导读:本文包含了评分员论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:英语教师,语调知识储备,语调教学,评测
评分员论文文献综述
李景娜,陈桦[1]（2019）在《英语教师语调知识储备情况调查——以国内大型口试评分员为例》一文中研究指出本文在106名国内大型英语口试评分员中调查了英语教师对调群、调核和调型等语调知识的储备情况。调查显示,评分员对语调知识的掌握不够系统和全面。具体来说,他们虽然具备基本的调群和调群切分知识,但不清楚哪些词类可作句重音和调核,也不甚了解语调的表态功能。研究认为,英语教师应加强语调知识学习,才能细化语调教学,切实帮助学生提高英语语调水平;口试评分员应定期参加语调培训,强化对相关知识的掌握以保证评测信度。(本文来源于《外语教学理论与实践》期刊2019年03期）
姚园园[2]（2019）在《作文评分员认知心理过程研究综述》一文中研究指出作文评分员认知心理过程是指为受测者评定分数的评分员属性,以及他们在评分过程中的有意识或无意识的心理过程。本文将在相关文献的基础上,对作文评分员认知心理过程相关研究进行梳理和综述,并指出其中存在的问题,如当前多数研究仅停留在行为或单纯的认知层面,没有揭示评分员认知心理过程与评分信效度的关系,少数相关研究得出的结论却不一致等问题,以期为今后的研究提供一些参考和启示。(本文来源于《开封教育学院学报》期刊2019年07期）
袁雪寒[3]（2019）在《集体学习式与独立练习式评分员培训的有效性比较研究》一文中研究指出评分员培训是语言运用测试评分过程中的必要环节。现有研究表明培训有利于减少评分员偏误,从而确保评分质量,但比较不同培训方式的研究依然较少,且少有研究比较不同培训方式下新进评分员的评分表现。本研究采用心理测量学方法,系统地检验和比较集体学习式和独立练习式两种培训方式对国才考试新进评分员的评分表现的效果。研究模拟了真实的评分员培训环节,12名教学经验丰富的高校英语教师作为新进评分员参加培训。评分员分成两个6人小组,分别参与由同一名培训员组织的集体学习式培训和独立练习式培训。中国外语测评中心提供了培训手册,包含国才中级书面沟通任务叁(撰写信函)样题、分项评分量表和30份标杆卷。两种培训方式均使用相同的培训材料,包含相同的培训活动,即熟悉评分任务和评分标准、练习评分、比较评分、讨论和反馈。两种培训方式的不同之处在于,参与集体学习式培训的评分员在培训员的指导下进行集体学习和讨论,而参与独立练习式培训过的评分员独立学习培训材料,一对一地与培训员讨论学习进展。完成培训后,所有评分员继续评阅80份考生作答,得到一组分项评分数据。这80份作答事先已由一组专家评分员评阅,通过对比新进评分员的评分与专家评分,相同记1分,不同记0分,从而得到一组评分准确度数据。数据分析采用多层面Rasch测量软件Facets,其中分项评分数据基于评分员客观性模型分析,评分准确度数据基于评分员准确度模型分析。基于两个多层面Rasch模型的多项测量指标表明,所有评分员的严厉度、准确度、内部一致性和评分偏差均达到了正式评分的要求。按培训方式来看,两组评分员的评分表现没有显着差异。因此,两种培训方式具有同等效果,12名评分员完成培训后可进一步参与正式评分。研究结果强调了集体学习式和独立练习式两种培训方式的等效性,对新进评分员的评分表现也具有同等效果。本研究发现对国才考试的评分员培训项目开发和效度论证的相关研究具有一定借鉴意义。今后的研究可从认知视角比较两种培训方式对评分员的认知和评分行为的影响,以补充目前基于心理测量学方法的研究发现。(本文来源于《北京外国语大学》期刊2019-06-03）
罗莲,彭恒利,李亚男[4]（2019）在《汉语作为第二语言写作测试中的语言标准化:评分员视角》一文中研究指出在汉语作为第二语言的写作测试中,考生会产出一些中国人也在使用的非标准的变异,包括语法和词汇变异。本研究收集了一些近年来流行的非标准化的词汇和语法变异,造句后对其进行分类,同时请HSK(汉语水平考试)和MHK(少数民族汉语水平考试)评分员基于5点量表进行评分。评分结果表明,评分员对语法变异、谐音词、方言词的接受度较低,对新词语、旧词新义和外来词的接受度较高。基于该结果,本研究建议对学习者和考生产出的非标准变异采取较为灵活的态度。(本文来源于《语言文字应用》期刊2019年02期）
徐柳,蔡宏文[5]（2019）在《英语口语测试任务特征对评分员关注点的影响》一文中研究指出本研究基于英语专业四级口试,对比了即席讲话和交谈等两项任务的评分过程中评分员的关注点。这两项任务在交互性、体裁和话题等方面存在差异。研究要求评分员对考生的录音进行评分,并报告评分理由,再将收集到的评分理由与官方评分标准进行对比,从中甄别出叁类成分:两项任务共有的构念成分、任务独有的构念成分和构念无关成分。结果发现,评分员的关注点与官方标准高度一致,但是在给不同任务评分时对相同的构念成分采用了不同的指标,并使用了与构念无关的标准。研究结果表明,任务特征对评分员关注点既有间接影响,也有直接影响。(本文来源于《现代外语》期刊2019年04期）
颜静兰[6]（2018）在《把握评分标准,提高阅卷质量——2018年TEM写作评分员专项培训分析与反馈》一文中研究指出本文分析讨论了英语专业四、八级考试写作评分员阅卷前进行专项培训的过程与反馈情况。通过问卷调查和评分员的访谈,发现写作专项培训因其较强的针对性,得到了大部分评分员的认可,可以帮助其更好地掌握新的评分标准,从而确保阅卷质量。(本文来源于《外语测试与教学》期刊2018年04期）
林椿,肖云南[7]（2018）在《中国大学生英语写作测试中母语与非母语评分员行为的对比分析》一文中研究指出为探究汉语母语与英语母语评分员在写作评分信度和评分行为上的差异,本文分别运用概化理论和多面Rasch模型,分析了他们对448篇英语作文样本的整体法评分结果。结果表明:(1)评分员的母语背景显着影响他们对学生作文的评分;汉语评分员为2人即可保证两个评分信度系数都达到0.9或以上,而英语评分员需3人才能保证两者都达到0.7以上。(2)评分员的内部一致性较好,但评分员之间的严厉度存在显着差异;英语母语评分员对各水平段的考生作文评分偏严,对最高水平考生评分偏宽;汉语母语评分员对高水平段的考生评分倾向偏宽,对最低水平考生评分偏严。概化理论和多面Rasch模型分别从宏观和微观层面证明了,在趋中度方面,汉语母语与英语母语评分员的评分质量无差别,而在信度系数、评分员一致性、对评分量表的把握、与考生交互方面,汉语母语评分员的评分质量则更高一些。(本文来源于《中国外语》期刊2018年05期）
鹿军红[8]（2018）在《评分员如何提高四六级英语作文评卷质量》一文中研究指出大学英语四六级考试的作文评卷采用网上阅卷的方式,评分员已经成为影响网上阅卷质量的重要因素之一。本文介绍了四六级英语作文的阅卷流程,分析了几种常见类型作文的评阅方法,最后对相关的统计参数做了分析,以此供评分员及改卷机构参考,从而提高英语作文的阅卷质量,提高考试的公正性和准确性。(本文来源于《科教导刊(中旬刊)》期刊2018年09期）
杨梓悠[9]（2018）在《评分员心理和评分员偏颇研究综述》一文中研究指出网站对作文进行评分虽方便,但人工评分仍占有重要地位,因为他们可以理解作文的意义,而网站只能根据语法规则和句子结构对作文进行评分。由于评分员在各大型考试中担当重任,本文对以往关于评分员与自身心理之间的关系以及导致评分员偏颇的因素的研究进行了文献综述,以期寻找相关研究未来的发展方向。(本文来源于《商业故事》期刊2018年18期）
毛星星[10]（2018）在《评分员背景对大学英语期末考试写作评估信度和效度的影响》一文中研究指出不论是在课堂测试还是在大型标准化语言考试中,写作都是必不可少的一部分。它能够有效地测试出学生的综合语言运用能力。然而,由于评分的主观性,写作评分的准确性和公平性一直备受质疑。同一篇作文,不同评分员给出的分数可能会有很大的差别。这种情况下,写作评分的信度、效度和公平性就无法得到保证。Eckes(2008)也曾指出评分员不一致性是语言测量专家面对的最大挑战之一。现有研究表明,评分员的背景差异是导致作文得分偏离“真分数”的最重要原因之一。运用概化理论,本文旨在探究评分员的背景差异对大学英语期末考试中写作评估信度和效度的影响。基于此目的,本文将六位评分员按照叁个背景因素(性别、教育经历和写作评阅经历)进行分组(每个背景因素分成两组,每组叁人),比较了不同背景组别评分员的写作评分结果。本文的研究样本是从2017年6月湖南大学大一非英语专业学生的期末考试中抽取的60篇作文,由六位评分员采用整体评分的方法(1-15分)进行评阅。每位评分员独自评分。最终的分数在EXCEL和GENOVA中进行分析。分析结果表明,该写作评分的总体信度和效度较低。组间比较表明:与女性评分员相比,男性评分员的评分一致性更差,但两者在评分信度、聚合效度和区分效度上几乎无差别;与语言测试背景的评分员相比,非语言测试背景评分员的评分一致性、信度、聚合效度和区分效度明显偏低;与有经验的评分员相比,普通评分员的评分一致性、信度、聚合效度和区分效度相对较低。最后,本文挑选了两位评分员进行半结构化访谈,结果显示评分员的语言测试知识和评阅经历会对其评分观念和行为产生一定的影响,从而影响最终的作文得分。本文研究结果表明,评分员性别不会影响作文评分质量,但是评分员的语言测试背景与评阅经历却会产生明显影响。因此,探究评分员偏颇产生的原因对于写作评估信度和效度的研究至关重要。一旦了解了偏颇来源,我们就能够采取针对性措施来保障写作评分的信度、效度及公平性。(本文来源于《湖南大学》期刊2018-04-20）
评分员论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
作文评分员认知心理过程是指为受测者评定分数的评分员属性,以及他们在评分过程中的有意识或无意识的心理过程。本文将在相关文献的基础上,对作文评分员认知心理过程相关研究进行梳理和综述,并指出其中存在的问题,如当前多数研究仅停留在行为或单纯的认知层面,没有揭示评分员认知心理过程与评分信效度的关系,少数相关研究得出的结论却不一致等问题,以期为今后的研究提供一些参考和启示。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
评分员论文参考文献
[1].李景娜,陈桦.英语教师语调知识储备情况调查——以国内大型口试评分员为例[J].外语教学理论与实践.2019
[2].姚园园.作文评分员认知心理过程研究综述[J].开封教育学院学报.2019
[3].袁雪寒.集体学习式与独立练习式评分员培训的有效性比较研究[D].北京外国语大学.2019
[4].罗莲,彭恒利,李亚男.汉语作为第二语言写作测试中的语言标准化:评分员视角[J].语言文字应用.2019
[5].徐柳,蔡宏文.英语口语测试任务特征对评分员关注点的影响[J].现代外语.2019
[6].颜静兰.把握评分标准,提高阅卷质量——2018年TEM写作评分员专项培训分析与反馈[J].外语测试与教学.2018
[7].林椿,肖云南.中国大学生英语写作测试中母语与非母语评分员行为的对比分析[J].中国外语.2018
[8].鹿军红.评分员如何提高四六级英语作文评卷质量[J].科教导刊(中旬刊).2018
[9].杨梓悠.评分员心理和评分员偏颇研究综述[J].商业故事.2018
[10].毛星星.评分员背景对大学英语期末考试写作评估信度和效度的影响[D].湖南大学.2018