河北省大名县第一中学赵存行
【摘要】如何实施生活化教学,提高高中物理教学效率也成为教育界和一线教师普遍关注的问题。本人以自身多年的高中物理教学实践为基础,提出了一些比较可行的物理教学生活化的策略。
【关键词】高中物理生活化策略
在新一轮的基础教育改革过程中,物理课程新标准指出:“教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的物理情境。”既然物理来源于生活,那么我们的物理教学就应该将课堂与生活紧密联系起来,体现物理来源于生活、寓于生活、用于生活的特点,引导学生把物理知识运用到生活实际中去。基于此种情况,扭转传统教学的不利局面,实施生活化教学,促进书本世界与生活世界的融通,努力唤起学生学习的内在需要,变“要我学”为“我要学”就成为目前一线教师普遍关注的问题。物理教学是物理活动的教学,物理源于生活,物理植根于生活,应加强物理与学生的生活经验相联系,从学生熟知、感兴趣的生活事例出发,以生活实践为依托,将生活经验化,促进学生的主动参与,焕发出物理课堂的活力。生活中处处有物理,物理蕴藏在生活中的每个角落。如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂这个世界的物理显得尤为重要。因此,我们在教学中可以利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的物理。让学生从生活中找物理的素材,感受生活中处处有物理。学习物理如身临其境,这样就会产生亲切感,有利于形成似曾相识的接纳心理。我们教师要注意让学生体会物理与生活的联系,把枯燥的物理变得生动、有趣、贴近生活,从而培养他们学习物理的兴趣。使学生初步体会物理就在我们身边,对物理产生亲切感。我们知道许多的物理知识都来源于生活并最终服务于生活，很多的物理知识在现实生活中都能找到其原型。为此，教学中应将学生的生活经验与物理学习结合起来，让学生熟知、亲近现实的生活，让生活中的物理走进学生的视野，进入我们的物理课堂，使物理学习变得更具体、生动、直观，让学生感悟与发现物理的作用与意义，学会用物理的眼光去观察周围的世界。如果我们能把生活中的问题变为研究的对象，学生就会感到亲切，从而产生强烈的学习兴趣。那么,如何才能在高中物理教学中有效实施生活化教学,提高课堂教学效率呢?本文结合自身教学实践,提出以下几点策略。
一、创设平等、和谐的教学情境,激发学生学习积极性
要实现教学的生活化,首先就应该在教学中突破“一言堂”的教学模式,发挥学生的积极性和主动性,让学生成为教学的主体。而要实现这一目标,就必须确保学生有一个平等、和谐的教学氛围,让学生敢于发表自己的见解,勇于质疑,并在表达自己意愿的同时,倾听其他同学或老师的见解,形成积极向上的、轻松的教学环境。只有如此,才能最大程度激发学生的学习积极性,调动学生主动思维,探究物理问题的答案。
对于高中物理而言,抽象思维占据主要地位,很多学生学习跟不上也是因为抽象思维能力不足或是思维方向出现偏差。考虑到某些学生思维发展水平的实际状况,教师在课堂教学及作业批改中就需要注意保护学生的学习热情。从某种意义上讲,物理问题的答案虽是客观的,但从问题到答案的路径却有很多种,学生在解答问题时出现错误,很可能是学生未能把握问题的核心,走“偏”了路。因此,对于学生在解题过程中出现的错误,教师不应该“一棒子打死”,尤其是学生试卷中或作业中解答题的错误答案,教师不能以一个错号结束问题,而应该对学生的解题思路进行分析,帮助学生找出问题所在,纠正问题。这样做,一方面可以保护学生的自尊心和学习的积极性,另一方面也可以帮助学生在寻求多种解题方式的同时,注重对问题进行审核,准确把握问题核心,并找出解决问题的最佳途径。从这个角度讲,平等、和谐并具有爱心的教学环境是学生学习效率提高的必要途径。为了在学生学习物理知识的同时,初步接触和逐渐掌握物理思想,不断增强物理意识,就必须在物理教学过程中加强实践活动,使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的物理问题,认识现实中的问题和物理问题之间的联系与区别。教材中设计的许多案例都与实际生活有着密切的联系,教学时应尽量根据实际情况,模拟一些有利于学生学习的生活环境,设计一些生活场景中的物理问题,让学生在轻松快乐中达到一定的教学目标。
可以通过创设生活情境,激发学生主动学习。如在教学“密度知识应用”时,讲到“阿基米德在不损坏王冠的情况下,为国王验证王冠是否为纯金打造”,阿基米德巧妙地解决了这一问题所应用的物理知识,此时,学生真正体会到依靠自己解决了生活中的一些疑问的快感,从而增强了学生利用自己学得的物理知识去探求生活中的某些现象的欲望。可以借助生活经验,帮助学生学好知识。教师应充分利用学生的生活经验,激发学生的兴趣,让学生在生动具体的情境中理解、认识、发现物理。从学生身边的事所引出的物理问题使学生体会到物理与生活紧密、和谐的联系在一起。从生活中发现物理,感受物理与自我生存的关系。使学生眼中的物理不再是简单的物理,而是贴近生活,具有活力的知识。
另外,教师也可以通过生活化的情景,将学生引入新课教学。如在牛顿第一定律教学的课堂中,教师就可以根据学生的实际生活经验将学生引入新课,“同学们都有做公交车的经历,那么请大家回忆一下,在汽车突然启动时,我们的上半身是静止不动、向前倾还是向后倾呢?在汽车突然停止时又会出现怎样的情况呢?为什么生活中会出现这类情况呢”,让学生展开讨论,在学生积极参与进来之后,教师顺势提出,要想解决这个问题,就让我们一起来研究“牛顿第一定律”。给学生提供了一个思考的空间,激活他们的生活经验,刺激学生积极思维,从而提高教学效率。
二、开展生活化的课堂教学方式
要将物理教学与实际生活相连接,提高学生理论联系实际的能力和水平,除了要为学生营造平等、和谐的教学环境,还应在课堂教学中使用生活化的教学手段,将物理课堂理性推理过程转变为解决生活实际问题,以培养学生将物理学习与实际生活相联系的意识,从而增强物理课堂知识学习的实用性,激发学生创造力。在高中物理教学中,生活化的教学方式比较多样,如模拟生活情境并解决生活实际问题;实验演示生活中的某些与个人息息相关的问题,找出解决问题的途径;列举生活中应用物理知识的实际,并阐明原理等等方式。教师可根据教学的实际状况和学生的生活经验、接受能力来选择适当的方式方法。
如在电学的学习时,教师可以先联系教室里的灯管与学校其他教室的灯管等等,让学生对串并联有一个表面的认识,然后深入学习电学的相关理论。而在学习过程之中,教师就可以利用简单的实验装置,让学生明白串并联电路的工作原理,并解释道路两旁路灯的工作原理或某些店铺装饰用的七彩灯的工作原理。在电学知识完成之后,教师可以让学生自制简易的串并联电路,加深对电学的理解。通过生活化的教学方式,学生不仅对物理的理论知识有了深入理解,而且可以将这一理论运用于生活实际,在提高学生学习成绩的同时,也提高了学生将理论运用于实践能力。
关注学生的生活经验，积极开发课程资源，创造性地使用教材。在处理教材时，要把学生的个人知识、直接经验和生活世界看成重要的资源，尊重学生的文化，及时收集和整理与学生学习密切相关的、富有时代气息的材料，以补充、替换课本中的例题或习题，让学生结合自己的生活经验学物理、用物理。心理学研究表明，当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习最感兴趣，也会觉得内容亲切，易于理解和接受。在进行教学设计时，教师有必要去思考一下学生已经积累了哪些生活经验、哪些经验可以作为教学的资源、哪些活动情景可能强化学生对知识的体验等，教师应以学生的生活经验为桥梁，将“生活原型”与“物理模型”有机整合，让学生把抽象的物理知识与生活紧密联系起来，实现课程资源的有效开发、实现教学方式的生活化。
真实的问题情景的设计过程是激发学生大脑中原有的情感结构以及认知结构，从而使学生在大脑皮层形成兴奋中心的过程，另外，学生的思维活动不是凭空产生的，必须借助于外界的某种环境因素的刺激作用，而教师所创设的真实问题，正是引起学生创造性思维活动的重要外部条件，只有这样，才能引起学生积极的情感投入。联系生活情景，社会情景是中学物理实验教学改革的重要内容，它可以使学生感到物理就在身边，进而使学生认识和理解物理学对个人和社会的作用与价值，同时还可以使学生形成运用物理知识解决身边问题的思维方式，培养和提高学生的科学素养。物理情景蕴含着物理知识和物理思想方法，是物理知识产生的背景，是发现和提出物理问题的主要前提，创设生活化情景，设计出与此相关的实验探究，不仅使我们的教学内容真实、亲切，而且当所创设的生活化情景进入学生的“最近发展区”，并且在内容上具有“挑战性和探索性”时，学生就会在已有认知的基础上萌发创新的欲望，积极与同学、教师互动合作，提出问题、探究问题、解决问题，从而不断发展和完善自己的知识结构与创新能力。
三、利用课外实践活动,将物理理论运用于生活实践
课外实践活动是将物理教学生活化最直接也最有效的方法。学生在实践的过程中,可以亲自动手操作,自己是整个活动的主导者,因此其参与性和主动学习意识要强。基于这一点,教师在课堂教学之后,可适当给学生布置实践类的课后作业,如在学习重力之后,教师可以通过展示月球上的宇航员的活动和地球上的人的活动,比较差异并进行解释等等。通过类似的实践调研和独立解决问题的活动,培养学生分析问题、解决问题能力的同时,又强化了其积极愉悦的体验感悟,久而久之,学生自觉运用物理知识于生活实践的能力也可以得到提高和增强。学生在学习知识后,如果不考虑所学物理知识的作用,不应用物理知识去解决现实生活中的实际问题,那么,这样的教学培养出来的学生,只是适应物理考试的能手。学生用学到的知识解决身边的实际问题，他们会很乐意，这也是我们所要达到的目标。如果我们能在教学中重视物理知识的生活，物也会变得很有活力，学生才会更有兴致地喜欢物理，更加主动地学习物理。物理生活化是现代教育对物理教学提出的新的要求，教师要充分发掘来源于现代生活实际的内容，将其转化为物理问题，并用所学知识解决实际问题，培养学生学习物理知识、应用物理知识的意志和兴趣，提高学生的物理素质。教师应因地制宜地引导学生使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验，这样可以拉近物理学与生活的联系，让学生深切地感受到科学的真实性、感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。我们身边的许多东西都是重要的实验资源，事实上，很多廉价的日常用具在训练动手能力方面比实验室仪器要实惠得多，利用它们来实验，可以突破时间、空间上的限制，让学生以丰富多彩的形式感受物理、体验物理。而且利用身边材料呈现物理现象更容易引起学生直觉的集中，引发认知的兴趣和欲望，这些物理实验蕴含的丰富创新思路、无不潜移默化地启迪着学生，比如利用注射器、矿泉水瓶、废旧的铁粉等可以完成许多有趣的小实验，这些实验各自不同地表现出“改变”、“放大”、“借用”、“替代”等创新技巧，对保持学生的好奇心、培养学生终身的探索乐趣、实践能力以及创新意识无疑是一种有效的途径。
除了真实的生活实践之外,物理实验也是学生课外实践的重点。很多时候,学生并未有充足的时间进行调研,在这种情况下,物理实验就成为学生将理论运用于实践的最佳途径。如在电的学习之后,让学生自己动手设计点亮“七彩灯”装点实验室等等活动。通过这种亲自动手操作的活动,学生不仅可以牢固掌握物理理论知识,而且动手操作能力和社会实践能力都有相应程度的提高,为培养全面发展的素质人才奠定了基础。此外,教师也可以鼓励学生用常见的生活器具做家庭物理实验,或让学生有意识地把可乐瓶、易拉罐、饮料吸管、胶带纸等带进课堂进行演示实验和学生分组实验,拉近物理学习与生活之间的距离,并在潜移默化中培养学生在实际生活中使用物理知识的意识和能力。
总之，最后应指出的是，任何教学不可能只有一种固定的模式，“教学有法，但无定法，重在得”，教师在教学中要从学生的实际出发，因材施教，使学生理解，掌握集体的方法和思路，充分发挥学生的主动性和积极性，这样的教学才能事半功倍，体现出课程改革的实质。
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