导读:本文包含了多词动词论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:类符频次,形符频次,多词动词,习得
多词动词论文文献综述
陈子梅[1]（2019）在《不同输入频次对高中生英语多词动词习得的影响研究》一文中研究指出近年来,频次作为语言习得的关键因素之一,引起了国内外学者的广泛关注。大量研究证实了频次在英语听说读写等各方面的积极作用。然而,少有研究考察输入频次对词块习得的影响。因此,本文聚焦于不同频次类型,旨在探究类符频次和形符频次对多词动词这一具体词块种类习得的影响。在频次效应理论及输入假说的指导下,本文主要探讨了以下几个问题:1)类符频次对高中生英语多词动词习得有何影响?2)形符频次对高中生英语多词动词习得有何影响?3)上述两种输入频次中,哪种对高中生英语多词动词习得的影响更大?针对以上问题,笔者设计了一组对比实验。江西省某中学高一年级两个班的60名学生参加了此次为期4周的实验。所有学生在连续六天中每天阅读一次含目标词的例句。A班接受类符频次输入,即阅读六组不同的例句。而B班接受形符频次输入,即重复阅读六次相同的例句。每两次之后,受试按要求完成测试即词汇知识熟悉程度五级量表。叁周后,所有受试进行了一次延时后测,且来自不同班的10位受试参加了访谈。每次测试得分均以SPSS统计软件进行统计分析。研究发现:1)类符频次对高中生的多词动词习得产生了积极作用。随着类符频次的增加,多词动词的接受性知识和产出性知识均得到了显着提高。2)形符频次对高中生多词动词习得产生了积极作用。随着形符频次的增加,多词动词的接受性和产出性知识性均得到了显着的提高。3)相比于形符频次,类符频次对高中生多词动词习得的影响更大。本文揭示了不同频次类型对多词动词习得的积极影响,有助于深入认识频次效应的作用,对多词动词的教与学也具有一定指导意义。鉴于本研究样本小,且缺乏代表性,所得研究结果有待进一步验证。今后研究可以扩大样本,以不同语言水平学习者为研究对象进一步探讨频次作用对词块习得的影响。(本文来源于《湖南师范大学》期刊2019-06-01）
张柳眉[2]（2016）在《频次效应对高中生多词动词习得效果影响的研究》一文中研究指出近年来,语言学领域的研究范式正在经历着重大转变,二语习得的研究也从关注语言的形式转变为注重语言的使用。基于使用的语言习得理论(usage-based theories),如频次效应(frequency effects)等成为研究的热点。频次是指重复接触目标的次数,可以分为形符频次即重复接触的次数和类符频次即不重复接触的次数。在行为主义盛行时期,人们认为频次的核心概念是刺激-反应论,即如果一个语言单位,它越是频繁地出现就越容易被强化,从而易于习得。基于使用的语言习得理论也认为通过语言表征来建立形式和功能两者的匹配和联系是语言习得的关键。按照这些理论的观点,习得语言的必要条件是接触量和重复率。多词动词也是二语习得领域的一个研究热点。语言是以多词单位(mutil-word unit)的形式储存在大脑中,多词动词也广泛存在于自然语言中,自然语言中有70%是多词动词,因此理解和应用多词动词的能力培养是高中外语教学的一个重要内容。频次效应和多词动词都是二语习得研究的热点,许多学者分别对二者进行了广泛的研究,但是将二者结合起来的研究较少。多词动词在高中的教学内容占据重要地位,其习得和掌握的效果直接影响学生的学习水平,而频次又是语言习得的关键,因此将两者结合起来,探索提高多词动词习得效果的方法是十分必要的。本研究以某县城中学高二学生为研究对象,试图回答叁个问题:1.多词动词叁次测试的成绩是否有差异?2.频次效应(不同语境的重复)是否对英语学习者习得多词动词有影响?3.如果有影响,频次效应对多词动词的输入性知识和产出性知识的影响是否有区别?为了回答这叁个问题,本研究让研究对象接触含有相同目标多词动词的不同语境的阅读材料2次后参加相关的词汇测试,如此重复3次,并将所得数据用SPSS 17.0进行统计分析。结果表明:叁次测试成绩有明显差异,频次效应对多词动词的习得有积极的效果,对产出性知识的影响和输入性知识都有积极的影响,从事后多重检验结果看频次对两者的影响没有区别,但是从Pearson的相关系数检测结果看频次对产出性知识的影响略小于对输入性知识的影响,这与其它学者的研究结果有所不同,因此相关结果还有待于进一步的验证。另外在实验中没有得出高中生习得多词动词最佳效果的输入次数是几次,这也还需进一步的研究。总之,本研究揭示了频次效应对多词动词习得的正相关关系,并对多词动词的英语教学提出一些建议。(本文来源于《闽南师范大学》期刊2016-06-01）
冯浩达,石峰[3]（2015）在《中国学习者英语书面语多词动词特征研究——基于语料库的方法》一文中研究指出根据Biber等人(1999)提出的研究框架,对中国学习者使用英语中频率最高的141个多词动词的情况进行调查分析。分别从中国英语学习者语料库和英国国家语料库的采样中提取出多词动词,并采取中介语对比研究的方法对两组数据进行对比。研究结果表明,两组所得多词动词分布模式存在显着性差异。与英语母语者相比,中国学习者英语多词动词的使用总体偏低,并且倾向于过多使用语法结构相对简单的多词动词。(本文来源于《渤海大学学报(哲学社会科学版)》期刊2015年03期）
周丹丹,徐燕[4]（2014）在《频次效应对多词动词习得的影响研究》一文中研究指出词块与频次研究都是二语习得领域的研究热点,但将两者结合的研究较为鲜见。本研究旨在考察频次对词块习得的影响,其中频次指的是重复接触目标词块的次数,词块以多词动词为例。某中学66名高二学生参加了本研究,他们重复阅读包含目标词块的阅读材料6次并参加相应的词汇测试。研究结果表明:频次对词块学习有着积极的影响,对词块产出性知识的影响大于接受性知识。本研究揭示了频次效应和词块习得之间的关系,并对词块教学提出了建议。(本文来源于《外语教学》期刊2014年02期）
金彩霞[5]（2013）在《中学英语多词动词用法浅析》一文中研究指出多词动词是固定的词组,是较为特殊的语言现象,在形式上是固定的,在意义上是整体的。多词动词在语法结构和含义上都可能会使初学者产生疑惑,如果望文生义,就有可能会闹出笑话。本文对多词动词的构成和用法作了分析。(本文来源于《考试周刊》期刊2013年35期）
徐燕[6]（2013）在《输入频次对英语学习者多词动词习得的影响》一文中研究指出该论文基于输入频次理论,结合前人对输入频次效应的探讨,以及多词动词的实证分析,旨在研究以下叁个问题：1.输入频次如何影响二语学习者对多词动词的习得?2.输入频次对二语学习者多词动词的学习过程中接受性知识和产出性知识是否有影响?如果有,分别是什么?3.不同的输入频次在不同语境中,即单一重复语境与变化重复语境,如何影响二语学习者对多词动词的习得?针对以上问题,作者设计了一组对比实验。江苏省石港高级中学高二两个班共计66名学生参加了此次实验。两组学生分别经历六项相似的实验步骤。学生首先阅读14个句子,包括10个含有目标多词动词的语句和4个干扰语句。第一组阅读的六份材料均相同,仅打乱顺序；而第二组阅读六份不同的材料。阅读完成后,进行测试,包括填空和英译中两项。为保证学生的积极性,测试缩减成叁次,每两次阅读材料后进行一次测试。所有测试内容相同,但题目顺序打乱。实验结束后,对两组共8名学生进行采访。最终测试数据采用SPSS进行分析,其主要结果如下：1.输入频次对二语学习者多词动词的学习确实有影响,学习效果随输入频次的增加而提高。2.在多词动词习得过程中,输入频次对产出性知识的影响比对接受性知识的影响更大。3.在多词动词习得过程中,变化重复比单一重复对学习效果的影响更大。本研究不仅证实前人关于输入频次对二语学习者词块学习影响的论述,更具体证明了输入频次对多词动词这一具体词块种类的影响。同时,本研究也在前人对多词动词研究的基础上,提出新的有关多词动词学习与教学的建议,即充分利用输入频次的作用,具体而言,可通过大量阅读不同的材料,多次接触多词动词,增强记忆。(本文来源于《南京大学》期刊2013-04-28）
曹泽煌[7]（2012）在《生成语法视角下英语多词动词被动化现象研究》一文中研究指出多词动词是英语中一种特殊语类,在语法、语义等多方面都具有独特的语言特征。在此先对多词动词的定义、分类及其主要表现形式进行概述,然后就被动化现象阐明其实质是施动性,运用生成语法相关理论探讨并解释多词动词存在被动语态的条件。最后,从生成语法视角下总结英语中多词动词的被动化现象。(本文来源于《长春理工大学学报(社会科学版)》期刊2012年09期）
周士宏[8]（2009）在《英语中的多词动词》一文中研究指出多词动词(multi-word verb)是由"动词+小品词"构成的固定词组,但由于结构上与自由组合词组相似而不易区分。本文考察了英语中的"多词动词",从语义和句法的角度比较了"多词动词"和"自由组合词组"的差异,提出了区分二者的方法。(本文来源于《外语与外语教学》期刊2009年02期）
石峰[9]（2008）在《中国英语学习者多词动词使用研究》一文中研究指出英语中至少有叁千个多词动词,而且多数都是经常被英语本族语者使用的。然而,多词动词的复杂性一直困扰着外语学习者。本文基于语料库数据支持,通过与本族语者使用的多词动词进行对比研究,探求中国英语学习者所使用的多词动词的显着特征。在数据收集过程中,采用中国英语学习者语料库(CLEC)和英国国家语料库(BNC),进行针对性的关键词搜索。搜索和计算工作主要由计算机按照编好的Foxpro程序自动完成。本文在数据分析过程中,采用了中介语对比分析(CIA)的研究方法。通过对总频率和词类数量的对比分析,发现中国英语学习者所使用的多词动词具有一些显着特征。总体上,较之本族语者,中国英语学习者倾向于较少地使用多词动词。为了使比较结果更加科学可信,本研究利用统计软件SPSS对统计数值进行了一系列卡方检验。检验结果表明,无论从总频率分布角度,还是从总词类数量角度进行比较,两个语料库中的多词动词均显示出显着性差异。此外,本文也对存在于中国英语学习者语料库中的语内错误和语际错误进行了归类分析。本研究发现,中国英语学习者倾向于使用母语迁移和回避策略。(本文来源于《大连海事大学》期刊2008-05-01）
高丙梁[10]（2007）在《英语多词动词无被动态结构的典型研究》一文中研究指出本文试图以英语多词动词集合为讨论对象,用生成语法的θ理论及其他相关理论来讨论被动化现象,并通过对多词动词无被动态结构的典型研究以期对英语被动化现象的观察、描述乃至解释提供一个可能的途径。(本文来源于《杭州电子科技大学学报(社会科学版)》期刊2007年01期）
多词动词论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
近年来,语言学领域的研究范式正在经历着重大转变,二语习得的研究也从关注语言的形式转变为注重语言的使用。基于使用的语言习得理论(usage-based theories),如频次效应(frequency effects)等成为研究的热点。频次是指重复接触目标的次数,可以分为形符频次即重复接触的次数和类符频次即不重复接触的次数。在行为主义盛行时期,人们认为频次的核心概念是刺激-反应论,即如果一个语言单位,它越是频繁地出现就越容易被强化,从而易于习得。基于使用的语言习得理论也认为通过语言表征来建立形式和功能两者的匹配和联系是语言习得的关键。按照这些理论的观点,习得语言的必要条件是接触量和重复率。多词动词也是二语习得领域的一个研究热点。语言是以多词单位(mutil-word unit)的形式储存在大脑中,多词动词也广泛存在于自然语言中,自然语言中有70%是多词动词,因此理解和应用多词动词的能力培养是高中外语教学的一个重要内容。频次效应和多词动词都是二语习得研究的热点,许多学者分别对二者进行了广泛的研究,但是将二者结合起来的研究较少。多词动词在高中的教学内容占据重要地位,其习得和掌握的效果直接影响学生的学习水平,而频次又是语言习得的关键,因此将两者结合起来,探索提高多词动词习得效果的方法是十分必要的。本研究以某县城中学高二学生为研究对象,试图回答叁个问题:1.多词动词叁次测试的成绩是否有差异?2.频次效应(不同语境的重复)是否对英语学习者习得多词动词有影响?3.如果有影响,频次效应对多词动词的输入性知识和产出性知识的影响是否有区别?为了回答这叁个问题,本研究让研究对象接触含有相同目标多词动词的不同语境的阅读材料2次后参加相关的词汇测试,如此重复3次,并将所得数据用SPSS 17.0进行统计分析。结果表明:叁次测试成绩有明显差异,频次效应对多词动词的习得有积极的效果,对产出性知识的影响和输入性知识都有积极的影响,从事后多重检验结果看频次对两者的影响没有区别,但是从Pearson的相关系数检测结果看频次对产出性知识的影响略小于对输入性知识的影响,这与其它学者的研究结果有所不同,因此相关结果还有待于进一步的验证。另外在实验中没有得出高中生习得多词动词最佳效果的输入次数是几次,这也还需进一步的研究。总之,本研究揭示了频次效应对多词动词习得的正相关关系,并对多词动词的英语教学提出一些建议。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
多词动词论文参考文献
[1].陈子梅.不同输入频次对高中生英语多词动词习得的影响研究[D].湖南师范大学.2019
[2].张柳眉.频次效应对高中生多词动词习得效果影响的研究[D].闽南师范大学.2016
[3].冯浩达,石峰.中国学习者英语书面语多词动词特征研究——基于语料库的方法[J].渤海大学学报(哲学社会科学版).2015
[4].周丹丹,徐燕.频次效应对多词动词习得的影响研究[J].外语教学.2014
[5].金彩霞.中学英语多词动词用法浅析[J].考试周刊.2013
[6].徐燕.输入频次对英语学习者多词动词习得的影响[D].南京大学.2013
[7].曹泽煌.生成语法视角下英语多词动词被动化现象研究[J].长春理工大学学报(社会科学版).2012
[8].周士宏.英语中的多词动词[J].外语与外语教学.2009
[9].石峰.中国英语学习者多词动词使用研究[D].大连海事大学.2008
[10].高丙梁.英语多词动词无被动态结构的典型研究[J].杭州电子科技大学学报(社会科学版).2007