——阅读教学探讨
◆王国师山东省莱西市姜山镇泰光中学266604
阅读教学是发展思维的教学。培养学生不同层次的思维能力，重点关注学生思考问题的深度和广度,使不同层次的思维形成一个思维整体，是阅读教学的最终目的。
一、四步阅读法，提高阅读能力
1.初读。
也叫默读，从中找出生字新词，通过查阅工具书，将新词理解并弄懂。同时，应初步了解文章的重要内容，找出不理解的问题。
2.细读。
即是逐句、逐段地读，读懂每个自然段，弄懂小段中的每句话，了解句子之间的联系，指出每个小段的内容，再把内容相近的自然段并成大段，写出段意……在此基础上，归纳出全篇文章大意，写出中心思想。
3.精读。
即学习文中优美生动、形象的词句，深刻琢磨文章写作特点以及如何用好词好句表达等。
4.吸收。
即熟读精彩段落，甚至背下来，并说出读了这篇文章的感悟、情感上受到了什么陶冶、在写作方法上有什么体会，如同通过细细咀嚼馒头，达到营养吸收的目的……
二、四种阅读想象，插上思维训练的翅膀
1.视觉想象。
比如洪汛涛的童话《神笔马良》，有谁在阅读这篇妙趣横生的佳作时不会产生对马良运用手中的神笔而让一个个坏蛋吃尽了苦头拍手称快呢？这就是视觉想象的神奇作用。
2.触觉想象。
文学作品是一种形象表述，但它所描写的却是人与物的“运动”过程。比如柯岩的诗歌《帽子的秘密》，有谁在读着这篇传世佳作时，头脑中不会闪出“缺了帽沿”的那顶帽子呢？这就是触觉想象的神奇作用。
3.听觉想象。
无论是小说、童话还是诗歌、散文，文中生活的描写自然是千姿百态，但从那一段段生动的描写中，读者自然会感悟到人物的行踪、生活的流动与自然的美妙；而也就在这阅读之中，读者便从中体味出作品的韵味。比如萧平的小说《海滨的孩子》，有谁在读了这篇脍炙人口的佳作时，不会想起大海那汹涌的涛声呢？这就是听觉想象的神奇作用。
4.味觉想象。
试想，当我们读到杨朔的散文《荔枝蜜》的时候，有谁的口中不淌满甜甜的唾液呢？应该说，这就是味觉想象的作用。
四种想象，伴随着读者的不同感觉，丰富了读者的不同想象，而阅读的快乐也便由此产生了。
三、四种阅读提问，培养多方面能力
1.虚拟提问，引导学生的求知欲。
我在教学《最后一课》时，就设计了这样的问题：韩麦尔先生也是一位教师，读过课文后你们敬佩他吗？小弗郎士和我们许多同学一样，你们喜欢吗？这样的提问可以激发学生的兴趣，更有弄懂文中两位主要人物是怎样的人的求知欲。
2.注重提问的启发性，培养学生的创新思维。
凡是读过鲁讯小说的人，没有不知道孔乙己的。鲁迅在他所写的人物中很喜欢孔乙己，他为什么喜欢呢？他是怎样以成功之笔来塑造这一形象的呢？当我们读悲剧时，眼泪总会情不自禁地夺目而出，可是我们读《孔乙己》眼泪却流不出来，这又是为什么呢？这一连串的问题，对于学生来说自然就很具有启发性，对培养学生的创新思维很有作用。
3.突出重点和中心，优化课堂教学结构。
设计具有启发式的教学应注意，研读课本，驾驭教材，找出文章的主旨和重点，要会删繁就简，设计提问。设计提问注重启发性，要使其能够调动学生的思维，避免程式化、形式化的提问；设计问题要具有外延性，使各个问题之间具有内在的联系，并通过这一问题的解答，使学生思维扩展，能够举一反三、触类旁通、“授之以渔”。
4.形成师生互问氛围，平等提问。
鼓励创新，让学生作为完成一篇课文教学任务的主导，让他们自己研究课文、提出问题，有利于培养学生探究求知的思维习惯。
四、三种阅读方法，激发阅读兴趣
1.创造气氛激发兴趣。
可通过搜集关于读书的名言进行评说、欣赏，讲述名人成才的故事，组织参观新华书店、图书馆，让学生感到书海之浩瀚和读书的乐趣，从而激发起对书的渴望、对知识的崇拜，形成与书本交友的强烈意向。
2.成果展示激发兴趣。
可通过举行“故事会”、“演讲比赛”等形式，让学生将其阅读课外书籍所了解到的一些国内外大事要闻、惊险有趣的故事、优美的自然风光等讲述给大家听；每学期组织一、二次书面交流活动，如在学生之间相互传看读书笔记、精美段落摘选等，优秀的学生给予表彰奖励。同时，通过这种做法，教师能获取有关学生课外阅读倾向、内容的一些信息，更好地开展学生课外阅读活动。
3.评比激励激发兴趣。
要定期组织多形式的阅读比赛，并给予学生适当的精神鼓励，期末对学生的课外阅读表现进行综合考察，评比出积极分子，表彰先进，树立典型，鼓励和引导学生多读书、读好书。