一、以评估为契机,提高教学质量措施的探讨（论文文献综述）
林琳[1]（2020）在《我国本科教学审核评估标准的价值取向研究 ——基于怀特海价值理论的审思》文中提出当前,世界正经历百年未有之大变局。人工智能、区块链与物联网等技术对各领域的全谱渗透,前现代、现代、解构性后现代与建设性后现代的交汇通融,科学与人文在长期的对垒后趋向有机融合等,都对教育包括本科教育产生着持续而深远的影响。自2019年开始,中国高等教育正式进入普及化阶段。如何在扩大高等教育受教育权的基础上,不断提升教育教学品质和水平,这是普及化时代的中国高等教育面临的现实问题。当下,在中美激烈竞争的背景下,我国发展面临的国内外环境发生了深刻复杂的变化。技术的打压,人才交流的封锁等都要求中国更加急迫地办好具有中国特色的社会主义高水平大学,真正培养社会主义的建设者和接班人。本科教学审核评估作为高等教育领域中一项重要的质量监测与保障举措,对打造高水平本科教育发挥着重要的影响,直接关乎我国本科教学的定位与本科教学改革的价值导向。由此,基于怀特海的价值理论重审本科教学审核评估标准的价值取向,对于确立本科教学审核评估的新使命、新方案、新标准、新策略,具有重要的先导性意义。世界着名的生态经济学家、美国国家人文与科学院院士、有机哲学家小约翰·柯布在人民日报《生态文明的希望在中国》中论述到中国的确在走向生态文明,并提出怀特海的思想极富启迪。“怀特海的全集翻译与研究”被列为2020年度国家社科基金重大项目招标选题的研究方向,可见怀特海有机哲学思想的深刻性与洞见性越来越引起国人的关注。本研究是在马克思主义哲学指导下进行的,马克思与怀特海都立足有机、整体与过程,他们都诉诸感性活动主体。怀特海的价值理论在主体性方面颇具特色,其根植于自身融合式的哲学体系,对本科教学审核评估标准的改进具有启示意义。本研究的内容包括五大部分。第一部分,绪论和研究综述主要从本研究的研究缘起、研究的目的与意义、研究的思路与方法、概念界定以及创新之处进行阐述。从国内外本科教学评估研究综述、国内外本科教学审核评估研究综述、国外内怀特海价值理论研究综述三大方面梳理相关研究所取得的进展以及有待进一步解决的问题。第二部分,从怀特海的价值理论出发,阐释怀特海本人的“是其所是”及其价值理论的“在其所在”,即怀特海价值理论产生的背景。其次,怀特海价值理论的本体意义,即价值是事件的内在实在性;价值尺度涉及“强度”、“满足”与“秩序”价值包含一种对“重要性”的判断;价值存在于有限与无限的关系之中;价值具有具体性;道德价值:道德在于支配过程;价值的三重图式包括自我、他者与整体性的关系。价值的多重维度包括:善、真、美、冒险及平和;在其评价理论中认为评价是价值世界的内在活动,并具有三重特征。最后阐述怀特海价值理论的价值及局限。第三部分,在对怀特海的价值理论进行阐释的基础上,对本科教学审核评估标准的文本进行分析,通过Nvivo12软件对国家的本科教学审核评估标准进行词频分析、对国家审核评估标准中的要素进行一级编码并标明参考点。对29个地方政府的审核评估标准中与教育部颁发文件不同的8个省份的审核评估标准进行文本分析,阐释其特点。对随机抽样的33所高校的审核评估标准及其自评报告进行文本分析。通过四个自编问卷《本科教学评估认知》、《本科教学审核评估标准认知》、《本科教学审核评估标准满意度》、《本科教学审核评估标准需求》对本科教学审核评估标准价值的现状进行调查研究。探求《本科教学评估认知》、《本科教学审核评估标准认知》、《本科教学审核评估标准满意度》、《本科教学审核评估标准需求》所调查内容之间的关系。基于怀特海的价值理论对调查问卷的现状及各人口学变量进行差异分析并对调查结果进行讨论。研究结果显示本科教学评估认知、本科教学审核评估标准认知、本科教学审核评估标准需求上存在极其显着的相关。本研究的结构方程模型显示,本科教学审核评估标准需求对于本科教学评估认知与本科教学审核评估标准认知之间的关系机制产生调节作用。即高需求水平下本科教学评估认知对于本科教学审核评估标准认知的预测作用强于低需求下本科教学评估认知对于本科教学审核评估标准认知的预测作用。针对问卷的不足采用访谈研究法,对25名被访者按照审核评估标准的科学性、人文性与关系性等问题进行访谈,基于Nvivo12对访谈材料进行分析。第四部分,通过对审核评估标准文本的内容研究及审核评估标准价值现状的调查研究,在怀特海价值理论的基础上,对审核评估标准的价值取向进行分析。审核评估标准价值选择的取向问题包括审核评估标准价值目标选择的实用倾向对情感的忽视、审核评估标准实现价值手段选择技术化倾向对伦理性的忽略;学生、教师主体的缺位;价值主体与评价主体的混淆、审核评估标准中自我、他者与整体性的关系错位使得审核评估标准制定的价值主体缺位;审核评估标准内容中的内在矛盾:审核评估标准内容本身理性因素与非理性因素的矛盾;审核评估标准多样与统一、确定性与不确定性的矛盾。审核评估标准实践与评价中事实对价值的分割,即事实与价值的二分法割裂审核评估标准的实践与评价,事实评估与价值评估的分野、体美劳三育维度与德智维度的疏离。第五部分,在怀特海价值理论视域下,本科教学审核评估标准的改进应从以下几个方面着手:第一,本科教学审核评估标准价值选择的整合旨趣。其一,审核评估标准价值目标选择应重视价值理性;其二,审核评估标准实现价值手段的选择应有机结合技术性与伦理性。第二,本科教学审核标准价值关系应走向有机追求。首先,融入审核评估标准以多元价值主体,包括学生、学生家长、教师、高校管理者、政府机构人员、社会第三方评估人员等审核评估利益相关者。其次,重梳自我、他者与整体性的价值关系。最后,尊重审核评估标准变革中的逻辑。通过研究学校标准变革的逻辑,有利于确立理性化的标准变革目标与对策,同时这也是确保审核评估标准变革有效性的前提。第三,本科教学审核评估标准内容中矛盾的化解。在审核评估标准的实践与评价中,审核评估标准内容中的矛盾应达到有机的统一。具体包括审核评估标准内容理性因素与非理性因素的接纳;审核评估标准内容多样与统一、确定性与不确定性的接受。第四,审核评估标准实践与评价中事实与价值的统一。包括审核评估标准实践与评价中事实判断与价值判断的融合;审核评估标准实践与评价中人文性与科学性的结合以及审核评估标准实践与评价中德智体美劳五育评估维度的交融。
李冠男[2]（2020）在《筑波大学本科跨学科人才培养改革与发展研究》文中研究指明筑波大学是由日本政府于1973年创立的新型国立大学,它的前身是东京教育大学。筑波大学顺应了世界高等教育改革的潮流,采用新的办学理念,以教学与科研并重、注重实践能力、服务地方经济社会的“开放式大学”着称于世。尤其是,筑波大学作为一所跨学科大学,从诞生之日起,就在跨学科教育、跨学科研究和跨学科人才培养方面进行了大胆探索,在世界大学之林中独树一帜。筑波大学进行的各项体制创新,与日本近年大学改革的方针,具有很多相同之处。并且,筑波大学的“开放式大学”办学理念,在日本的大学也很普及。筑波大学创设时的“新构想理念”,具有很强的前瞻性。本研究针对“筑波大学本科跨学科人才培养”这一核心问题,以筑波大学40多年的本科跨学科人才培养实践为主线,以历史研究、文献研究和个案研究作为主要研究方法,以“培养什么人”和“怎样培养人”为研究思路,以教育理念和人才培养目标、教学和科研组织形式、课程设置与教学内容、教学管理与人才培养质量保障制度为研究内容,对筑波大学本科跨学科人才培养的改革与发展进行考察。在此基础上,分析取得的成效与面临的问题,总结筑波大学本科跨学科人才培养的特点和经验。自1973年创立以来,为适应现代科学技术与社会经济发展的需要,发挥作为日本政府制定大学改革政策的引领作用,筑波大学在学校自身发展与教育改革的实践过程中,其本科跨学科人才培养经历了“探索奠基”、“评估整改”和“深化改革”这三个历史时期。在探索奠基期（1973-1981年）,筑波大学基于跨学科人才培养理念,确立了学群这一新的教学组织形式,相继设立了第一学群、第二学群、第三学群、体育专门学群、医学专门学群和艺术专门学群。同时,筑波大学将教学与科研组织相分离,建立了学系这一教师所属的新型科研组织,鼓励教师进行合作研究和跨学科研究,并将跨学科研究成果应用于教学。此外,筑波大学还设立了教学和研究中心,对学校的教学和科研起到辅助作用。筑波大学重视学科间的相互联系与渗透,在本科阶段将通识教育与专业教育相结合,开设文理融合的综合课程,注重开阔学生视野,提升学生的跨学科应用能力,引导学生结合实际问题开展跨学科的科学研究。筑波大学在人才培养管理制度方面进行了大胆尝试,实施了三学期制、班级制和“学生担当教官制度”等。在评估整改期（1982-2003年）,随着1981年第三学群的首批毕业生步入社会,各学群的教学和人才培养工作均步入正轨,筑波大学对新构想理念下的组织运营、跨学科整合型的综合课程、学生自主选择的专业教育、教师教育意识与学生指导等涉及人才培养的各关键环节进行了自我评估。特别是筑波大学重点分析了学群制度,在肯定其在日本大学改革中发挥引领作用的同时,也指出了诸如教学组织内外部之间的协调性不强、教师对本科课程教学的投入度不高等问题,对学群学类的重组问题进行了深入的探讨和论证。由于1991年日本重新修订了大学设置基准,筑波大学也朝着强化大学教育职能和个性化的方向发展,着力培养适应社会发展的创新型人才。这一时期,筑波大学主要对本科教学与课程体系进行改革,实施了推进质量文化建设的具体举措。在深化改革期（2004年以来）,由于2004年日本实行了国立大学法人化改革,国立大学法人筑波大学成立,筑波大学由“新构想大学”时代迈进法人化大学时代。这一时期,筑波大学基于《筑波大学的将来设计》报告,对其本科人才培养目标、教学科研机构、教学管理制度等方面,进行了全面而深入的改革:重组学群、学系和教学研究中心,制定本科教育及通识教育标准,改革本科课程设置及教学内容,改进教学方法和教学手段等。在这些改革措施的驱动下,筑波大学以“未来构想大学”作为发展目标,发挥综合性大学优势以及国际化大学的作用,培养能够解决全球性课题的复合型人才,全面提高人才培养质量。筑波大学在40多年的跨学科人才培养实践中,始终坚持跨学科人才培养理念,始终坚持组织建设与制度改革,始终坚持通识教育与专业教育并举,始终坚持教育质量的全面提升,形成了“理念领先”、“体制创新”、“通专融合”、“追求卓越”的特点。筑波大学本科跨学科人才培养的改革发展实践,为我国大学的跨学科人才培养提供了宝贵经验:统筹跨学科人才培养理念与实践路径,打造通专融合和跨界培养的育人模式,构建多学科知识交叉的综合课程体系,坚持特色发展着力提高人才培养质量。
康方芳[3]（2020）在《新建民办本科院校质量提升瓶颈与对策研究 ——基于学生发展的视角》文中提出确保和提升质量是新建本科院校发展之本。尤其是新建民办本科院校的发展主要依靠学生生源,提高质量更是学校持续稳定和有序发展的重要保障,因此,以学生为中心,关注学生发展应是学校质量提升的关键。质量不仅涉及办学质量、教学质量,而且更应关涉人才培养的质量。其中教学质量是人才培养和学校办学质量的基础。人才培养质量是办学质量和教学质量的落脚点。新建民办本科院校是指2000年以后升本的民办高校,主要由民办专科升格为民办本科,独立学院转设为民办本科,新建民办本科组成。本文研究新建民办本科学院主要针对由民办专科升格的新建民办本科。这类学校办学基础相对薄弱,在新建本科院校中占比逐渐减少。新建民办本科院校虽是自筹资金,自主办学,但办学的质量也需接受教育部门的监督。为了更好规范和引导新建本科院校发展,教育部自2011年逐步对新建本科院校开展本科教学合格评估（以下简称合格评估）。近十年以来,合格评估对新建民办本科院校的办学定位、基础设施建设、师资队伍建设、教学管理水平等方面的促进取得了初步的成效。本研究方通过文献法和访谈法,试图了解制约新建民办本科院校质量提升的瓶颈。通过对三所新建民办本科院校的调研,访谈了八位教学管理人员,了解三所学校目前制约学校质量提升的主要因素。一方面是常见的学校缺乏内部质量保障机制,教学经费投入不足,师资队伍结构和数量等方面制约因素,此外,新建民办本科院校通常是第三批次招生,学生入学前基础,学习态度,学习习惯等方面普遍低于其他本院院校学生。因此,新建民办本科院校学生生源、学生学习现状等方面也是主要制约因素。另一方面,从社会环境,质量观和人才观,外部评价体系等方面来看,也存在对新建民办本科院校质量提升的外部制约因素。本研究依托利益者相关理论和成果导向理论。将新建民办本科院校质量提升内外部制约因素归结为内部办学理念和外部评价理念都缺乏对学生发展的关注。只有结合学生实际,从学生发展视角出发,合理定位新建民办本院校的质量才能有效提升新建民办本科院校质量。现阶段,新建民办本科院校办学质量出现明显两级分化,大多数新建民办本科院校还处于在盲目追求办学规模和声誉阶段,很难主动将学生的发展视为学校办学质量。本研究通过对三所新建民办本科院校的访谈,发现新建民办本科院校高度重视合格评估结果和评估过程,严格遵从合格评估导向,按照合格评估标准,满足合格评估要求。也有不少研究表明,大多数新建民办本科院校将合格评估作为质量提升的良好契机。因此,本研究在提升新建民办本科院校的办学质量的相关对策方面,将外部的合格评估作为主要的途径。本研究通过厘清合格评估的发展及现状,了解合格评估内容和形式等,同时通过CIPP评价理论分析合格评估的评价体系。将质量提升对策归结为内部建立长效质量保障机制,加大教学经费投入,师资队伍建设,内部质量监督等方面,外部通过建立多元质量观,完善合格评估体系,转变合格评估理念,将评估重心从办学资源,教师教学水平等方面转向关注学生发展,了解学生在校学习现状和学习成效方面。进一步介绍我国台湾高校“以学生学习成效”为导向的品质评鉴经验,阐述其可行性和对质量提升的有效性。期望通过转变合格评估导向,有效引导新建民办本科在明确应用型办学定位的基础上,合理定位学校的质量内涵,进一步细化学生核心能力,并将核心能力通过培养方案和课程设置加以体现,并将核心能力通过课内外教学得以实施。同时加大对核心能力的过程评价,在评估内容方面加大对学生发展,学生学习成效的评价;同时新建民办本科院校还可依托外部评价工具（如CCSS应用型高校问卷）等途径主动了解学生学习动态,从学生视角发现和诊断问题,从而提升学校办学质量。
崔忠伟,李飘,肖宏治[4]（2016）在《国内高校本科教学工作评估质量监控系统现状分析与研究》文中进行了进一步梳理从教学管理评估和教学质量评估两个方面,分析和研究了我国高校本科教学工作评估的现状。介绍了我国高校本科教学工作的评估质量监控体系,总结了组织保障、质量目标、信息收集、评价分析、信息反馈与调控等方面取得的成效。针对国内高校本科教学工作评估质量监控系统现状和存在的问题,提出了相应建议。
常怡[5]（2015）在《高等财经类院校教学质量保障体系建构探析》文中指出现代教学管理最重要的是质量管理。不断提高教学质量,并对课堂教学效果进行有效监控是高校教学管理工作者不断探索的一个重要课题。本文结合现代教育教学理论,特别是教学质量保障理论、教学质量监控理论、高校课堂教学管理理论等诸多理论,对高等财经类院校教学质量保障体系的构建和完善进行探讨分析并提出了一系列策略性建议。
曹立村,王建林[6]（2014）在《地方特色职业教育质量监控保障机制现状及问题探析——以长沙市为例》文中认为近年来,我国的职业教育取得了长足的发展,呈现出良好发展态势,但是职业教育质量却还存在很大的不足。在国家的宏观政策指导下,长沙市教育局建立了推动职业教育教学质量建设的机制,出台了许多质量监控保障政策和措施,取得了良好效果,但仍然存在不足之处:行政干预为主,缺少专业质量监控机构;监控的手段以评估为主,形式单一;政府监控部门职责不清,约束不足。针对上述质量监控保障机制中存在的问题,进行了深入的研究和分析,认为该机制存在不足有客观原因和制度原因两个方面,同时长沙市应进一步健全职业教育质量监控保障主体并且大力完善质量监控保障机制。
唐丽丽[7]（2014）在《以考核评估促进地方高校实验室建设与发展》文中进行了进一步梳理通过对实验室的考核评估工作,建立了激励机制,旨在通过规范实验室管理,调动实验室的内在活力,进一步加强实验室建设,加快实验教学改革进程,全方位提高实验室队伍的整体素质,为地方院校改善和提高实验室的建设与管理工作水平提供一定的参考与借鉴.
窦艳[8]（2013）在《以评估为契机,全面提升独立学院教学管理水平》文中研究表明独立学院应当以教育部评估检查此为契机,加强自身建设,全面提升教学质量和教学管理水平。本文从独立学院教学管理的多方面总结现状并提出了可行的措施,为独立学院提高教学管理水平提供了参考依据。
骆开华[9]（2011）在《以评估为契机加强民办高校实验室建设与管理的研究》文中进行了进一步梳理实验室评估是高校评估的重要组成部分。在分析了国家教育部对实验室评估的标准和当前民办高校在实验室建设和管理中存在的问题后,提出了以评估为契机加强民办高校实验室建设和管理的四大途径。
张继平[10]（2011）在《从冲突走向和谐：高等教育评估价值取向的社会学分析》文中提出在高等教育大众化进程中,开展高等教育评估以保证高等教育质量是世界各国普遍的价值选择,也是推动我国高等教育事业和谐发展的必然要求。我国高等教育评估取得了显着成绩,但其间的冲突也更为突出,需要从价值取向上进行探讨。高等教育评估价值取向是指高等教育评估主体与客体在面对或处理评估中的各种矛盾、冲突、关系时所持的基本价值立场、价值信念、价值态度以及所表现出来的价值倾向性。高等教育评估价值取向体现于高等教育评估体系中,在高等教育评估中起着基础性、导向性的作用。判断一国高等教育评估体系是否合理,其价值标准为评估理念合发展性、评估主体合包容性、评估客体合自觉性、评估指标合逻辑性、评估方法合规范性和评估结果合目的性。放眼世界,当今国际高等教育评估存在着以法国为代表的政府控制模式、以英国为代表的委托代理模式、以荷兰为代表的叠加评估模式和以美国为代表的多元合作模式,其保证质量与提升效益和合相应、政府参与与社会评估和协有序、自我觉醒与外部推动和衷共济、综合评估与分类评估和美交融、定量评估与定性评估和雅共生、公平竞争与绩效拨款和顺相依的共同特征,体现了国际高等教育评估和谐发展的价值取向。择其善者而从之,有助于建立具有中国特色的高等教育评估制度。回归国情,我国高等教育评估在价值变迁中际遇了理念性冲突、主体性冲突、客体性冲突、指标性冲突、方法性冲突和结果性冲突,其形成原因是高等教育评估中的强制,主要体现为符号暴力、行政权威、话语剥夺、绝对主义、非理性逻辑和不公平分配等。平衡高等教育评估中的价值冲突,促进高等教育评估事业的和谐发展,首先是要建立起高等教育评估的价值平衡机制,其次是要建立起高等教育评估的价值平衡战略,再次是要建立起高等教育评估的价值保障体系。综观全文,研究得出以下结论：第一,高等教育评估是作为冲突与和谐的统一体而存在的,但冲突是绝对的,和谐是相对的；第二,和谐的高等教育评估是一个不断推进的过程,是一个长远的征程,是现代高等教育发展永恒不变的价值追求；第三,现实中的冲突不可能颠覆高等教育评估的存在价值,坚持评估的立场不可动摇;第四,高等教育评估中的冲突暴露了高等教育评估本身的弱点,评估制度需要不断完善;第五,公民的理解与支持是高等教育评估事业健康、可持续发展的巨大动力。
二、以评估为契机,提高教学质量措施的探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、以评估为契机,提高教学质量措施的探讨（论文提纲范文）
（1）我国本科教学审核评估标准的价值取向研究 ——基于怀特海价值理论的审思（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)办好中国的世界一流大学呼唤本科教学审核评估标准变革 |
| (二)本科教学改革迫切需要对审核评估标准进行价值取向分析 |
| (三)怀特海价值理论对本科教学审核评估标准改进的启示意义 |
| (四)个人对本科教学评估研究的兴趣与关注 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、概念界定 |
| (一)本科教学 |
| (二)审核评估标准 |
| (三)价值 |
| (四)评价 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、国内外本科教学评估研究综述 |
| (一)我国本科教学评估研究文献统计概览 |
| (二)我国本科教学评估研究进展 |
| (三)国外本科教学评估研究进展 |
| (四)国内外本科教学评估研究反思 |
| 二、国内外本科教学审核评估研究综述 |
| (一)我国本科教学审核评估研究文献统计概览 |
| (二)我国本科教学审核评估研究进展 |
| (三)国外本科教学审核评估研究进展 |
| (四)国内外本科教学审核评估研究反思 |
| 三、国内外怀特海价值理论研究综述 |
| (一)我国怀特海价值理论的文献数量统计概览 |
| (二)我国怀特海价值理论研究进展 |
| (三)国外怀特海价值理论的文献数量统计概览 |
| (四)国外怀特海价值理论研究进展 |
| (五)国内外怀特海价值理论研究反思 |
| 第二章 怀特海的价值理论 |
| 一、怀特海价值理论形成的“在其所在” |
| (一)英国浪漫主义的自然主义诗篇激发了怀特海的灵感 |
| (二)自然科学与历史文化科学割裂的历史背景 |
| (三)怀特海对新康德主义价值理论批判的诠释 |
| 二、怀特海价值理论的基本观点 |
| (一)作为主体性的价值 |
| (二)价值的三重图式:自我、他者及整体的关系 |
| (三)价值的多种维度:善、真、美、冒险及平和 |
| (四)评价理论:价值世界的内在活动 |
| 三、怀特海价值理论的价值及局限 |
| (一)怀特海价值理论的价值 |
| (二)怀特海价值理论的局限 |
| 第三章 本科教学审核评估标准的历史与文本分析 |
| 一、我国本科教学评估标准发展的历史阶段 |
| (一)本科教学评估标准的研究和准备(1985-1990年) |
| (二)开展本科教学评估标准试点和探索(1990-2001年) |
| (三)开展水平评估标准的阶段(2002-2008年) |
| (四)依次开展本科教学合格评估标准、审核评估标准(2009年-至今) |
| 二、本科教学审核评估标准价值的文本分析 |
| (一)本科教学审核评估标准的价值特点 |
| (二)本科教学工作审核评估标准价值的词频及编码分析 |
| (三)审核项目、审核要素、审核要点的价值关系分析 |
| 第四章 本科教学审核评估标准的价值取向现状 |
| 一、调查的目的与意义 |
| (一)调查的目的 |
| (二)调查的意义 |
| 二、调查的对象、程序与方法 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查的程序与方法 |
| 三、调查问卷的信度、效度分析 |
| (一)《本科教学评估认知问卷》的信度、效度分析 |
| (二)《本科教学审核评估标准认知问卷》的信度、效度分析 |
| (三)《本科教学审核评估标准需求问卷》的信度、效度分析 |
| (四)《本科教学审核评估标准满意度问卷》的信度、效度分析 |
| 四、调查结果分析 |
| (一)本科教学评估认知的现状及其各人口学变量的差异分析 |
| (二)审核评估标准认知的现状及其各人口学变量的差异分析 |
| (三)审核评估标准需求的现状及其各人口学变量的差异分析 |
| (四)审核评估标准满意度的现状及其各人口学变量的差异分析 |
| (五)调查内容的关系机制分析 |
| 五、调查结果讨论 |
| (一)人口学变量差异分析部分讨论 |
| (二)相关分析讨论 |
| (三)结构方程模型讨论 |
| 第五章 本科教学审核评估标准价值取向存在的问题 |
| 一、本科教学审核评估标准价值选择的取向问题 |
| (一)审核评估标准价值目标选择的实用倾向对情感的忽视 |
| (二)审核评估标准实现价值手段选择技术化倾向对伦理性的忽略 |
| 二、本科教学审核评估标准制定的价值主体缺位 |
| (一)学生与教师主体的缺位 |
| (二)审核评估标准价值主体与评价主体的混淆 |
| (三)审核评估标准中自我、他者与整体性的关系错位 |
| 三、本科教学审核评估标准内容中的价值矛盾 |
| (一)审核评估标准内容理性因素与非理性因素的矛盾 |
| (二)审核评估标准内容多样与统一、确定性与不确定性的矛盾 |
| 四、本科教学审核评估标准实践与评价中事实与价值的分割 |
| (一)事实与价值的二分法割裂审核评估标准的实践与评价 |
| (二)事实评估与价值评估的分野 |
| (三)体美劳三育维度与德智维度的疏离 |
| 第六章 本科教学审核评估标准的改进 |
| 一、正确定位本科教学审核评估标准的价值选择 |
| (一)审核评估标准价值目标选择应重视价值理性 |
| (二)审核评估标准实现价值手段的选择应结合技术性与伦理性 |
| 二、确定本科教学审核标准的价值追求 |
| (一)融入审核评估标准以多元价值主体 |
| (二)重梳自我、他者与整体性的价值关系 |
| (三)尊重审核评估标准变革中的逻辑 |
| 三、处理好本科教学审核评估标准内容中的价值冲突 |
| (一)审核评估标准内容理性因素与非理性因素的接纳 |
| (二)审核评估标准内容多样与统一、确定性与不确定性的接受 |
| 四、实现审核评估标准实践与评价的价值融合 |
| (一)审核评估标准实践与评价中事实判断与价值判断的融合 |
| (二)审核评估标准实践与评价中人文性与科学性的结合 |
| (三)审核评估标准实践与评价中五育评估维度的交融 |
| 结论 |
| 一、对本科教学审核评估标准价值研究的总结 |
| 二、对未来审核评估标准改进的思考 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 本科教学评估认知问卷 |
| 附录2 本科教学审核评估标准认知问卷 |
| 附录3 本科教学审核评估标准满意度问卷 |
| 附录4 本科教学审核评估标准需求问卷 |
| 附录5 本科教学审核评估标准的访谈协议 |
| 附录6 本科教学审核评估标准的访谈提纲 |
| 附录7 国家及各省本科教学审核评估标准列表 |
| 附录8 抽样高校本科教学审核评估标准列表 |
| 附录9 访谈情况记录表 |
| 附录10 文本及调查图表索引 |
| 攻读学位期间完成的学术成果 |
| 致谢 |
（2）筑波大学本科跨学科人才培养改革与发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)本科教育 |
| (二)人才培养模式 |
| (三)跨学科人才培养 |
| 三、国内外研究现状综述 |
| (一)国外研究现状综述 |
| (二)国内研究现状综述 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究内容 |
| (一)历史分期依据 |
| (二)主要研究内容 |
| 六、创新与不足之处 |
| (一)本研究的创新点 |
| (二)本研究的不足之处 |
| 第一章 筑波大学本科跨学科人才培养的探索奠基期(1973-1981 年) |
| 第一节 筑波大学探索跨学科人才培养的背景 |
| 一、世界科学技术高度分化和高度综合的要求 |
| 二、欧美国家大学改革对日本教育改革的影响 |
| 三、日本科技强国建设对创新性人才的需要 |
| 四、日本传统大学内部的学部讲座制的弊端 |
| 第二节 筑波大学教育理念及目标的提出 |
| 一、“新构想理念”的酝酿与形成 |
| 二、“开放式大学”办学理念的提出 |
| 三、跨学科人才培养目标的确定 |
| 第三节 筑波大学教学和科研组织的革新 |
| 一、建设发挥学科综合优势的学科群 |
| 二、创建教师所属的新型科研组织 |
| 三、建立教学研究中心与特别课题组 |
| 第四节 筑波大学综合化课程体系的构建 |
| 一、通专融合型教育的确立 |
| 二、特色公共课程群的建设 |
| 三、跨学科专业教育的实施 |
| 第五节 筑波大学人才培养管理制度建设 |
| 一、推进开放性办学的“三学期制” |
| 二、促进师生互动交流的“班级制” |
| 三、强化指导的“学生担当教官制度” |
| 第六节 筑波大学本科跨学科人才培养探索奠基期的成效与问题 |
| 一、筑波大学本科跨学科人才培养探索奠基期的成效 |
| 二、筑波大学本科跨学科人才培养探索奠基期的问题 |
| 第二章 筑波大学本科跨学科人才培养的评估整改期(1982-2003 年) |
| 第一节 筑波大学评估跨学科人才培养的背景 |
| 一、日本经济衰退和人口少子化 |
| 二、教育审议会主导的大学改革 |
| 三、筑波大学建校计划基本完成 |
| 第二节 筑波大学跨学科人才培养的自我评估 |
| 一、新构想理念下的组织运营 |
| 二、跨学科整合性的综合课程 |
| 三、学生自主选择的专业教育 |
| 四、教师教育意识与学生指导 |
| 第三节 筑波大学教学和科研组织的发展充实 |
| 一、教学组织的新设与调整 |
| 二、科研组织的稳定与发展 |
| 三、跨学科研究中心的创设 |
| 第四节 筑波大学本科教学与课程体系的完善 |
| 一、本科课程体系改革的特色化推进 |
| 二、通识课程实施现状的调查与改进 |
| 三、实践课程与毕业设计指导的重视 |
| 四、多媒体辅助教学手段的有效运用 |
| 第五节 筑波大学推进质量文化建设的举措 |
| 一、全面推行和完善教学助理制度 |
| 二、实施学生评教与教师听课项目 |
| 三、建立和健全校内就业指导体制 |
| 第六节 筑波大学本科跨学科人才培养评估整改期的成效与问题 |
| 一、筑波大学本科跨学科人才培养评估整改期的成效 |
| 二、筑波大学本科跨学科人才培养评估整改期的问题 |
| 第三章 筑波大学本科跨学科人才培养的深化改革期(2004 年以来) |
| 第一节 筑波大学改革跨学科人才培养的背景 |
| 一、世界全面进入知识经济与信息时代 |
| 二、日本国立大学独立行政法人化改革 |
| 三、本科教育向“学士课程教育”转变 |
| 第二节 筑波大学教育理念与教育方针的细化 |
| 一、“学群教育标准”的制定 |
| 二、课程大纲编写方针的确定 |
| 三、教师行为规范的颁布实施 |
| 第三节 筑波大学教学和科研组织的全面性改革 |
| 一、兼顾跨学科和专业性的学群改组 |
| 二、作为教师新组织的“系”的建立 |
| 三、教学研究中心的改组与职能划分 |
| 第四节 筑波大学面向T型人才培养的课程改革 |
| 一、依托“教育GP”的通识教育重构 |
| 二、多样化与整合式的综合课程改革 |
| 三、文科生科学教育的示范课程建设 |
| 四、课程标准指导下的专业课程设置 |
| 第五节 筑波大学人才培养质量保障机制的改革 |
| 一、“两学期、六分段”的学期制改革 |
| 二、衡量学生学习质量的绩点制的实施 |
| 三、促进全面发展的学生支援项目建设 |
| 四、PDCA循环在教育质量管理的运用 |
| 第六节 筑波大学本科跨学科人才培养深化改革期的成效与问题 |
| 一、筑波大学本科跨学科人才培养深化改革期的成效 |
| 二、筑波大学本科跨学科人才培养深化改革期的问题 |
| 第四章 筑波大学本科跨学科人才培养改革发展的特点与经验 |
| 第一节 筑波大学本科跨学科人才培养的特点 |
| 一、理念领先:始终坚持跨学科人才培养理念 |
| 二、体制创新:始终坚持组织建设与制度改革 |
| 三、通专融合:始终坚持通识与专业教育并举 |
| 四、追求卓越:始终坚持教育质量的全面提升 |
| 第二节 筑波大学本科跨学科人才培养的经验 |
| 一、改革与创新:统筹跨学科人才培养理念与实践路径 |
| 二、通才与专才:打造通专融合和跨界培养的育人模式 |
| 三、分科与综合:构建多学科知识交叉的综合课程体系 |
| 四、特色与普适:坚持特色发展着力提高人才培养质量 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（3）新建民办本科院校质量提升瓶颈与对策研究 ——基于学生发展的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题缘起 |
| 二、研究背景 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究现状 |
| (一) 国内研究现状分析 |
| (二) 国外研究现状分析 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 新建民办本科院校与本科教学合格评估概述 |
| 一、新建民办本科院校概述 |
| (一) 新建民办本科院校产生背景 |
| (二) 新建民办本科院校的发展现状 |
| 二、本科教学合格评估 |
| (一) 本科教学合格评估发展历程 |
| (二) 本科教学合格评估的意义 |
| 第二章 新建民办本科院校的质量保障现状 |
| 一、内部质量保障体系 |
| (一) 教学资源保障 |
| (二)教学制度保障 |
| (三) 质量监督与评价体系建设 |
| 二、外部质量保障措施 |
| (一) 本科教学合格评估 |
| (二) 高校基本状态数据库 |
| 第三章 制约新建民办本科院校质量提升的因素分析 |
| 一、缺乏长效的质量保障机制 |
| 二、内部质量监测与评价忽视学生主体 |
| 三、传统的质量观和人才观 |
| 四、合格评估主体单一 |
| 五、合格评估导向偏离评估目标 |
| 六、合格评估内容忽视学生主体 |
| 第四章 新建民办本科院校教学质量提升的对策 |
| 一、创新学校办学理念,关注学生发展 |
| 二、更新人才培养观念,树立多元质量观 |
| 三、改变合格评估理念——关注学生学习成效 |
| (一) 何为以学生学习成效为导向的评估 |
| (二) 以学生学习成效为导向的评估的理论基础 |
| (三) 以学生学习成效为导向的评估的可行性 |
| (四) 以学生学习成效为导向评价对于质量提升的实践意义 |
| 四、丰富合格评估内容——注重学生核心能力 |
| 五、转变合格评估重心——评价学生学习过程 |
| 六、补充合格评估形式——借助第三方评估和CCSS项目 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）国内高校本科教学工作评估质量监控系统现状分析与研究（论文提纲范文）
| 2 评估质量监控体系现状 |
| 3 教学管理工作及质量监控的反思 |
| 4 结语 |
（5）高等财经类院校教学质量保障体系建构探析（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、现代教学质量保障体系理论 |
| (一) 什么是教学质量保障体系 |
| (二) 为什么要建立教学质量保障体系 |
| (三) 遵循的几个原则 |
| 二、高等财经院校教学质量保障体系结构现状和问题 |
| 三、进一步构建高等财经类院校教学质量保障体系的实施策略 |
| (一) 加强“基于结果导向”和“以学生为中心”的教育教学理念, 加大力度院校两级管理体制改革 |
| (二) 重视信息的收集与反馈, 长期培育“基于事实和数据”的评建文化 |
| (三) 加强各财经高等院校学习交流活动, 借鉴成功经验进一步提高完善 |
（6）地方特色职业教育质量监控保障机制现状及问题探析——以长沙市为例（论文提纲范文）
| 一、职业教育质量监控保障机制的现状 |
| (一)长沙市职业教育质量监控保障的主要政策与措施 |
| 1. 建立质量标准体系。 |
| 2. 探索教学模式改革。 |
| 3. 推进重点项目建设。 |
| 4. 制定专业管理办法。 |
| 5. 创新师资管理模式。 |
| 6. 制定教师素质提升制度。 |
| 7. 实施学生专业技能抽查。 |
| 8. 建立毕业生合格标准。 |
| (二)长沙市职业教育质量监控保障机制存在的问题 |
| 1. 行政干预为主,缺少专业质量监控机构。 |
| 2. 监控的手段以评估为主,形式单一。 |
| 3. 政府监控部门职责不清,监管缺失。 |
| 二、职业教育质量监控保障机制存在不足的原因 |
| (一)客观原因 |
| 1. 开展职业教育质量监控保障的时间较短。 |
| 2. 开展职业教育质量监控保障的条件有限。 |
| 3. 职业教育质量监控保障的基础薄弱。 |
| 4. 职业教育质量监控保障的法律法规不健全。 |
| (二)制度原因 |
| 1. 制度设计上,对教育行政部门的绩效评估不足。 |
| 2. 制度安排上,对教育行政部门的约束不足。 |
| 3. 制度环境上,政府控权过重而民主行政不够。 |
| 4. 制度运行上,对制度无法落实的惩罚力度不够。 |
| 三、完善职业教育质量监控保障机制的政策措施 |
| (一)健全职业教育质量保障监控主体 |
| (二)完善职业教育质量保障监控机制 |
| 1. 政府层面。 |
| 2. 学校层面。 |
| 3. 市场(企业行业)层面。 |
（8）以评估为契机,全面提升独立学院教学管理水平（论文提纲范文）
| 1 深化管理体制改革, 继续推行“院-系 (部) ”两级管理模式 |
| 2 继续优化专业、课程结构, 调整培养方案 |
| 3 着力加强自有教师队伍建设及人才引进 |
| 4 加强管理队伍自身建设, 加强教学管理人员培养 |
| 5 加强教学管理制度建设 |
| 6 贯彻落实档案管理, 加强教学档案的管理工作 |
（9）以评估为契机加强民办高校实验室建设与管理的研究（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 高校实验室评估标准 |
| 1.1 体制与管理。 |
| 1.2 实验任务。 |
| 1.3 仪器设备管理。 |
| 1.4 实验队伍。 |
| 1.5 环境安全。 |
| 1.6 管理规章制度。 |
| 2 实验室建设对民办高校持续发展的意义 |
| 3 民办高校实验室建设和管理存在的问题 |
| 3.1 实验室建设比较随意，专业性不强 |
| 3.2 组织设置不规范，管理混乱 |
| 3.3 实验室管理人员水平不高 |
| 4 以评估为契机加强实验室的建设和管理 |
| 4.1 改变观念，提高对实验室重要性的认识 |
| 4.2 规范实验室的管理机制，完善实验室的管理制度 |
| 4.3 不断提高实验室的开放性，保证实验室的可持续发展 |
| 4.4 加强实验技术队伍的建设 |
| 5 总结 |
（10）从冲突走向和谐：高等教育评估价值取向的社会学分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 历史潮流的席卷 |
| (二) 现实困境的挑战 |
| (三) 未来发展的呼唤 |
| 二、国内外研究现状述评 |
| (一) 代表性的评估观 |
| (二) 国外研究现状述评 |
| (三) 国内研究现状述评 |
| (四) 国内外研究现状归纳 |
| 三、研究目的与研究意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 四、研究视角、思路与方法 |
| (一) 研究视角 |
| (二) 研究思路 |
| (三) 研究方法 |
| 第二章 高等教育评估价值取向的研究基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 评估 |
| (二) 高等教育评估 |
| (三) 高等教育评估价值取向 |
| 二、高等教育评估的构成要素 |
| (一) 高等教育评估理念 |
| (二) 高等教育评估主体 |
| (三) 高等教育评估客体 |
| (四) 高等教育评估指标 |
| (五) 高等教育评估方法 |
| (六) 高等教育评估结果 |
| 三、合理的高等教育评估的价值标准 |
| (一) 评估理念合发展性 |
| (二) 评估主体合包容性 |
| (三) 评估客体合自觉性 |
| (四) 评估指标合逻辑性 |
| (五) 评估方法合规范性 |
| (六) 评估结果合目的性 |
| 四、高等教育评估价值取向的社会学分析 |
| (一) 高等教育评估价值取向的和谐论分析 |
| (二) 高等教育评估价值取向的冲突论分析 |
| 第三章 国际高等教育评估价值取向的演进与特征 |
| 一、国际高等教育评估价值取向的演进 |
| (一) 以信仰为中心的宗教价值的萌芽 |
| (二) 以知识为中心的理性价值的产生 |
| (三) 以测量为中心的工具价值的发展 |
| (四) 以经验为中心的实用价值的论争 |
| (五) 以决策为中心的政策价值的兴盛 |
| (六) 以服务为中心的公共价值的普及 |
| 二、国际高等教育评估价值取向的和谐特征 |
| (一) 评估理念:保证质量与提升效益和合相应 |
| (二) 评估主体:政府参与与社会评估和协有序 |
| (三) 评估客体:自我觉醒与外部推动和衷共济 |
| (四) 评估指标:综合评估与分类评估和美交融 |
| (五) 评估方法:定量评估与定性评估和雅共生 |
| (六) 评估结果:公平竞争与绩效拨款和乐融融 |
| 三、国际高等教育评估对我国的启示 |
| (一) 提升评估理念,顺应潮流与尊重规律并重 |
| (二) 整合评估主体,政府引领与社会参与并举 |
| (三) 解放评估客体,外部推动与高校自觉并进 |
| (四) 改善评估指标,全面发展与办出特色并行 |
| (五) 改进评估方法,专业评估与业余评估并用 |
| (六) 优化评估结果,公平竞争与差异对待并存 |
| 第四章 我国高等教育评估价值取向的变迁与冲突 |
| 一、我国高等教育评估价值取向的变迁 |
| (一) 以彰显个性为中心的人本价值的分化 |
| (二) 以选贤任能为中心的公平价值的适应 |
| (三) 以教育视导为中心的政策价值的涵摄 |
| (四) 以公共选择为中心的社会价值的概括化 |
| 二、我国高等教育评估价值取向的现实冲突 |
| (一) 理念性冲突 |
| (二) 主体性冲突 |
| (三) 客体性冲突 |
| (四) 指标性冲突 |
| (五) 方法性冲突 |
| (六) 结果性冲突 |
| 三、我国高等教育评估价值取向冲突的原因 |
| (一) 符号暴力:评估理念有违发展性 |
| (二) 行政权威:评估主体缺乏包容性 |
| (三) 话语剥夺:评估客体丧失自觉性 |
| (四) 绝对主义:评估指标忽视逻辑性 |
| (五) 非理性逻辑:评估方法不合规范性 |
| (六) 不公平分配:评估结果背离目的性 |
| 第五章 我国高等教育评估价值取向的调查分析 |
| 一、调查目的与意义 |
| 二、调查对象与方法 |
| 三、调查结果与分析 |
| (一) 公民对高等教育评估的理解 |
| (二) 公民关于高等教育评估信息的来源 |
| (三) 公民对高等教育评估的态度 |
| 第六章 价值平衡:高等教育评估从冲突走向和谐的思考 |
| 一、建立高等教育评估的价值平衡机制 |
| (一) 妥协机制 |
| (二) 调停机制 |
| (三) 仲裁机制 |
| 二、制定高等教育评估的价值平衡战略 |
| (一) 评估理念的内外双修——兼顾内涵与外延 |
| (二) 评估主体的多维转变——包容一体与多元 |
| (三) 评估客体的双重激励——协调被动与主动 |
| (四) 评估指标的纵横捭阖——融通层次与类型 |
| (五) 评估方法的交融互补——涵盖定性与定量 |
| (六) 评估结果的双剑合璧——联阙竞争与合作 |
| 三、建立高等教育评估的价值保障体系 |
| (一) 政策保障 |
| (二) 法制保障 |
| (三) 社会保障 |
| 基本结论与研究展望 |
| 一、基本结论 |
| 二、可能的创新 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:我国高等教育评估价值取向的调查问卷 |
| 附录2:我国高等教育评估价值取向的访谈提纲 |
| 后记 |
四、以评估为契机,提高教学质量措施的探讨（论文参考文献）
- [1]我国本科教学审核评估标准的价值取向研究 ——基于怀特海价值理论的审思[D]. 林琳. 哈尔滨师范大学, 2020(03)
- [2]筑波大学本科跨学科人才培养改革与发展研究[D]. 李冠男. 河北大学, 2020(08)
- [3]新建民办本科院校质量提升瓶颈与对策研究 ——基于学生发展的视角[D]. 康方芳. 华中师范大学, 2020(02)
- [4]国内高校本科教学工作评估质量监控系统现状分析与研究[J]. 崔忠伟,李飘,肖宏治. 科技创新导报, 2016(18)
- [5]高等财经类院校教学质量保障体系建构探析[J]. 常怡. 高教学刊, 2015(04)
- [6]地方特色职业教育质量监控保障机制现状及问题探析——以长沙市为例[J]. 曹立村,王建林. 职教论坛, 2014(14)
- [7]以考核评估促进地方高校实验室建设与发展[J]. 唐丽丽. 肇庆学院学报, 2014(02)
- [8]以评估为契机,全面提升独立学院教学管理水平[J]. 窦艳. 中国科教创新导刊, 2013(25)
- [9]以评估为契机加强民办高校实验室建设与管理的研究[J]. 骆开华. 科技信息, 2011(35)
- [10]从冲突走向和谐：高等教育评估价值取向的社会学分析[D]. 张继平. 华中师范大学, 2011(10)