关键词：理解；理解学习；数学
一、普通高中数学“理解学习”的现状
数学作为高中教育的一门主要学科，对于每一个班级来说，总会有部分同学学习困难。学生学得不理想的原因是多方面、多角度的，多种原因结合就形成了这样的结果。下面简单举几个例子：
其一，学生性格会影响学生的学习。有些学生性格比较内敛，与同学沟通、交流非常少，很多时候他们没听明白的，或者遇到不会的问题，他们往往不愿意主动问同学和教师。就因为这样，他们失去了能够及时理解知识的好时机。这样的问题日积月累就造成了他们在数学学习上越学越觉得压力大。从而影响了数学学习。
其二，学生学习方法不对。有些学生上课认认真真听听，下课依然玩的不亦乐乎，却数学成绩一直很好。反而，有时对于那些平常认真听课，课后认真练习的学生来说，他们的成绩却反而不理想。因为这些同学的学习方法不恰当。他们主观的认为高中数学的学习是靠做练习练出来的(当然，这也与教师强调练习有一定的关系)。所以这些学生在学习过程中所重视的不是理解知识内容，而是在一味地盲目跟从教师的解题过程，没想过每一步的理由，等解决之后，便豁然开朗地离去，因为他觉得他已经会了。然而，实际上，他是否真的会了，下次再次出现，他一定可以顺利的解答出来吗？不一定，因为他没有真正的理解。正因为没有真正地理解好知识，所以导致只能处理一部分练习题，达不到举一反三的效果。
在以上两种情况中，学生并未真正理解学习的内容，最终导致失去兴趣以及信心。很多初中生刚进入高中的时候，都是信心饱满的，他们已经做好了进入高中的思想准备，所以他们一直遥遥领先。但有些人没有，他们在高中学习一段时间以后，便产生了一定的倦怠，导致成绩不理想。对于这些学生来说，有些人会因为家人、教师、同学的鼓励以及自己的坚强意志，慢慢地拾起对数学学习的信心。然而另一些人，却因此一蹶不振。对于他们来说，或许他们知道数学学习是必不可少的，但是每当他们看到自己的学习成绩之时，他们便对自己失去了信心，也对数学科目失去了兴趣，他们觉得数学是那些成绩好、聪明之人可以学好的，自己根本学不好。这样他们便不愿在数学上投入更多的时间，学习便进入了恶性循环。理解学习在此就显得格外重要了。
所谓理解学习，指在理解的基础之上进行更深一步的学习。理解，字典解释为：因每个人的大脑对事物分析决定的一种对事物本质的认识，就是通常我们所说的知其然，又知其所以然。一般也称为了解或领会。理解与概念和问题都有密切关系，有时是互相重叠的。理解常以问题解决的方式来进行。对提出的问题所给予的回答，可以表现出理解的不同程度或不同水平。理解的标志之一，是对所理解的对象能用自己的话表达出来，包括对语言材料能加以改组，改变其表达方式。对某事物理解不确切，难以用自己的话表述，或仅能背诵原文，这说明对文句或事物并未有真正的理解。
二、对高中数学“理解学习”教与学的建议
很多人认为数学就一定要做题，通过大量的练习可以提高数学成绩，所以要想学好数学就要多做题，大量做题，然而从实际效果来看，有些时候却也增加了他们对这个观点的误解。事实上，在数学学习过程中，我们有时候可以把一些定理、结论等的来龙去脉弄的清清楚楚，有时候却不需要如此。关键看你如何理解这些内容，并将其内化为自己的东西。练习固然重要，但是最重要的应当属于“理解”。我个人将数学学习的理解方式分为四种，记忆理解，感官理解，理性理解，以及构造理解。
式都是由两倍角余弦表示，由于余弦比较“霸道”，所以降次的时候，靠着都是余弦的关系，所以都是正的，而正弦相对比较“好”，它可以允许降次的时候是“负号”。
对于那些数学学习比较轻松的学生来说，他们自己对于“理解学习”可以做的很好，可以自己去主动寻找理解的方法，理解着去学习。对于所谓的“潜能生”来说，他们所表现出来的成绩相对落后只是表象，那是因为他们还没有建立起属于自己的一套理解体系。如果每一个学生都能好好地挖掘自己的理解能力，理解学习，我相信每一个人都可以学得很好。
参考文献：
[1]王爱珍.数学理解及理解障碍的探究[J].广东教育学院学报，2004(2).
[2]黄燕玲，喻平.对数学理解的再认识[J].数学教育学报，2002(3).
[3]吕林海.数学理解性学习与教学研究[D].华东师范大学，2005.
[4]徐彦辉.数学理解的理论探讨与实证研究[D].华东师范大学，2009.
[5]熊丙章.高中生的算法理解水平及其教学策略研究[D].西南大学，2013.
(作者单位：湖北省公安县第三中学434300)