贺州第二高级中学李小鹏
高中生学习数学的效率有较大差异，造成学生学习数学效率有差异的因素有很多，如学生的学习态度、意志品质、智力和课堂教学等，其中课堂教学是其中一个重要因素，在我们对学生的问卷调查中，课堂教学是影响学生学习数学效率的第二因素，所以课堂中的教和学与学生的学习效率有极大联系。在课堂教学中哪些因素会造成学生学习数学的效率出现差异呢？
一、情感
教学不仅是一种传授知识的认知活动，还是一种情感交流的情感活动，情感贯穿整个教学过程中的始末。在教学过程中，学生既进行认识性的学习，也进行情感性的学习，二者是密切联系的。作为教师若能把情感因素与智力因素结合起来，就可以使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初发生的快感或兴趣，引向热情而紧张的思考，从而得到最大的学习效率。
1．教师情感因素
在现在的数学教学中，许多教师只是机械地讲课，整节课中没有一丝笑容，没有一点情感，加上数学本身比较枯燥，让学生觉得上数学课干巴巴的没有一点味道。这样的课，所有的学生都不会喜欢，但喜静、内心平和、学习态度比较好的学生还是会认真听讲，听从老师的安排，把要学的内容学好，而活泼好动、喜欢新奇的学生或学习态度不怎么好的学生就会觉得这样的课没意思，从而在上课时开小差，搞小动作，甚至打瞌睡。这样学习效率自然而然就出现差异。
所以教师无论生活上，工作上有多么不如意，在走进课堂之前都要控制好自己的情绪，一踏进教室就应精神饱满、面带微笑，用和蔼慈祥的目光注视全体同学，让每位同学都感到自己是被重视、被关注的。在教学中，教师要注意自身的情感表现和投入，用自己的激情去感染学生，使每一个学生都爱上数学课，都能积极参与到教学中，可能减小学生间的学习效率差异。
2．学生情感因素
高中阶段是学生情感比较丰富的一个阶段，此阶段的学生的情感较容易受外界影响，如同学的关系、家庭、考试成绩等，当学生的情感出现问题情绪低落时，肯定无心学习，上课也集中不了注意力，学习效率就会大打折扣，这时与情绪好的学生的学习效率就出现差异。
所以教师在课堂上应善于觉察和调控学生的情绪，要细心观察每个学生的情绪变化，是开心的还是忧郁的，是积极的，还是消极的，一旦发现问题，及时查找原因，做好思想工作，用信任与赞扬激发情绪。
3．师生情感关系因素
高中学生虽然是经过升学选拔，但学习能力，学习态度，在学校的表现是不一样的。虽然学校要求教师对学生一视同仁，使每一位学生都得到发展，但人都有喜好，教师也不例外，在现实中教师对表现好、学习成绩优秀的学生往往投入大量情感：关爱、理解、尊重、信赖、肯定、鼓励、欣赏、严格要求、细心指导、耐心帮助等复杂而丰富的情感，正是这样一种复杂而丰富的情感，给了学生以坚定不移的信心、坚持不懈的恒心、坚韧的毅力、挑战困难的勇气、奋发向上的激情、一往无前的胆略、敢于创新的精神；在对表现差，学习成绩不是很好的学生教师往往很少关注，他们得不到教师的关怀，甚至还会受到教师的批评、白眼、冷遇、挖苦和讽刺，在这种情景下学生的自尊会受到损伤，用于学习的动力和能量就降低了，从而恨学习，自我控制能力会逐步降低，有的甚至发展为自暴自弃。教师在面对两类不同学生时，情感施与上的显著“贫”“富”差距，致使学生的学习的积极性大相径庭，学生的学习班成绩、学习效率的差距就会越来越大。
所以教师尊重学生要像一个公正的法官，平等对待每一个学生，给每个学生在数学课堂上都有表现和发言的机会。尊重全体学生，对中等生、后进生应当变忽视为重视，变嫌弃为喜爱，变冷眼为尊重。教师要调整课堂上的视线投向，让后进生也能天天看到老师亲切的目光，在愉快的心情下学习。
二、教学设计
学生之间的个体之间是存在差异的,同样的一块地里的庄稼有高低之分,学生也是如此,作为教师,不仅要善于播种施肥,更重要的是要理解学生,给每个学生充分的发展空间和发展的动力,不能顾此失彼。若教师不顾学生的差异，教学设计没有针对性，设计的课堂教学的内容太难、太深，思维好、成绩优秀的学生何以理解、接受，而思维能力差一点、学习班成绩不是很好的学生好学生就会像听“天书”，不能真正理解教学内容。“兴趣是最好的老师”，教师在进行教学设计时应考虑是否能引起学生的学习兴趣，要使每一位学生一上课便被吸引住，不会出现某些学生因为知识内容的枯燥无味而无心学习。如若不然，久而久之，学习优秀的学生学习越来越优秀，学习差的学生学习越来越优差，当然在课堂上的学生效率的差异就会越来越大。
教师在进行设计教学时，应该根据学生思维水平，知识水平，恰到好处地确定教学内容的深浅度，促使每一位学生产生学习的愿望，每一位学生都得到发展。教师要根据不同教材的不同教学内容、教学目的，采用不同的教学形式和教学方法；同一教学目的、教学内容，根据不同学生的接受能力，也要提出不同的教学要求，选择不同的教学方法，选择不同的提问方式，精心设计问题，以能引起学生进一步思考的兴趣为标尺，多进行悬疑设计，多联系生活；注意把握知识的范围和层次性，突出教学重点，突破教学难点，注重启发、诱导、循序渐进，逐步提高，做到既要备教材，又要备学生。有适当难度、跨度和坡度的问题才具有较大的挑战性，容易引起学生的学习兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性，进而提高课堂学习效率。
三、教学方法
好的教学设计，还要有好教学方法、教学手段，不然也体现不了教学设计所要达到的目的。教学方法是教师教法和学生学法的结合，是完成教学任务，决定课堂效率高低的关键因素。教师只有运用恰当的教学方法，才能使每一位学生得到发展，不会出现两极分化。
现实中的情况如何呢？许多学校都在扩招，实行大班教学，同一个班中的学生的知识水平参差不齐，思维水平也是有高有低，但教师在课堂上对所有学生都是统一要求，统一作业，使得有的学生上课听不懂，容易出现两极分化的现象。学生的学习效率的差异自然而然就出现了。要改变这一状况，教学中教师应要根据学生的实际情况进行因材施教，分层教学。
1．分层施教
教学中教师要照顾到不同层次的学生，使不同层次的学生，使所有的学生参与教学活动，注意调动他们的积极性。教师在教学过程当中，应努力营造和谐的教学环境，采用多样化的教学方法，根据课前设计好的教案，用风趣、幽默的语言和适当的动作展现教学情境和问题，遵循循序渐进、量力而行的原则，对不同层次的学生以层层递进的方式提出不同的要求，通过精心教学情景、教学问题，有效地调动各层次学生主动参与教学活动，紧紧吸引住每一位学生的注意力，使其学习的内部动机逐步升华为学习兴趣，认识到数学知识的价值。教师还应注意观察学生的课堂表现，充分利用自己的教学经验对课堂上随时出现的信息作出灵活处理，适时动态评价，这样不仅可以发挥激励的导向作用，增强学生的自我效能感，充分激发学生的学习潜能，还可以及时调整对学生的分层不当的情况。
2．分层作业
在课堂教学中，如果对学生的练习进行分层，进行弹性处理，提供更多的选择空间，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。因此，在教学中，根据大纲的要求，结合教学内容和学生的实际，尽可能做到使全体学生都有适合自己水平的练习，练习、作业要有明显的层次，使每一层次的学生都得到发展。分层教学的实质不是“分学生”而是“分问题”，选择题目时，教师要反复推敲，在体现数学基础知识、突出通性通法的前提下，力求使每道题都具有代表性、实用性和层次性。作业的分层主要是通过题组来实现。
3．分层指导
每个学生的学习态度、学习习惯、品格、性格、意志力、情感、兴趣爱好、能力等方面都有差异，因此教师在指导学生时，应着眼于学生的实际情况，着眼于教材内容，对于不同层次的学生施以不同的指导方法，因材施导，精心设计出相对应的有层次的练习，尽量选一些有层次有梯度的系列化题组，使每个学生的知识和能力都得到最大限度的发挥。
课堂是学生学习的主阵地，课堂教学是学生学习知识的主要来源，所以在课堂教学中教师要注意每一层次的学生，不要在这个阵地上让学生的学习效率出现较大差异。