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摘要：我们不需要把音乐学科看做一门机械式的应试教育学科，音乐学科是鲜活的，不是简单的知识堆积。孩子也不是应考机器，每个孩子的强势智慧不同，我们不需要他们日光加灯光去弥补自己智慧发展的不均衡性，我们的抽测是一种合适的考量。在这种教育新形势下，我们要创造最适合学生的教育，因为那才是最好的教育。
关键词：瓦拉赫效应差异性教学妙语建课
人皆有才，人无全才，扬长避短，个个成才。每个人至少具有八种不同的智力：言语-语言智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、音乐-节奏智力、身体-动觉智力、交往-交流智力、自知-自省智力、观察-博物智力。这八种智力在每个个体发展上并不平衡，相对独立。不同的个体组合方式及表现形式也各有千秋。作为教师而言，在音乐学科的学习上，不可急功近利地过早固定学生的能力和水平，要为学生个性的全面展示提供平台，要理性对待每个孩子，为他们内在潜力的挖掘披荆斩棘。
一、慧眼捕捉强势智慧
音乐中有乐，音乐中有知。思想的门窗都是敞开的。学生对于音乐的感知犹如手中的掌纹细碎绵延。教师要及时捕捉，合理引导，科学强化。如果有的学生在音乐某一领域“情有独钟”，甚至在课堂上时常表现出一种“按捺不住”或“跃跃欲试”的冲动，这就是一个信号。有的学生在课堂上坐不住，甚至有点不规矩，这也是一种信号。有的学生沉默不语，在课堂上从不开口，这依然是一种信号。教师对于不同的信号给予怎样的信息播种就成了关键。
三尺讲台，找准定位。作为教师，对于学生传递的信号要保持敏感，什么时候该主动补位，什么时候不能越位，什么时候要自觉到位，对于教师自身，也是一个不断学习、打磨和深究的过程。瓦拉赫效应告诫我们，学生智慧的火花是需要良师来点燃的，直木造梁，弯木造犁，各得其所，各展其长。
二、匠心致力弱势智慧
1.差异性课堂。在课堂信息接收中，学生的程度可分为三个级别：A学有余力。85%能听懂，个别问题模糊，有需求，有求知欲；B学有疑虑。50%能懂，50%似懂非懂，没有需求，得过且过；C学习无力。85%都听不懂，云里雾里绕不开道。针对这样的分层，我们就要展开相应小班化教学，不同级别的孩子给予他们所需要的教学模式，激发他们的智慧能量，继而转化成接收学科信息的快速通道。一点一滴累积，慢慢蜕变，在教学中把握好“优秀率”和“合格率”的界限，分层分目标地进行循序渐进的教学，这样才是真正意义上适合学生的教育。
2.信心的建立是弱势智慧者发光的导火索。信心的冉冉升起，犹如一盏烛光，照亮孩子们心底的光亮。每个孩子都想获得肯定，但由于智慧发展的不平衡，表达的方式也不同，如何获得这种肯定，就需要教师对症下药，从而让孩子的眼中充满智慧的光芒，去坚信自己前进的方向。这是一种由内而外的成功感受，有利于健康心态的形成，是一种正面的鼓励和推动，是学生快乐、享受课堂享受知识的源头。
三、妙语构建和谐课堂，三声驰骋音乐之翼
教学中，“问”是途径，“问”是一门艺术。问题是知识的心脏，提问是获得知识的有效途径。投出一粒石，激起千层浪，“问”是师生之间最直接最有效的交流方式。有效提问，可以擦亮孩子思维的火光，无效提问即是无效课堂。问题太简单，无法促进学生思考能力的发展，问题太难，会直接或间接打击学生学习的积极性和激情，因此“度”的把控很重要。在学科抽测背景下的课堂，对于课堂提问中问什么，要更加地考究。“提问是为了什么”、“有什么样目的”、“要达到什么样的效果”。对于问之后，如何巧妙地进行引导，并与学生进行平等的交流同样值得推敲。如果教师可以恰如其分地运用好“问”、“答”，就能事半功倍地激起学生的好奇心、求知欲，吸引学生的注意力，提升他们的学习意识，让学生在师生的问答交流中获取知识的力量、学习的渴望，让学生敢于去思考，敢于去解决问题。师生之间需要在交流中建立信任，用信任交换信任，这样的课堂教学才是适合学生的教学，才是学生信任的教学，才是对学生好的教育。
教育正在越出历史悠久的传统规定的界限。它正逐步从时间和空间上扩展到它的真正领域——整个人的各个方面。而核心素养就是学生具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。每个人都拥有不同的智慧源头，每个人都将终身面对差异性。
作为教师而言，我们要进行的是一场走进学生发展的革命,一场入情入理入耳入心的革命。挖掘孩子们的强势智慧，支撑孩子们的弱势智慧。给孩子感动的教育、享受的教育。帮助孩子收获幸福获得人生增值的本身也体现自己身为一名教育者的人生价值。
参考文献
[1]常汝吉教育心理学.北京师范大学出版社。
[2]谭文明谈谈课堂提问的误区，2016。
[3]美国RJ斯腾伯格俞晓琳译成功智力.华东师范大学出版社，1999年，1月。
[4]朱永新新教育之梦.人民教育出版社，2002年，7月版。