张晓英（山西晋中榆次六中山西晋中030600）
中图分类号：Ｇ63文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2014）04-027-01
从事了十九年的语文教学，我从迷茫走入清醒，从知觉走向困惑：我们到底应该教给学生什么？学生从语文课堂上学到的东西有什么用？仅仅是为了应付考试么？
一.阅读教学的困惑与出路
在阅读教学中，我总是引导学生在第一遍读课文后用自己的话说说文章的大意，这样就帮助他们理清文章思路，理解主要内容，即初读感知文义;第二遍读课文后，要求学生对课文的内容和表达说出自己的心得体会，即再读概括主旨;第三遍读课文后，提出看法和疑问，小组合作解决疑难。其实，有时候，我为了完成教学任务，给学生的理解、感悟时间不够，用教师的分析来代替学生的感受和体验，今后，我要珍视学生独特的感受和体验，尊重学生的"个性化阅读"，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。可是，如何让学生主动积极参与到阅读实践活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，这在阅读教学实践中是一个非常重要的问题，这关系到新课改的阅读教学理念能否真正贯彻落实。我认为，在阅读教学中，以学生的发展为本，还学生以学习和发展的主体地位，开放阅读空间，"珍视学生独特的感受，体验和理解"是一种行之有效的教学策略。
二.语法教学的遗憾与思路
对现在语文教学中淡化语法的理念和做法，我深表遗憾。在中考题中有识别病句的选择题，修改作文时也需要改病句，没有句子成分的知识怎么能发现缺少宾语中心语的语病？学生不知道主谓宾，老师说缺少宾语中心语，学生就会一头雾水，不知所云。学生应具备一定的语法知识才能改病句。真是无奈，又回到考试上，我们真是考试的奴隶呀！
三.关于学生的阅读兴趣
我的学生对电视节目情有独钟，他们在假期里不是看电视就是玩游戏，许多经典名著都是通过电视剧来了解情节，不过，原版文言词汇多，学生没兴趣也是情有可原。因此，我们的学生受导演引导来读名著就缺乏个人的独到见解。我们不妨在课堂上留时间并指导学生读经典名著，这样，学生对名著的阅读兴趣能不提高吗？
四.写作教学的现状及策略
我们指导学生写作文时，往往提很多要求，让学生照老师规定的条条框框就范，没达到老师的要求就不是好作文。其实，课标对学生的要求也不太高，我们对学生的要求不能一次提很多，一次作文训练能达到一方面的要求即可，每次训练一个专题，最后进行综合训练，使学生的写作能力循序渐进地提高。作文要求是目的，为了达到目的，首先应该培养学生的写作兴趣。每周的作文课，我们要动脑筋命好题，让学生有话可说，乐于表达，急于表达，非常想把自己的思想表达出来，这样，写作文就成了享受，而不是任务了。
在作文批改这一环节，我常常认真阅读并批改学生的作文，但收效甚微，应该让学生多读同学的作文，从同伴的文章中汲取一些经验，比我们给读一些范文更有效。无论是行文方面，还是语言积累方面都可以借鉴，因为是同龄人的经验，更符合学生品味，更容易学习借鉴，从而学以致用，提高写作水平。我常常怕浪费时间，不会这么做。
其实，我们匆匆地上了一学期语文课，我们的学生学会了什么？学生把上我们的语文课看作享受还是受罪？我们何必拘泥于形式，讲究外在的完成任务？学生真正从语文课上收获了什么？这真值得我们深思。