祁婧(西宁市青海师范大学第二附属中学青海西宁810007)
【摘要】面对素质教育深入人心和新课程标准的全面实施，语文课程逐渐摆脱了旧有的教学观念的束缚，走进由新课程标准引领的新纪元。作为课程的实施者，教师必须与新课程同行，这就要求教师要从传统的角色中走出来，给自己准确定位，按照社会对教师职业的新期待，形成新的教育教学行为。
本文将通过剖析新课程理念下语文教师在学生评价工作中实现角色转变的必要性，探寻语文教师从传统的教师角色走向多元整合的新角色的途径，以期更好的推动语文新课程的实施，新理念的理解。
【关键词】新课程理念；教师角色；学生评价
OntheNewCurriculumStudentEvaluationofTeacher'sroleinchanging
QiJing
【Abstract】Thefaceofqualityeducationenjoyspopularsupportandthefullimplementationofthenewcurriculumstandards,languagecoursesareturningawayfromtheshacklesoftheoldconceptsofteaching,leadingintotheneweraofnewcurriculumstandards.Astheperpetratorsofthecourse,teachersmustwalkwiththenewcurriculum,whichrequiresfromthetraditionalroleofteacherscomingouttotheirexactpositionontheteachingprofessioninaccordancewiththenewsocialexpectations,theformationofneweducationact.
ThisarticlewillanalyzetheNewCurriculumbylanguageteacherstoimplementthestudentevaluationofthechangingroleoftheneedforlanguageteacherstoexploretheroleofteacherfromthetraditionaltothenewroleoftheintegrationofmultiplewaystobetterpromotetheimplementationofnewcurriculum,understandingofnewideas.
【Keywords】Newcurriculum;TeacherRole;StudentAssessment
在全球基础教育改革的大背景下，我国的课程改革也轰轰烈烈的展开了。语文教育在近百年的不断改革中积累了丰富的经验，但这些经验所形成的思维定势使语文教师面对时代的发展，已经无法驾驭语文教育的丰富性和复杂性。新课程改革正是力求打破思维定式，拓宽视野，从语文课程理念、结构、内容、实施、评价、管理全面地进行改革和创新。而其中对的学生评价作为课程实施的重要组成部分，在这次全面系统的课程改革中受到了格外重视。如何变革评价机制，实施新型的学生评价也成为当前的最大课题。因此必须通过反思和合作的途径重塑语文教师在学生评价中多元整合的新角色。
1.语文教师在传统学生评价中角色定位的不完整和不准确
1.1语文教师在传统学生评价中角色的不完整；所谓教师角色是指在教育系统的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。明确教师自己的身份地位，对教师扮演好教师角色有着积极的意义。在过去，对教师的角色人们从不同的角度进行了定位：如将教师比作人类灵魂的工程师，忽视了教师和学生的合作关系及教师职业的复杂性；还有的将教师誉为园丁，忽视了教师的专业意识；还有的把教师形容成一桶水，忽视了教学的创造性。这些曾经给予教师的美誉在新课程理念下都因为角色定位的偏颇而逐渐褪色，这不能不说是传统语文教师角色的不完整。
1.2语文教师在传统学生评价中的角色的不准确；所谓学生评价是指教师对学生的各种学习活动作出得是否合乎学习要求（规范、标准）或达到程度的评定和价值判断。在传统的学习评价中常常仅指测验、考试，之中一直存在评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限等诸多不足，在学生评价的实施中也普遍存在着简单化、惟量化等弊端。语文教师过多地强调量化的评价手段，忽视定性的评价，将学生排斥在评价过程之外，完全忽视了评价诊断、激励和促进的功能。这种评价必然会对学生发展及语文教师自身的发展产生负面影响。
2.新课程理念下语文教师在学生评价中角色转变的方向
面对传统的角色定位的现状，本次语文课程改革要求彻底改变以往在语文教育中极力追求科学化、追求确定性的目标和方法，过度的数量化、标准化的倾向。重新体味语文课程丰富的人文内涵，要求语文教师要尊重学生独特的情感体验和独创性理解。这些全新的课程理念无不要求语文教师要探寻新思路，重新定位自己在语文课程实施的各个环节中的角色。每个环节角色的正确定位都意味着语文教师角色的完整性和有效性。所以新课程理念要求。
2.1提高教师评价的专业性；语文课程提出了建设开放而又有活力的语文课程。这就让语文教学的目标与结果存在不确定性，允许学生多元化的表现，这必然要求教师必须要给学生一个综合性的、个性化的评判，除了学业评价，还要对学生的非学业活动进行评价。各种评价手段的信度、效度、难度能否充分体现学生的能力和水平都迫使教师必须提高评价的专业性。对学生来说，这种专业化的评价能让学生理解评价的要旨，并切实的在学习中落实；对教师来说，只有专业化的评价才能得到有价值的反馈，才能在教学中起到诊断和改进的作用，从而真正意义上实现教学的专业化。
2.2注重评价的发展性和过程性；评价的意义在于引导和促进学生的发展和完善。例如：对一个习惯于用识记方式学习的学生，在面对识记性的语文学习任务时能获得很好的评价，但面对探究性的学习任务时就可能无所适从。语文教师应该看到这种潜在的影响，在作评价时，指出适合这个学生发展的改进性评价意见。同样如果一个学生的“现在”学习一直没有新的进展，尽管它原有的学习是很好的，也应借助于较低的评价来引起学生对“现在”的关注和反思。发展性评价通过考虑学生的过去，重视学生的现在，发现学生的潜能，给出目标和导向，使每个学生在原有的水平上进步和提高，这是新的评价理念的本质所在。
2.3强调学生的个体差异，注重评价的全面性和多主体性；每个学生都具有不同他人的素质和个性。对待同一个事物，不同学生会有不同的态度和情感反应，这一点在以人文性见长的语文课程中，表现得尤为突出。如在对同一个具体文本的解读，不同学生会有不同的理解。面对学生不同见解，教师应该尊重学生的多元解读，给出适当的肯定或否定意见，让每个学生能够根据针对他的评价进行改进，这不但能提高学生的学习积极性，而且就提高学生的学习素养也是很有意义的。
过去的学生评价一直由教师单独实行，学生、家长一直被排斥在外，使学生处于被评价的被动地位，同时家长也因为不能参与到评价中，导致学生家庭教育和学校教育不同步。新课程理念鼓励学生、家长、教师一起参与评价，将学生评价变为多主体共同参与的活动，这不但使学生认识自我，提高学习的积极性；家长了解学情，配合积极；也使教师能够得到学生全面的反馈信息，在教学活动中采取适当的教学方式。
3.新课程理念下语文教师在学生评价中实现角色转变的途径
3.1学会反思；反思能力是教师可持续发展的一种必备素质。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在教学中所作出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。学会反思能促使语文教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。通过反思形成比较，促使自己在不断的反思中提高自我，发展自我，并将其转化为促进学生发展的创造力。
3.2强调合作；学会合作是一个人的生存之本，教师更是如此。这里的合作包含了语文教师与教师、教师与学生、教师与家长等多方面合作，要求语文教师必须打破旧有的言语霸权的观念，放低自己的位置，尊重学生的个性、人格，建立和谐的合作关系。与家长真诚交流，把学生的评价反馈给家长，使家长感到教师对学生的关心，同时主动反馈给教师学生在家庭中的表现，让教师更全面的实施教学和评价，形成良性循环。通过合作，减少在学生评价中的失误和阻力，为每个学生的成长和发展服务，同时也促进自身的发展。
4.新课程理念下语文教师在学生评价中转变角色的一些思考
在新课程理念的指导下，语文教师在教学评价中要珍视学生的独特感受、体验和理解，在同学生的平等对话中共识、共享、共进，要帮助学生学会反思和进行自我反思。在营造积极开放的评价氛围的过程中，让学生在发展道路上，将科学素养、人文素养兼而得之。
但每个工作在第一线的语文教师，在深知转变学生评价角色必要性的同时，切记转变过程中要把握好一个度。新课程实施到现在，有的教师为了体现在评价上的角色转变，在进行学生评价时只是走形式，为了体现对学生的激励，对学生的不足避而不谈；在学生评价内容上仍进行主次分配，对涉及到升学率的考试等内容优先考虑，而对非学业评价只做空洞的敷衍；在新评价手段的运用上，完全抛却量化评价。新课程的全面实施需要纯理论的研究作指导，更需要教师把握新课程理念的精髓，与实践结合，将自己历练成为一位多元整合的研究型教师。
参考文献
[1]新课程实施过程中培训问题研究课题组《新课程与教师角色转变》2001年六版教育科学出版社北京.
[2]新课程实施过程中培训问题研究课题组《新课程与评价改革》2001年六版教育科学出版社北京.
[3]语文课程标准研制组《语文课程标准解读》2002年湖北教育出版社武汉.
[4]教育部基础教育司组织编写《走进新课程——与课程实施者对话》2002年北京师范大学出版社北京.