苏晓霞甘肃省金昌市永昌县第二小学737200
摘要：朗读，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。作为小学语文教师需要对朗读进行进一步的规范和加强，让小学语文教育的朗读发挥其真正的作用，让学生通过朗读，得到更高的提升。
关键词：小学语文朗读教学策略
小学语文教育中，朗读具有不可替代的作用，它一方面是学生思维的启发和情感的培养，同时也为学生整个学习生涯奠定基础，是整体的语文教学中最重要的环节。小学生能正确、流利、有感情地朗读课文，采用多种形式朗读，对小学生语文综合能力的提高有很大帮助。因此，教师要注重朗读教学的内容和方式，让学生充分在学习中提升朗读能力，在朗读过程中有所收获、有所感悟，培养学生的语感能力。
一、明确朗读教学的要求
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求，根据阶段目标，各学段可以有所侧重，评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。在具体教学中，普通话正确即要求读音正确，清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不重复字句，停顿适当。朗读要做到正确，首先要强调”三到”——心到、口到、眼到，集中注意力，防止有口无心，同时教师要做好正音工作，将容易发生错误的字词预先提出，引起学生的注意，防止错误，要做到流利的读，要求朗读中不断读，不读破句，连贯的读，其中关键在于扩大视读广度。视读广度愈大则知觉单位愈大，理解愈完全，中途断读或读破句的情况就愈少。不仅看一个词读一个词，而且能够在读这个词的时候就看到下一个词，迅速地把几个词联系起来，按意群停顿，视觉广度的加大，只能在朗读实践中实现。
二、创设情境，设计各具特色的朗读形式，合理加以运用
朗读的形式很多，常见的有齐读、指名读、分角色读、配乐读、小组比赛读、表演读等。朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心的投入，教师要精心设计朗读训练，适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。这样，大大激发了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。
三、保证朗读时间
语文教学的主要任务是提高学生理解、积累、运用语言的能力。只有让学生有较多的时间与文本打交道，从中获取信息，才能提高学生对语言文字的感受、理解、积累运用能力。语文课上，教师应把读书的时间还给学生。在一些语文课上，学生朗读的时间不到5分钟，在课堂中对朗读教学轻描淡写，一带而过，朗读成了教学中的一个过渡环节。要真正让学生会朗读，在语文教学中，教师就必须把更多的时间挤出来，让学生“多读”。可是，时间从哪儿挤呢？课堂上就要精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读。去掉那些繁琐的分析，努力让学生在读中感悟。让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。除课堂教学注重朗读外，还可以开展丰富多彩的课外读书活动。
四、读出层次，读出感情
宋代理学家朱熹曾言：“凡读书——须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘”。在初读中，教师组织学生通读全文，初步感知课文内容做到正确朗读，不丢字不多字，不破句，理清课文脉络，把课文读薄，使学生能够用几句话就可以概括整篇课文内容；在细读中，要抓住重点句段，分析品读，指导朗读，更好地为突破课文的重难点服务；同时，要精读语段，抓住课文精华，把握精神实质。在此过程中，朗读的感情在层层递进，步步升华，学生与作者产生了共鸣，朗读不再仅仅停留于表面，而是情感的升华。
五、评读，促进朗读水平的提高
在多种读的形式中，评读是不可缺少的。课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一千个哈姆雷特。”只要学生读出真情实感，能准确理解和表达朗读内容，都应该给予肯定。教师不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导。这就是新理念的最好体现。
参考文献
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