张亚平郑芳湖北省武汉市武珞路实验初级中学430079
古希腊哲学家亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。”“问”是教法，亦是学法。是的，语文阅读内容包罗万象、五彩缤纷，只有通过问题的提出和解决才能推进阅读教学的进程。一堂课，教师若不提问，就是一潭死水，毫无兴致可言；但提问泛滥，一问就答，一答就对，一呼百应，一答了之，这样的假象提问，极容易造成课堂的低效。
一、抛却无效提问，提纲挈领地进行有价值的提问。
一位教师教授孙犁的《芦花荡》时，解读高潮部分：“第二天，中午的时候，非常闷热。一轮红日当天，水面上浮着一层烟气。小火轮开得离苇塘远一些，鬼子们又偷偷地爬下来洗澡了。”老师提问：“鬼子们为什么要在中午偷偷爬下来洗澡？老头子为什么能如此准地预算鬼子们会来水淀里洗澡？”让学生讨论十分钟，读了再想，结果当然是不了了之。这样的问题是毫无意义的。如果老师能从故事发生的特定场景来分析：非常热的中午，苇塘旁。那么这一处属于什么描写呢？环境描写。再进一步追问，这样的环境描写有何作用？让学生来探讨：渲染一种气氛，预示一场激烈斗争即将展开，为后文突显人物形象作铺垫。这样的提问与引导，学生才能真正走进语文课堂。
教师既要引导学生发现问题，还要对学生的问题进行筛选和加工，引发出有价值的教学问题。如有老师在教授《夏天的旋律》一文时，先引导学生赏读了“立夏”这一章节，学生能从修辞的角度感受到语言之美。对后面的章节，老师请同学们自选角度赏析语言，学生从修辞、表现手法（联想与想象）、巧用民俗传说与典故等极富表现力的字词之美切入进去。教师提问活而有序，也真正培养了他们发现问题、解决问题的能力。
二、围绕一个聚焦点进行发散式提问。
如在《鲁提辖拳打镇关西》一文的教学中，整个课堂环节都是围绕表现人物形象展开提问，这是本文最大的聚焦点。从鲁达赠银、安良到除暴，学生能将鲁达的形象分析得细致透彻，鲁达的嫉恶如仇、慷慨好义跃然纸上。特别到了对文章最精彩的“三拳”的分析，师问：“从哪些描写角度展开了对人物形象的刻画？”生：“正面描写和侧面描写相结合。”生：“侧面描写是从‘两边看的人，谁敢向前来劝’，而正面描写则从鲁达的语言‘假意道’、心理‘寻思道’、动作‘大踏步、急急卷了’来展现他的有勇有谋、粗中有细。”至此，鲁达形象呼之欲出，也深深地刻在学生心中，而学生也通过这一情感与思维过程的濡染，明了了一些表现人物鲜明形象的方法，亦可运用到自己的写作当中，知识学活了。
三、融合课内外进行转换式提问，引领学生思维横向发展。
如在《白雪歌送武判官归京》一文中，对文章末句的品析：“山回路转不见君，雪上空留马行处。”老师没有直接讲解这句话，而是让学生联想：“哪些诗句的意境和此句相似？正如海子的‘面朝大海，春暖花开’一句，中间的情感有一定的跳跃性。”学生能联想到“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，师又追问：“这样的诗句有何共性？”生：“在诗句中找不到‘友情’这个字眼，诗人巧妙地将依依惜别的深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景完全交融在一起了，真正做到含吐不露而余味无穷，给读者无限想象的空间。
又如陆游的《游山西村》一诗中的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，描写的是诗人置身山阴道上信步而行，疑若无路，忽又开朗的情景，不仅反映了诗人对前途所抱的希望，也道出了世间事物消长变化的哲理，富于宋诗特有的理趣。人的境遇，与诗句所写有着惊人的契合之处。师问：“宋诗与唐诗最大的不同是富于哲理，富于哲理的宋代诗句还能联想到哪些？”生：“宋苏轼的‘横看成岭侧成峰，远近高低各不同’，讲的是从不同的角度看问题就会有不同的观点。”生：“宋朱熹的‘问渠哪得清如许，为有源头活水来’，讲的是要像水流那样不断吸纳新的东西才能保持心灵的澄澈和明净。”生：“宋杨万里的‘正入万山圈子里，一山放过一山拦’，是说人们无论做什么事，不要被一时一事的成功所陶醉，而应不断进取。”生：“宋卢梅坡的‘梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香’，是说人各有优劣、各具特长。”
学生的思维活跃，兴趣极大，在于老师巧妙地由课内到课外转换式思维的引导。
四、追问学生层进式提问，引导学生思维向纵深发展。
《扁鹊见蔡桓公》一文，分析了蔡桓公和扁鹊这两个人物形象后，师问：“这两个人物哪一个是主要人物呢？是想赞美扁鹊医术高明、机智果敢，还是想批判蔡桓公固执己见、讳疾忌医？”学生还有些举棋不定，有的学生认为两个都是主要人物，一个赞美，一个批判。老师又追问：“看是否主要人物，就看哪个人物的结局给我们的震撼更大、启示更深刻。”
学生这才恍然大悟，不约而同地说是蔡桓公，从而自然进入文章的主旨探讨。师问：“为什么蔡桓公给我们的震撼更大？”生说：“因为他是个悲剧性人物，起先疾在腠理，但一而再再而三地拒绝了扁鹊的谏言，最后病入骨髓，在短短的三十五天里，命断黄泉。”师问：“前车之鉴，后事之师。在他身上我们又能获得怎样的启示呢？”“生：“要正视自己的缺点并及时改正，防微杜渐。”高明的老师审时度势，又恰如其分地引导学生关注注解。本文的出处：选自《韩非子·喻老》，古书中记载：蔡桓公死了，扁鹊还未出生，“喻老”，是韩非子用比喻的方式阐释老子的道“图难于其易”、“为大于其细”这一观点的。从人物形象的分析到本文主旨探究，由老师一个个问题巧妙追问，引导学生层进式思考，思维朝纵深发展，而且行如流水，不留痕迹。
为此，作为语文教师，应有问题优化意识，精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色的提问艺术风格，以期达到最佳的教学效果。