导读:本文包含了中性记忆论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:情绪,情绪调节策略,唤醒度,初中生
中性记忆论文文献综述
李永跃[1]（2018）在《情绪调节策略对初中生记忆中性材料的影响》一文中研究指出近年来,情绪调节与认知活动的关系成为学者们研究的热点问题,但目前关于情绪调节对认知活动的影响尚存争议。研究者们就情绪调节策略对记忆的影响进行了大量的研究,并得到了丰富的结果,按照记忆材料的类型可以分为:情绪材料记忆和中性材料记忆。情绪材料是指带有情绪色彩的记忆材料,中性材料是指不带有任何情绪色彩的记忆材料。在以往的研究中多涉及到情绪调节策略对情绪材料记忆的影响,而对中性材料却很少涉及。并且以往的研究多关注负性情绪下的情绪调节策略对记忆的影响,而没有涉及在不同效价、不同唤醒度的情绪状态下情绪调节对认知活动的影响,忽视了唤醒度这一重要维度在情绪过程中的作用。因此本研究旨在探讨不同唤醒度的正、负性情绪状态下采用不同的情绪调节策略对中性材料回忆的影响,能够在一定程度上完善情绪调节与认知关系领域的研究。同时也希望能够为教学环境中,学生在何种情绪条件下采用何种调节策略能够更好的提高记忆效果提供指导。本研究采用实验室实验法,使用了 2(正性、负性)×2(高唤醒、低唤醒)×3(认知重评、表情抑制、控制)的被试间实验设计。招募初中生180名,随机分配到认知重评组、表情抑制组和控制组。结论表明:(1)正性情绪状态记忆效果优于负性情绪状态,唤醒度不影响记忆效果。(2)调节策略对回忆效果有显着影响,认知重评组的回忆成绩显着好于表情抑制组和控制组。(3)在高唤醒度下,认知重评和表情抑制都是有效的调节策略。在负性高唤醒条件下,认知重评调节策略更有效。低唤醒度条件下,各调节策略间没有差异,认知重评策略记忆效果会更好。(本文来源于《天津师范大学》期刊2018-06-30）
张慧珺[2]（2018）在《情绪唤醒对中性信息联结记忆的影响》一文中研究指出前人研究大多使用本身具有情绪性的材料来探讨情绪对联结记忆的影响,没有将情绪唤醒和要进行测试的记忆信息分离开来。而情绪性项目相较于中性项目更能捕获维持注意。大部分的研究并不能得出联结记忆的削弱究竟是因为项目记忆的削弱,特定的情绪性信息的削弱还是注意的缺乏所造成的。情绪唤醒对于中性信息的联结记忆的影响机制更是不得而知。本研究用情绪唤醒与记忆材料分开的形式进行研究,以本身不具有情绪性的中性词对作为记忆材料,在词对后呈现中性图片或者情绪性图片来操作情绪性,来探讨情绪对中性单词对的联结记忆的影响。Mather&Sutherland(2011)提出的唤醒诱发的竞争偏向理论(arousal-based competition,ABC理论)指出,情绪会增强高优先性的项目记忆而削弱低优先性的项目记忆,优先性是由目标相关和知觉特征所组成,而情绪对不同优先性的联结记忆的影响与联结记忆相同吗?一体化假说认为,情绪唤醒会对“一体化”了的项目间联结记忆起到促进作用。但项目的特征和主体的编码策略会对情绪唤醒对联结记忆的影响产生什么作用,还非常值得进一步研究。本研究的研究目的是探讨情绪唤醒对中性信息联结记忆的影响,同时进一步考察了注意优先性(目标相关和知觉特征)、语义相关、编码策略对情绪影响中性信息联结记忆的制约作用。实验1为2(目标相关:高、低)×2(知觉特征:突出、不突出)×2(情绪类型:中性、消极)的叁因素混合实验设计;实验2为2(目标相关:高、低)×2(语义相关:相关、不相关)×2(情绪类型:中性、消极)的叁因素混合实验设计;实验3为2(编码策略:一体化想象,独立想象)×2(知觉特征:突出、不突出)×2(情绪类型:中性、消极)的叁因素混合实验设计。本研究得出如下结论:1、消极情绪会削弱中性信息的联结记忆。2、目标相关和知觉特征并不能制约情绪对中性信息联结记忆的削弱作用。3、一体化(语义相关和编码策略)会缓和情绪对中性信息联结记忆的削弱作用。4、和知觉特征相比,编码策略对消极情绪削弱中性信息联结记忆的制约作用比知觉特征更大。(本文来源于《山东师范大学》期刊2018-06-08）
王宁,张艳盛,王梦梦[3]（2018）在《脑苷肌肽对有机磷中毒性迟发性神经病变大鼠学习记忆能力及血浆钙激活的中性蛋白酶、神经疾病靶标酯酶影响研究》一文中研究指出目的:探讨脑苷肌肽注射液对有机磷中毒性迟发性神经病变(OPIDN)大鼠学习记忆能力及血浆钙激活的中性蛋白酶(CANP)、神经疾病靶标酯酶(NTE)的影响。方法:先对健康雄性SD大鼠进行学习记忆功能筛选,选择其中20只大鼠作为空白组,而后对其余大鼠进行乐果乳油给药造模,乐果乳油给药14d后选择其中症状相似的60只完全随机分为叁组:对照组[蒸馏水1.25ml/(kg·d)]、甲钴胺组[甲钴胺片1.25mg/(kg·d)]、联合组[甲钴胺片1.25mg/(kg·d)、脑苷肌肽注射液1.25ml/(kg·d)]。对不同分组的大鼠进行相应的治疗,测定治疗4周后大鼠学习记忆能力,分别测定治疗2、4周后大鼠血浆组织中NTE和CANP表达水平。结果:染毒大鼠干预前血浆NTE蛋白水平显着低于空白组大鼠(P<0.05),甲钴胺组和联合组大鼠治疗后血浆NTE水平上升(P<0.05),其中联合组大鼠治疗后血浆NTE水平最高(P<0.05)。染毒大鼠干预前血浆CANP蛋白水平显着高于空白组大鼠(P<0.05),甲钴胺组和联合组大鼠治疗后血浆CANP水平下降(P<0.05),其中联合组大鼠治疗后血浆CANP水平最低(P<0.05)。染毒后的叁组大鼠中,联合组大鼠记忆再现能力最佳(P<0.05)。结论:脑苷肌肽注射液对于OPIDN大鼠的记忆能力和神经细胞损伤修复均具有积极作用。(本文来源于《陕西医学杂志》期刊2018年02期）
王通[4]（2017）在《情绪及其调节策略对体育院校大学生中性词汇记忆的影响》一文中研究指出在情绪与认知发展的研究领域中,学者主要围绕着情绪、情绪调节及其策略,各类认知特征等叁方面进行。情绪调节是个体进行自我调节以及影响他人情绪的过程,不同类型的情绪调节策略可使个体情绪达到最佳状态。对于体育院校大学生这一群体而言,除专项动作的学习,仍需进行相关学科理论知识的学习,其中学习材料大多数是中性教育材料。情绪及其调节策略伴随个体日常生活与学习的各个方面,随着个体自我情绪调节和控制能力不断增强,一定程度上影响其在学科知识的记忆与掌握。研究体育院校大学生处于不同的情绪状态时,采取有效策略调节情绪,可以改善学生的记忆效果,具有重要的理论和实际作用。本研究分为叁个实验:实验一通过专家访谈和实验筛选并评定电影片段等情绪诱发材料;实验二探讨不同的情绪状态(正性、中性、负性)对体育院校大学生中性词汇记忆的影响;实验叁采用2(情绪状态:正性、负性)×2(情绪策略:认知重评组、表达抑制组)×性别(男、女)被试内实验设计,探讨体育院校大学生在正性、负性情绪状态下,使用不同的情绪调节策略对体育院校大学生中性词汇记忆的影响与性别差异。研究结果表明:(1)实验通过对诱发情绪的主客观评定,表明所选取的电影片段能够有效诱发目标情绪(正性、中性、负性),可作为正式的情绪诱发材料。(2)与中性情绪相比,正性情绪与负性情绪更容易被唤醒;在记忆再认任务中,正性与中性情绪有助于降低错误率;负性情绪下错误率上升,损害对中性词汇的记忆。(3)在正性,负性情绪状态下,体育院校大学生使用认知重评策略的记忆效果优于表达抑制调节策略,不存在显着性别差异;其中男性比女性大学生更多采用表达抑制策略来减少负性情绪对中性词汇的损害。(本文来源于《武汉体育学院》期刊2017-05-01）
刘振会,尹俐心,乌云特娜[5]（2017）在《认知重评策略对儿童中性教育材料记忆的影响》一文中研究指出选取48名9-12岁儿童为被试,采用电影片段诱发儿童悲伤情绪,通过情绪调节指令和观看教育影片,考察认知重评策略对儿童悲伤情绪调节的有效性及其对中性教育材料记忆的影响.结果表明,评价忽略策略对儿童悲伤情绪的调节更加有效,评价忽视相对于无指导语来说能够增强对教育细节信息的记忆;评价重视策略和其他条件在教育中心信息的记忆方面没有显着差异.认知重评有益于儿童调节悲伤情绪,并且能够加强对教育细节信息的记忆.(本文来源于《内蒙古师范大学学报(自然科学汉文版)》期刊2017年01期）
甘小荣,胡雯,曹万依[6]（2016）在《大学生情绪调节策略对中性材料的记忆效果研究》一文中研究指出目的:了解不同情绪调节策略对中性材料记忆的影响,帮助大学生使用恰当的情绪调节策略提高对中性材料的记忆。方法:随机抽样某高校大学生120名,采用2(情绪状态:积极情绪与消极情绪)×2(情绪调节策略:认知重评与表情抑制)被试间设计的方法探讨大学生情绪调节策略对中性材料的记忆效果。结果:(1)积极和消极情绪状态对中性材料记忆差异显着(F=77.182,P<0.001);(2)认知重评和表情抑制对中性材料记忆效果差异显着(F=17.444,P<0.001);(3)积极情绪状态下使用认知重评策略与使用表情抑制策略记忆效果没有明显差异(F=1.322,P>0.05),消极情绪状态下使用认知重评策略比使用表情抑制效果好且差异明显(F=22.765,P<0.001)。结论:情绪状态和情绪调节策略均会影响大学生对中性材料的记忆效果,消极情绪状态下认知重评策略比表情抑制策略对中性材料的记忆效果更好。(本文来源于《赣南医学院学报》期刊2016年05期）
周碧薇[7]（2015）在《情绪调节策略对中性教育材料记忆的影响——基于大学生负性情绪的视角》一文中研究指出为了考察在负性情绪状态下大学生使用不同情绪调节策略对中性教育材料记忆效果的影响,采用4(情绪调节策略:情绪问题解决、认知重评、表达抑制、无调节)×2(性别:男性、女性)的被试间实验设计对59名大学生进行研究。结果表明,在负性情绪状态下,大学生的认知重评策略记忆效果最好,显着高于其他叁种策略;大学生的情绪问题解决策略并非是促进中性教育材料记忆的有效手段。(本文来源于《苏州教育学院学报》期刊2015年04期）
张霞[8]（2015）在《不同记忆负荷下目标指向对情绪刺激与前项中性项目记忆关系的影响》一文中研究指出一般而言,当遇到情绪性事件时,人们对这些事件的记忆会得到明显的增强。但是我们还不清楚情绪性事件会怎样影响对之前信息的记忆,是引起逆行性遗忘还是逆行性增强?最近有相关研究表示,这得取决于与之前信息相关的自上而下的目标关联性。然而有一个问题还不清楚,在不同程度的记忆负荷下,唤醒偏向机制中的自上而下的目标指向性,是否影响情绪刺激对前项中性项目的记忆的效果呢?本研究主要目的是探索不同程度的记忆负荷下,自上而下的目标指向是如何影响情绪唤起引发的对前项中性项目记忆效果的。本实验主要结合前人研究的oddball范式,再此基础上用n-back任务来增加一定的记忆负荷,通过两个行为实验对此进行探讨。实验一选取了被试33名,采用3(情绪效价:正性、负性、中性)×2(目标指向:oddball-1项、oddball项)二因素被试内设计,考察了在中等程度的记忆负荷下,被试在自上而下的目标指向下,情绪刺激项目对前项中性项目的记忆影响。通过对前项中性项目的记忆测试结果发现,当目标指向该中性项目时,情绪图片刺激会增强对前项中性项目的记忆;相反,当目标没有指向该中性项目时,随后的情绪图片刺激会损害对前项中性项目的记忆。实验二选取了31名被试,采用3(情绪效价:正性、负性、中性)×2(目标指向:oddball-1项、oddball项)二因素被试内设计,考察了在高等程度的记忆负荷下,被试在自上而下的目标指向下,情绪刺激项目对前项中性项目的记忆影响。结果发现,当目标指向该中性项目时,情绪图片刺激对前项中性项目的记忆产生了增强的作用。而当目标没有指向该中性项目时,实验没有发现随后的情绪刺激会损害对前项中性项目的记忆。本研究结果揭示了不同的记忆负荷会影响目标指向对情绪刺激与前项中性项目记忆的关系,这些发现将进一步贡献于情绪和记忆的相互作用的基本机制这一课题的探索,从而进一步促进人们对情绪和记忆关系的理解。(本文来源于《辽宁师范大学》期刊2015-05-01）
罗禹,张禹,潘运,赵守盈[9]（2014）在《知觉负荷对恐惧和中性分心面孔记忆的调节》一文中研究指出采用视觉搜索任务,意外记忆再认任务调查编码阶段的知觉负荷对恐惧和中性分心面孔记忆的调节作用。结果发现:在视觉搜索任务中,高知觉负荷条件下的正确率显着低于低知觉负荷,反应时显着长于低知觉负荷条件;在意外记忆再认任务中,由于被试对新恐惧面孔的虚报率较高,造成中性分心面孔的记忆成绩显着高于恐惧面孔。可见,人们对恐惧面孔具有一定的反应偏向。(本文来源于《贵州师范大学学报(自然科学版)》期刊2014年06期）
刘芳,张钦,刘海兰,白玉,王祎[10]（2014）在《不同情绪调节策略对消极背景下中性词记忆的影响》一文中研究指出在面对消极情绪的干扰时,人们可以采用不同的情绪调节策略以消除或减弱情绪带来的不良影响。本研究关注认知重评和表达抑制两种情绪调节策略对随后的认知任务的影响,使用事件相关电位(ERP)技术和学习再认范式,考察负性情绪被诱发后在不同情绪调节策略下编码的中性词的再认记忆提取过程。本实验分为两个阶段,学习阶段首先呈现一张消极情绪图片或中性图片,随后呈现一个情绪调节指导语,为保持观看、认知重评或表达抑制(中性图片只需要保持观看),被试按要求调节情绪3秒之后,在情绪图片中央呈现中性双字词,每次呈现一个,要求被试记忆;然后进行60秒的倒减3分心任务;在测验阶段,电脑屏幕中央每次呈现一个中性双字词,要求被试进行新旧判断。结果发现:在提取阶段,中性词呈现后300-500ms,不同情绪背景下学习过的旧词都比新词诱发了更正的ERPs,表明存在新旧效应,该新旧效应指示熟悉性加工,并且认知重评条件下学习过的旧词比其它条件都诱发了更正的ERPs,说明被试可能对认知重评条件下学习过的旧词有更大的熟悉性。在500-600ms,不同情绪背景下学过的旧词都存在新旧效应,该新旧效应指示回想加工,CPz电极上的单因素方差分析表明,认知重评条件比消极观看和表达抑制条件诱发的ERPs更正,说明被试对认知重评条件下的背景记忆可能好于另外两种条件。在600-700ms只有认知重评条件下学过的旧词在前额叶比新词诱发了更正的ERPs,该新旧效应反映了提取后监控的神经活动,进一步验证了对认知重评条件下学习的中性词的再认活动能够提取更多的编码阶段的情景信息。综上所述,与表达抑制策略相比,认知重评情绪调节策略占用较少的认知资源,因而能够对记忆的中性词汇进行更深入的加工,且认知重评策略的使用能够使情绪背景得到更加精细的加工,因而对该条件下编码的中性词的再认能够提取出更多的背景信息。因此当面临消极情绪的困扰时,采用认知重评情绪调节策略可更好地确保当前任务的有效完成。(本文来源于《第十七届全国心理学学术会议论文摘要集》期刊2014-10-10）
中性记忆论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
前人研究大多使用本身具有情绪性的材料来探讨情绪对联结记忆的影响,没有将情绪唤醒和要进行测试的记忆信息分离开来。而情绪性项目相较于中性项目更能捕获维持注意。大部分的研究并不能得出联结记忆的削弱究竟是因为项目记忆的削弱,特定的情绪性信息的削弱还是注意的缺乏所造成的。情绪唤醒对于中性信息的联结记忆的影响机制更是不得而知。本研究用情绪唤醒与记忆材料分开的形式进行研究,以本身不具有情绪性的中性词对作为记忆材料,在词对后呈现中性图片或者情绪性图片来操作情绪性,来探讨情绪对中性单词对的联结记忆的影响。Mather&Sutherland(2011)提出的唤醒诱发的竞争偏向理论(arousal-based competition,ABC理论)指出,情绪会增强高优先性的项目记忆而削弱低优先性的项目记忆,优先性是由目标相关和知觉特征所组成,而情绪对不同优先性的联结记忆的影响与联结记忆相同吗?一体化假说认为,情绪唤醒会对“一体化”了的项目间联结记忆起到促进作用。但项目的特征和主体的编码策略会对情绪唤醒对联结记忆的影响产生什么作用,还非常值得进一步研究。本研究的研究目的是探讨情绪唤醒对中性信息联结记忆的影响,同时进一步考察了注意优先性(目标相关和知觉特征)、语义相关、编码策略对情绪影响中性信息联结记忆的制约作用。实验1为2(目标相关:高、低)×2(知觉特征:突出、不突出)×2(情绪类型:中性、消极)的叁因素混合实验设计;实验2为2(目标相关:高、低)×2(语义相关:相关、不相关)×2(情绪类型:中性、消极)的叁因素混合实验设计;实验3为2(编码策略:一体化想象,独立想象)×2(知觉特征:突出、不突出)×2(情绪类型:中性、消极)的叁因素混合实验设计。本研究得出如下结论:1、消极情绪会削弱中性信息的联结记忆。2、目标相关和知觉特征并不能制约情绪对中性信息联结记忆的削弱作用。3、一体化(语义相关和编码策略)会缓和情绪对中性信息联结记忆的削弱作用。4、和知觉特征相比,编码策略对消极情绪削弱中性信息联结记忆的制约作用比知觉特征更大。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
中性记忆论文参考文献
[1].李永跃.情绪调节策略对初中生记忆中性材料的影响[D].天津师范大学.2018
[2].张慧珺.情绪唤醒对中性信息联结记忆的影响[D].山东师范大学.2018
[3].王宁,张艳盛,王梦梦.脑苷肌肽对有机磷中毒性迟发性神经病变大鼠学习记忆能力及血浆钙激活的中性蛋白酶、神经疾病靶标酯酶影响研究[J].陕西医学杂志.2018
[4].王通.情绪及其调节策略对体育院校大学生中性词汇记忆的影响[D].武汉体育学院.2017
[5].刘振会,尹俐心,乌云特娜.认知重评策略对儿童中性教育材料记忆的影响[J].内蒙古师范大学学报(自然科学汉文版).2017
[6].甘小荣,胡雯,曹万依.大学生情绪调节策略对中性材料的记忆效果研究[J].赣南医学院学报.2016
[7].周碧薇.情绪调节策略对中性教育材料记忆的影响——基于大学生负性情绪的视角[J].苏州教育学院学报.2015
[8].张霞.不同记忆负荷下目标指向对情绪刺激与前项中性项目记忆关系的影响[D].辽宁师范大学.2015
[9].罗禹,张禹,潘运,赵守盈.知觉负荷对恐惧和中性分心面孔记忆的调节[J].贵州师范大学学报(自然科学版).2014
[10].刘芳,张钦,刘海兰,白玉,王祎.不同情绪调节策略对消极背景下中性词记忆的影响[C].第十七届全国心理学学术会议论文摘要集.2014