以朗读指导为主,朗读指导在语文学科中的重要性显着提高。《标准》中要求教师注重学生的阅读能力的培养,要求教师具备较为丰富的文学积淀和良好的语言组织能力,要求教师注重学生情感的体验,培养学生发展良好的认知能力。随着《标准》对朗读指导要求的提出,许多一线教师及学者对低年级朗读指导表示关注,但研究仍在探索阶段,需要教育工作者们的共同努力。本研究中第一章绪论主要包括研究的背景、选题意义、核心概念界定、研究现状和研究方法。第二章主要采用访谈法、课堂观察法、案例分析法,对S小学低年级9名语文教师进行访谈交流,并对教师们讲授的20节不同体裁的朗读指导课程进行课堂观察以及实录分析,全面了解朗读指导目标、朗读指导过程和朗读指导反思三个维度的指导现状。第三章通过现状调查,发现该校低年级朗读指导方面存在的问题,包括朗读指导目标缺乏清晰设计、朗读指导过程缺乏系统规划以及朗读指导反思缺乏全面思考,并对上述问题进行原因分析。第四章旨在发现问题后,进行对策总结。朗读指导目标方面,教师朗读指导目标要具体、学生朗读能力训练要系统、情感指导要贴近生活;朗读指导过程方面,合理分配朗读指导时间、完善不同体裁课文朗读指导形式、丰富朗读指导评价语言;朗读指导反思方面,朗读指导过程反思要深入、教材朗读指导任务反思要明确、教学资源运用反思要全面。
沈钰侠[9]（2020）在《小学一年级语文教材插图运用策略研究 ——以大理州S小学为例》文中研究说明随着图文一体化排版技术的迅速发展以及人们的工作与生活节奏日趋加快,人们越来越渴望轻松愉快的生活方式,开始将注意力转向以图像为主的信息接受方式。在科学技术的浪潮中,多媒体课程资源使得教师和学生接触知识的途径越来越丰富。但是在学校硬件资源匮乏的条件下,教材中的每一项资源就显得尤为重要。在偏远的山区,很多农村学校没有多媒体设备,因此,教材插图变成学生接触知识最直接有效的方式之一。插图是小学语文教材的“第二语言”,是小学语文教材的重要组成部分,特别是在低年级,插图几乎占据了教材的二分之一版面。由于一年级学生的思维发展仍需要具体事物的支持,因此,小学一年级语文教师常常借助教材插图进行课文讲解。对语文教材插图进行研究,无论是对教师的“教”还是学生的“学”都具有一定的实践意义,既能为一年级语文教师提供合理有效的教材插图运用策略,提高语文教学质量,还能够促进学生对文本内容的理解和记忆,培养学生的观察能力和语言表达能力,进而全面提高学生的语文素养。虽然,目前关于教材插图的理论研究和实践研究较多,但是绝大多数研究聚焦于人教版教材插图,对部编本教材插图的研究较少。随着部编本语文教材的陆续使用,部编本语文教材插图也吸引了广大学者研究。与人教版小学语文教材插图相比,部编本小学语文教材插图在内容和形式等方面具有较大差异。部编本小学语文教材插图是由众多着名的画家、学者共同绘制而成的,插图风格别具特色,色彩丰富绚丽,绘图形式多种多样。因此,对一年级语文教材插图进行研究,无论是从理论方面看还是从实践方面来看,都具有至关重要的意义。基于理论研究和实践基础,本研究运用了文献研究法、调查研究法、观察法、案例分析法等方法。本研究以部编本小学一年级语文教材插图为研究对象,系统地分析研究小学一年级语文教材中的插图,在实地调查的基础上,分析目前小学一年级语文教材插图的使用现状,为一年级语文教师使用插图提出具体可行的应用策略。本研究的正文主要分为四个部分:首先,在大量查阅文献资料的基础上,借鉴前人研究的理论成果,从定性和定量两个角度分析小学一年级语文教材插图概况,主要包括小学一年级语文教材插图类型、特点和功能三个方面。其次,调查一年级语文教师和学生对教材插图的看法,以及语文教师对教材插图的使用情况,明确目前小学一年级语文教材插图运用现状,针对教学实践中存在的问题进行积极思考,并解析教材插图运用中所存在问题的成因。再次,在综合分析教材插图运用中存在的问题和研究者的深入思考后,对一年级语文教师如何更好更有效地利用插图,从识字教学、拼音教学、阅读教学、口语交际教学四个方面提出行之有效的教材插图运用策略,并结合优秀教学案例进行分析。最后,对本研究进行总结和展望。第一,通过对一年级语文教材插图的类型进行定量和定性分析,发现解释型插图、动植物插图、独立图、漫画图、文中图占据比重比较大,这样的编排方式既符合教材编写的原则,也符合一年级学生的心理发展特征。第二,通过调查发现,目前一年级语文教师对教材插图的认识与实践脱节。虽然大多数语文教师认可教材插图的重要作用,但是在实际教学中存在使用频率不高、自主探究能力薄弱、缺乏具体的教材插图运用策略等问题。
杨姝[10]（2020）在《小学语文低年级儿童诗教学研究》文中指出小学语文低年级教学,重在引导刚入学的儿童规范口头用语,并掌握基本的书面语。儿童诗作为儿童文学其中一项重要的分支,对低年级儿童的语言习得有着不可替代的作用。虽然近年来不少学者、教师开始关注儿童诗的教学,但针对低年级的儿童诗研究并不多见。笔者通过比较部编版教材与其他教材的异同,从一二年级语文课堂上教师、学生的实际教学情况出发,在经过文献综述、问卷调查、访谈、案例分析多种研究之后,总结了低年级儿童诗教学中的问题所在,并提出了相应的教学策略。本论文共有六个部分。绪论简述了儿童诗的相关理论,首先根据儿童诗“诗歌”与“儿童”两大属性,对儿童诗的概念作了界定,概括了儿童诗内容、语言及情感三个方面的特征。接下来,总结出当前儿童诗教学的研究现状,并介绍了本论文的研究方法、研究目标及意义、研究使用的教材版本。第一章,以小学语文低年级为背景,说明儿童诗在小学语文低年级教学中的独特意义,为本次研究的重要性及必要性提供依据。从教学功能来讲,儿童诗作品能够增强儿童语言感知力,丰富儿童想象力,并陶冶儿童情操,树立正确价值观。在此基础上,教师可以设立以下符合低段学情的教学目标:进行识字教学、培养诵读能力、奠定审美基础。第二章,主要统计并分析了部编版小学语文教材中的儿童诗情况。先通过对比分析的方法,对部编版与北师大版、人教旧版教材进行了统计与分析,最终得出的结果是部编版教材相对另外两种教材,数量较多、分布较均,课后练习也更合理规范,但依然存在题材有限且经典选入不多、部分儿童诗内容不佳、拓展诗歌过少等问题。第三章,笔者结合半年多的听课与访谈情况,反思了当前低年级儿童诗课堂中的不足之处。在教学中,存在着面对不同诗歌教学模式过于单一,课堂氛围缺乏“浪漫”,以及教师自身专业素养提升不够三大问题。而学生在学习儿童诗时,同样存在诵读能力不足、诗歌创作困难大两个主观能力问题。论文第四章针对部编版教材的特点,以及语文课堂中师生的具体情况,着重探究了低年级儿童诗的教学策略。从教学原则上讲,儿童诗课堂需要具备趣味性、开放性和直觉性三大原则。在此基础上,本章从诵读、识字、创作三个教学环节入手解决儿童诗教学问题。首先,建立以诵读为中心的感悟式教学,在诵读教学中重视学生朗读的精准性,设立阶梯式、多手段的诵读环节。其次,儿童诗课堂上的识字教学中,笔者根据低段儿童的认知,提出了随文识字中心思想和形象化识字原则。最后,关于儿童诗创作的教学手段,本章介绍了让学生想表达、能表达、多表达三大策略。论文第五章附上了这次研究过程中的一次儿童诗公开课——《雪地里的小画家》教学案例,试图将本文研究的成果运用于实际教学中,并进行检验。
二、突出教学重点 突破教学难点——《雪地里的小画家》教学谈（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、突出教学重点 突破教学难点——《雪地里的小画家》教学谈（论文提纲范文）
（1）丰富学区教研形式 促进教师发展融合——以南宁市民族大道东段小学为例（论文提纲范文）
| 一、打造立体教研平台，拓宽教师发展融合路径 |
| 二、创新精准帮扶举措，促进城乡教师深度交流 |
| 1. 支教走教。 |
| 2. 跟岗学习。 |
| 3. 送教下乡。 |
| 4. 团队结对。 |
| 三、加强名师团队引领，激活学区优质教师资源 |
| 1. 建立多学科学区名师工作室。 |
| 2. 用好学区导师团队资源，建设校内青年教师工作室。 |
| 四、建立竞赛联动机制，提升学科研训品质 |
| 1. 学区内同学科教师的校际联动。 |
| 2. 校内学科联动。 |
（2）民族地区农村小学全科教师教学能力的调查研究 ——以云南省L县与M县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、教育政策的基本导向 |
| 二、少数民族地区小规模学校转型的根本需求 |
| 三、教师发展的未来方向 |
| 四、少数民族地区农村小学生全面发展的内在要求 |
| 第二节 研究的问题 |
| 第三节 研究的目的及意义 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的意义 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、少数民族地区 |
| 二、农村 |
| 三、小学全科教师 |
| 四、教学能力 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 农村小学全科教师 |
| 一、农村小学全科教师概念 |
| 二、小学全科教师的能力结构 |
| 三、小学全科教师培养的可行性与必要性 |
| 四、小学全科教师的职前培养 |
| 第二节 教师教学能力 |
| 一、关于教学能力的性质 |
| 二、关于教学能力的构成 |
| 三、关于教学能力对教学的影响 |
| 第三节 少数民族地区教师教学能力 |
| 一、教学能力构成 |
| 二、教学能力现状 |
| 第四节 研究述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究对象 |
| 第二节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第三节 研究工具的编制 |
| 一、民族地区小学全科教师教学能力的调查问卷 |
| 二、访谈提纲的编制 |
| 第四节 研究伦理 |
| 第四章 民族地区农村小学全科教师教学能力调查 |
| 第一节 民族地区农村小学全科教师教学能力总体情况分析 |
| 一、总体得分情况 |
| 二、教学设计能力维度情况分析 |
| 三、课程资源开发与利用能力维度情况分析 |
| 四、教学表达与交往能力维度情况分析 |
| 五、教学管理能力维度情况分析 |
| 六、教育研究与创新能力维度情况分析 |
| 七、多学科整合能力维度情况分析 |
| 第二节 民族地区农村小学全科教师教学能力的性别差异分析 |
| 一、民族地区农村不同性别小学全科教师教学能力的总体情况 |
| 二、民族地区农村不同性别小学全科教师教学能力差异性分析 |
| 第三节 民族地区农村小学全科教师教学能力的民族差异分析 |
| 一、民族地区农村不同民族小学全科教师教学能力总体情况 |
| 二、民族地区农村小学全科教师教学能力的民族差异分析 |
| 第四节 民族地区农村小学全科教师教学能力的地域差异分析 |
| 一、民族地区农村不同地域小学全科教师教学能力总体情况 |
| 二、民族地区农村小学全科教师教学能力的地域差异分析 |
| 第五节 民族地区农村小学全科教师教学能力的教龄差异分析 |
| 一、民族地区农村不同教龄小学全科教师教学能力总体分析 |
| 二、民族地区农村小学全科教师教学能力的教龄差异分析 |
| 第六节 民族地区农村小学全科教师教学能力的职称差异分析 |
| 一、民族地区农村不同职称小学全科教师教学能力总体分析 |
| 二、民族地区农村不同职称小学全科教师教学能力差异性分析 |
| 第七节 访谈与资料分析 |
| 一、教师教学设计能力 |
| 二、课程资源开发与利用能力 |
| 三、教学表达与交往能力 |
| 四、教学管理能力 |
| 五、教学研究与创新能力 |
| 六、教学整合能力 |
| 第八节 小结与讨论 |
| 一、民族地区农村小学全科教师教学能力总体情况 |
| 二、民族地区农村小学全科教师教学能力差异性情况 |
| 第五章 课例分析 |
| 第一节 案例1—《轴对称图形》 |
| 一、教学实录 |
| 二、课例分析 |
| 第二节 案例2—《雪地里的小画家》 |
| 一、教学实录 |
| 二、课例分析 |
| 第三节 小结 |
| 第六章 结论与建议 |
| 第一节 研究的结论与建议 |
| 一、研究的结论 |
| 二、研究的建议 |
| 第二节 研究的不足与展望 |
| 一、研究的不足 |
| 二、研究的展望 |
| 第三节 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 民族地区农村小学全科教师教学能力调查问卷 |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）不同专业发展阶段教师课堂理答行为比较研究 ——以X小学语文教师为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| (一) 基础教育课程改革的需要 |
| (二) 课堂教学中理答现状的诉求 |
| (三) 教师专业发展的需要 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、国内外文献综述 |
| (一) 理答行为的研究 |
| 1. 理答类型的研究 |
| 2. 理答语言的研究 |
| 3. 理答策略的研究 |
| 4. 理答行为影响因素的研究 |
| (二) 教师专业发展阶段的研究 |
| (三) 教师专业发展阶段和理答行为 |
| 四、研究内容与思路 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 不同专业发展阶段教师课堂理答行为的理性思考 |
| 一、相关概念界定 |
| (一) 理答行为 |
| 1. 理答行为的内涵 |
| 2. 影响理答行为的基本要素 |
| 3. 理答行为的分类 |
| (二) 教师专业发展阶段内涵及划分 |
| 二、理论阐释 |
| (一) 师生互动理论 |
| (二) 发展性教学评价理论 |
| 第二章 不同专业发展阶段教师理答行为现状 |
| 一、调查研究设计 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 研究方法 |
| 1. 文献分析法 |
| 2. 访谈法 |
| 3. 观察法 |
| 4. 案例分析法 |
| 二、新手型教师语文课堂理答数据统计 |
| (一) 语言理答 |
| (二) 非语言理答 |
| 三、熟手型教师语文课堂理答数据统计 |
| (一) 语言理答 |
| (二) 非语言理答 |
| 四、专家型教师语文课堂理答数据统计 |
| (一) 语言理答 |
| (二) 非语言理答 |
| 第三章 不同专业发展阶段教师课堂理答行为比较分析 |
| 一、不同专业发展阶段教师理答认知比较分析 |
| (一) 理答意识比较分析 |
| 1. 教师对于理答的了解程度 |
| 2. 通过何种途径改进你的课堂理答 |
| 3. 影响课堂理答的因素 |
| (二) 理答预设比较分析 |
| (三) 理答反思比较分析 |
| 二、不同专业发展阶段教师语文课堂理答形式比较分析 |
| (一) 诊断性理答比较分析 |
| (二) 激励性理答比较分析 |
| (三) 目标性理答比较分析 |
| (四) 发展性理答比较分析 |
| (五) 有反应和无反应理答比较分析 |
| 第四章 不同专业发展阶段教师理答行为优化策略 |
| 一、更新观念，提升理答认知 |
| (一) 学生中心，交互课堂 |
| (二) 涵泳文本,预成并重 |
| 1. 备学生: 新手内化课堂情境，熟手跳脱经验束缚 |
| 2. 备文本: 新手客观把握，熟手多元解读 |
| 3. 备自己: 新手反思探索适合的理答方式，熟手革新构建深广的知识体系 |
| 二、关注课堂,提升理答智慧 |
| (一) 客观具体,尊重差异 |
| 1. 新手型教师诊断性理答减少简单机械 |
| 2. 熟手型教师诊断性理答注重引导提升 |
| (二) 情感碰撞,激发动力 |
| 1. 新手型教师激励性理答需重适量性和针对性 |
| 2. 熟手型教师激励性理答需有创新性 |
| (三) 发展思维,升华体验 |
| 1. 新手型教师适度转问,熟手型教师追探结合 |
| 2. 减少代答,适时引答 |
| (四) 动作融情,适当留白 |
| (五) 丰富语言,形式多样 |
| 1. 新手型教师减少程式化语言,熟手型教师锤炼语言艺术性 |
| 2. 新手型教师理答形式求多样,熟手型教师理答形式看搭配 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 教师课堂理答访谈提纲 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（4）小学语文儿童诗“读写结合”教学设计研究 ——以《听听，秋的声音》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 儿童诗教学现状研究 |
| (二) 儿童诗教学设计研究 |
| (三) “读写结合”教学研究 |
| (四) 儿童诗“读写结合”教学设计研究 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、研究创新 |
| 第一章 儿童诗“读写结合”教学设计研究的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 儿童诗 |
| (二) “读写结合” |
| (三) 儿童诗“读写结合”教学设计 |
| 二、儿童诗“读写结合”教学设计研究中的理论基础 |
| (一) 迁移理论——教学设计要关注学生已有知识 |
| (二) 建构主义学习理论——教学设计要符合学生的认知规律 |
| 三、儿童诗“读写结合”教学设计的可行性与适用条件 |
| (一) 可行性 |
| (二) 适用条件 |
| 四、儿童诗“读写结合”教学设计的基本程序 |
| (一) 教学设计的前期分析 |
| (二) 教学设计的主体设计 |
| 第二章 儿童诗教学设计的前期分析 |
| 一、学习者分析 |
| (一) 学习者调查设计 |
| (二) 学习者的结果分析 |
| 二、教师教学设计的现状分析 |
| (一) 教学目标设计分析 |
| (二) 教学过程分析 |
| (三) 教学评价分析 |
| (四) 教学反思分析 |
| 第三章 儿童诗“读写结合”教学设计—以《听听,秋的声音》为例 |
| 一、教学目标设计 |
| (一)学情分析 |
| (二) 教材分析 |
| (三) 教学目标 |
| (四) 教学重难点 |
| 二、教学过程设计 |
| (一) 练笔交流,创设情境 |
| (二) 初读课文,感知写法 |
| (三) 析读课文,以读促写 |
| (四) 想象秋声,留白扩写 |
| (五) 课堂小结,仿写诗歌 |
| 三、教学评价设计 |
| (一) 教学评价的对象 |
| (二) 教学评价的方式 |
| 第四章 儿童诗“读写结合”教学设计的实施、效果及反思 |
| 一、儿童诗“读写结合”教学设计的实施 |
| (一) 教学设计的实施过程 |
| (二) 教学设计的实施结果 |
| 二、儿童诗“读写结合”教学设计的实施效果分析 |
| (一) 提高了学生学习童诗的兴趣 |
| (二) 调动了学生多种感官的体验 |
| (三) 训练了学生朗读与写作能力 |
| 三、儿童诗“读写结合”教学设计实施的不足之处 |
| (一) 教师教学环节时间分配不当 |
| (二) 教师的课堂评价内容不细致 |
| (三) 学生的仿写语言缺少生动性 |
| 四、儿童诗“读写结合”教学设计的反思 |
| (一) “读写结合”在儿童诗教学中运用要能够贴近学生的生活 |
| (二) “读写结合”在儿童诗教学中运用要有课堂评价的多样化 |
| (三) “读写结合”在儿童诗教学中运用要注重丰富学生的积累 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）小学低段识字教学渗透汉字文化的路径研究 ——以山东省Y小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)新时代党和国家重视中华优秀传统文化的传承 |
| (二)高质量完成小学低段识字教学目标的必然要求 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)小学低段 |
| (二)识字教学 |
| (三)渗透 |
| (四)汉字文化 |
| 三、理论基础 |
| (一)汉字文化学 |
| (二)教育人类学 |
| (三)建构主义理论 |
| 四、国内研究述评 |
| (一)基本理论研究 |
| (二)实证调查研究 |
| 五、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 六、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 七、基本框架及创新点 |
| 第一章 小学低段识字教学渗透汉字文化的现状 |
| 第一节 对学生访谈调查的统计 |
| 一、调查对象的基本情况 |
| 二、调查结果统计 |
| 第二节 对教师访谈调查的统计 |
| 一、调查对象基本情况 |
| 二、调查结果统计 |
| 第三节 课堂教学观察统计 |
| 一、观察对象基本情况 |
| 二、观察结果统计与分析 |
| 第四节 调查结论 |
| 第二章 小学低段识字教学渗透汉字文化程度低的表现及原因 |
| 第一节 小学低段识字教学渗透汉字文化程度低的表现 |
| 一、教学以识字量及准确运用为中心 |
| 二、教学方式单一 |
| 第二节 小学低段识字教学渗透汉字文化程度低的原因 |
| 一、教师专业文化素养偏低 |
| 二、教学评价的应试教育倾向 |
| 三、校园文化氛围薄弱 |
| 第三章 提升小学低段识字教学渗透汉字文化程度的路径 |
| 第一节 通过校本培训,提高教师专业文化素养 |
| 一、汉字专题培训,实现“梯队”文化成长 |
| 二、集体教研,开展校内、校际研讨 |
| 第二节 突出文化核心素养,完善教学评价体系 |
| 一、遵循学生认知发展规律 |
| 二、突出文化核心素养目标 |
| 第三节 以中华优秀传统文化为引领,营建校园环境 |
| 一、合理设置校园文化设施 |
| 二、开发形式多样的文化课程 |
| 第四章 小学低段识字教学渗透汉字文化的实施与反思 |
| 第一节 案例设计与实施 |
| 第二节 教学实施后的反思 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 教师课堂观察实录 |
| 致谢 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
（6）论电子白板在小学语文教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、激发小学生的学习兴趣和求知欲 |
| 二、突破小学语文教学的重难点 |
| 三、丰富知识巩固练习的趣味性 |
（8）小学语文低年级朗读指导现状及策略研究 ——以沈阳市S小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究缘起 |
| (一)《义务教育语文课程标准(2011年版)》的要求 |
| (二)朗读指导在语文教学中的重要地位 |
| (三)小学语文朗读指导现状存在问题亟待解决 |
| 二、选题意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)小学低年级 |
| (二)朗读 |
| (三)朗读指导 |
| (四)朗读与诵读 |
| 四、研究综述 |
| (一)朗读指导目标研究 |
| (二)朗读指导过程研究 |
| (三)朗读指导反思研究 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)课堂观察法 |
| (三)访谈法 |
| (四)案例分析法 |
| 第二章 小学语文低年级朗读指导的现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一)课堂观察设计 |
| (二)访谈设计 |
| (三)案例分析设计 |
| 二、调查结果分析 |
| (一)小学语文低年级朗读指导目标调查情况 |
| (二)小学语文低年级朗读指导过程调查情况 |
| (三)小学语文低年级朗读指导反思调查情况 |
| 第三章 小学语文低年级朗读指导存在的问题及原因分析 |
| 一、小学语文低年级朗读指导存在的问题 |
| (一)朗读目标缺少清晰设计 |
| (二)朗读过程缺乏系统规划 |
| (三)朗读反思缺乏全面思考 |
| 二、问题出现的原因 |
| (一)目标理解不够深入 |
| (二)朗读理论基础薄弱 |
| (三)时间分配不够合理 |
| (四)指导形式缺少重视 |
| (五)评价理解不够系统 |
| (六)课外朗读缺乏指导 |
| (七)学情分析不够深入 |
| 第四章 小学语文低年级朗读指导策略 |
| 一、朗读指导目标方面 |
| (一)指导目标设定要具体 |
| (二)朗读能力训练要系统 |
| (三)情感指导要贴近生活 |
| 二、朗读指导过程方面 |
| (一)合理分配朗读指导时间 |
| (二)完善不同体裁指导形式 |
| (三)丰富朗读指导评价语言 |
| 三、朗读指导反思方面 |
| (一)指导过程反思要深入 |
| (二)教材任务反思要明确 |
| (三)教学资源反思要全面 |
| 第五章 总结 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学语文低年级朗读指导教师访谈提纲 |
| 附录B 课堂朗读指导课文观察量表 |
| 附录C 课堂朗读指导时间观察量表 |
| 附录D 课堂朗读指导形式观察量表 |
| 附录E 课堂朗读指导评价观察量表 |
| 附录F 课堂朗读指导过程观察量表 |
| 致谢 |
（9）小学一年级语文教材插图运用策略研究 ——以大理州S小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.“读图时代”人们阅读方式发生变化 |
| 2.合理开发利用插图是新课程改革的基本诉求 |
| 3.教材插图的作用没有得到充分的发挥 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.研究述评 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究问题 |
| 3.研究思路 |
| 4.研究方法 |
| (五)概念界定 |
| 1.教材 |
| 2.教材插图 |
| (六)理论基础 |
| 1.认知发展阶段理论 |
| 2.双重编码理论 |
| 3.建构主义理论 |
| 一、小学一年级语文教材插图概况 |
| (一)小学一年级语文教材插图类型 |
| 1.按照插图功能分类 |
| 2.按照插图内容分类 |
| 3.按照插图位置分类 |
| 4.按照插图组织形式分类 |
| 5.按照插图抽象水平分类 |
| (二)小学一年级语文教材插图特点 |
| 1.儿童趣味化 |
| 2.时代特色性 |
| 3.传统文化风 |
| 4.绘本设计感 |
| (三)小学一年级语文教材插图功能 |
| 1.激发阅读兴趣,唤起阅读期待 |
| 2.再现课文情境,促进理解记忆 |
| 3.培养观察能力,拓展想象空间 |
| 4.训练语言表达,提高朗读能力 |
| 5.感悟艺术鉴赏,增进审美体验 |
| 6.影响态度思想,进行情感教育 |
| 二、小学一年级语文教材插图运用现状调查与分析 |
| (一)小学一年级语文教材插图认知现状 |
| 1.教师对语文教材插图认知现状及分析 |
| 2.学生对语文教材插图认知现状及分析 |
| (二)小学一年级语文教材插图运用现状 |
| 1.观察目的 |
| 2.观察对象 |
| 3.课堂观察结果及分析 |
| (三)小学一年级语文教材插图运用中存在问题的成因分析 |
| 1.识字教学:过分依赖媒体教学,备课忽略教材插图 |
| 2.拼音教学:热衷插图表面特征,自主探究意识薄弱 |
| 3.阅读教学:拘泥插图单一用途,忽视插图其他用法 |
| 4.口语交际教学:插图指导方法欠缺,读图用图方法单一 |
| 三、小学一年级语文教材插图运用策略 |
| (一)感知汉字内涵,融合媒体教学 |
| 1.深入解读教材插图,感知插图文化内涵 |
| 2.插图融合媒体教学,丰富直观教学资源 |
| (二)重视整体情境,搭配拼音游戏 |
| 1.重视插图整体情境,深化学生学习效果 |
| 2.插图配合拼音游戏,寓教于乐增添趣味 |
| (三)理解重点词句,感悟文章情感 |
| 1.运用插图聚焦冲突,理解课文重点词句 |
| 2.插图再现故事情节,体悟情感朗读课文 |
| (四)教授读图技巧,复述插图内容 |
| 1.教授读图方法技巧,培养学生观察能力 |
| 2.引导学生复述插图,提高语言表达能力 |
| 四、研究总结与启示 |
| (一)研究总结 |
| 1.研究结论 |
| 2.研究不足 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者在攻读硕士学位期间公开发表的论文 |
（10）小学语文低年级儿童诗教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、儿童诗理论基础 |
| 1、儿童诗概念 |
| 2、儿童诗特征 |
| 二、儿童诗教学研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究目标及意义 |
| 五、本文研究的教材版本 |
| 第一章 小学语文低年级儿童诗教学的功用与宗旨 |
| 第一节 儿童诗的教学功能 |
| 一、增强儿童语言感知力 |
| 二、丰富儿童想象力 |
| 三、树立儿童正确价值观 |
| 第二节 儿童诗的教学目标 |
| 一、进行识字教学 |
| 二、培养诵读能力 |
| 三、奠定审美基础 |
| 第二章 部编本小学语文低年级教材中的儿童诗统计与分析 |
| 第一节 部编版、人教旧版、北师大版教材中的儿童诗编选比较 |
| 一、儿童诗数量占比与分布比较 |
| 二、儿童诗课后练习系统对比 |
| 第二节 部编版儿童诗选文分析 |
| 一、儿童诗的题材选择 |
| 二、优质儿童诗的趣味性与口语化 |
| 三、儿童诗编选之不足 |
| 第三章 小学语文低年级儿童诗的教学反思 |
| 第一节 教师教学过程中的误区 |
| 一、教学模式单一老旧 |
| 二、课堂氛围缺乏活力 |
| 三、教师专业素养不够 |
| 第二节 儿童诗学习过程中的薄弱环节 |
| 一、诗歌诵读能力不足 |
| 二、诗歌自主创作困难 |
| 第四章 小学语文低年级儿童诗教学策略探究 |
| 第一节 小学语文低年级儿童诗教学原则 |
| 一、趣味性原则 |
| 二、开放性原则 |
| 三、直觉性原则 |
| 第二节 以诵读为中心的儿童诗教学 |
| 一、诵读在儿童诗教学中的意义 |
| 二、重视诵读的准确性 |
| 三、渐进式的诵读指导过程 |
| 四、多种手段营造诵读氛围 |
| 第三节 儿童诗识字教学手段 |
| 一、随文识字的中心思想 |
| 二、形象化的识字原则 |
| 第四节 儿童诗写作教学手段 |
| 一、有话想说: 激发学生表达欲望 |
| 二、有话可说: 提供丰富的写作源泉 |
| 三、有话必说: 加强儿童诗写作频次 |
| 第五章 低年级儿童诗教学案例——《雪地里的小画家》 |
| 余论 |
| 附录:关于小学语文低年级儿童诗教学研究的调查 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、突出教学重点 突破教学难点——《雪地里的小画家》教学谈（论文参考文献）
- [1]丰富学区教研形式 促进教师发展融合——以南宁市民族大道东段小学为例[J]. 刘小军,林凯伟,梁敏芳,雷桂婷,朱彩丽. 广西教育, 2021(40)
- [2]民族地区农村小学全科教师教学能力的调查研究 ——以云南省L县与M县为例[D]. 朱沈玮. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]不同专业发展阶段教师课堂理答行为比较研究 ——以X小学语文教师为例[D]. 戴玉婕. 扬州大学, 2021(09)
- [4]小学语文儿童诗“读写结合”教学设计研究 ——以《听听，秋的声音》为例[D]. 张萌. 扬州大学, 2021(09)
- [5]小学低段识字教学渗透汉字文化的路径研究 ——以山东省Y小学为例[D]. 王玉静. 喀什大学, 2021(07)
- [6]论电子白板在小学语文教学中的应用[J]. 齐安青. 教师博览, 2021(09)
- [7]思维导图在小学语文字词教学中的应用与探究[D]. 黄玲. 福建师范大学, 2020
- [8]小学语文低年级朗读指导现状及策略研究 ——以沈阳市S小学为例[D]. 罗兰. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [9]小学一年级语文教材插图运用策略研究 ——以大理州S小学为例[D]. 沈钰侠. 大理大学, 2020(05)
- [10]小学语文低年级儿童诗教学研究[D]. 杨姝. 华中师范大学, 2020(02)