吴理好浙江大学
温州医学院
【摘要】当前，大学教师在英语教学方面面临着一场严峻的挑战，本人在几年的教学过程中发现，学生学习英语的最大障碍是听力。因此，本文集中讨论制约大学生听力的几个因素，如学生的心理素质低、发音差、词汇量低、缺乏听力技巧、中西文化差异知识有限以及中国不良的传统英语教学法。那么，我们怎样才能解决这些问题？这需要师生共同的努力，他们都需要有耐心和持之以恒的精神。
【关键词】听力听力教学改进共同努力
【中图分类号】H319【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2011）13－0057－02
一听力的重要性
学习一门外语的首要目的是能与别人进行交流，所以具备听的能力对一个语言学习者来说至关重要。多数学生经过一段时间的练习和努力，英语会进步很快：他们对语法熟悉，阅读也没什么问题，英语表达流利，但听力还是个大问题！他们该怎样改进，才能通过CET－4或CET－6呢？这是一个需要师生共同努力才能解决的难题。
二影响听力理解的因素
1．学生缺乏高心理素质
一般人面对困难时，容易变得紧张，而且我们也不可能听懂所有的单词和句子。大部分学生在中学阶段是没有听力课的，所以听力对他们来说尤其困难。这就不难理解为什么他们在做听力测试，或者只是练习时也会感到紧张不安。紧张只会使情况变得更糟，他们越是紧张，捕捉到的信息就越少。最糟的是，他们会对听力甚至是英语失去学习的信心和兴趣。记得几年前我曾教过这样一个班：他们英语基础不扎实，听力尤其差。一开始，他们在课上很活跃，但几次课后，便逐渐失去了耐心和兴趣。他们说他们是真的想学，但怎么也听不懂。
2．发音问题
一些学生发音不标准。原因之一是，大多数中国学生在开始学英语时并没有从学语音知识入手。这是中国式英语教育的一个薄弱环节，在小学或中学阶段我们都没有重视英语语音学习。另一个原因是，学生发音会受方言的影响。例如一个来自河南的学生，在五年级开始学英语时，老师没有教授语音知识，上初中时，老师也不教语音。总之，在她九年的英语学习中都没机会学习语音知识，最糟糕的是，她的河南口音非常重。我教她时，她在全班同学面前说英语没一个人能听懂。即使是一些简单的字母她也读不准，例如，她无法区分“l”和“n”的发音，而且总是混淆“医生”与“女儿”。我发现她的发音与标准发音完全不同，试问她怎能明白音频里那些与她说的完全不同的话呢？
3．词汇量低
单词和短语是英语学习的基础。作为一种语言，英语涉及生活的方方面面，词汇量极大，但我们不可能认识所有单词或词组，而且在英语中存在很多一词多义的现象。要知道每一个单词的所有含义是极其困难的，如“sound”一词，当我们听到这个单词时，第一反应是其作为名词“声音”或动词“听起来”的意思，然而，当它被用作形容词时，意思是健全的或合理的，如“soundandsafe”。再者，英语中有很多同音词，我们也很容易混淆。此外，有一些单词本身我们非常熟悉，但当它出现在词组或习语中时就被赋予了完全不同的意义。以“anevendozen”和“abaker’sdozen”为例，不熟悉的人会认为这两个词组意思差不多，如果我们不进一步查证，不会知道前者是十二，后者是十三。由此可见，词汇量的提高在于日常积累。
4．听力技巧缺乏
我们总能听到学生抱怨听力篇章太长或考试持续时间太长，以至于他们无法集中精神。人类集中注意力时间不会太长是正常的，但我们能找到一些行之有效的方法来克服它，比如边听边做笔记。当然，我们首先是要听力跟得上。一些学生也想努力提高他们的听力，他们整天戴着随身听，口口声声说不要错失一秒钟，但提高听力需要有效的听力练习，只有认真跟着篇章的每一句话听并理解，才是有效的练习。还有一些学生早早起床去听美国之音或BBC，但他们听的时候，什么也不做，结果只能是被新闻催眠了。这就是为什么我们看到学生努力学习很久，却没取得一点进步的原因。他们需要的是技巧和效率。
5．文化差异
中国和西方国家之间的文化必定存在差异，如英国和美国，他们有着不同的历史、文化、制度和习俗。而语言是文化的载体，所以不同国家的人会有不同的思维和说话方式。如果学生熟悉一些西方国家的文化，这将有利于他们的听力，如“topgun”这个词组，有一次，学生听到这样一句话，“Mr.DarcyisatopguninShakespareresearch.”也许学生看过电影“TopGun”，但这句话的意思与这个电影名是不同的。这个成语的出现比喷气式飞机还要早，以前的意思是为取得比赛的最好头衔而奋斗的人，但现在它是指在某一领域出类拔萃的人。如果学生知道这一习语的文化含义，就不难弄清这句话的意思。我们发现喜欢读书的学生，不仅听力好，阅读也很好，因为他们更有可能听到他们以前就知道的东西。
6．传统英语教学的弊端
正如前面所提到的，学生听力差的原因之一在于教育，因为我们的英语老师并没有教我们语音，也没能给我们一个完整的英语环境。前几天，我去听一位外籍教师给小学生上课。意外地发现，这些小女孩几乎能听懂她说的每一句话。虽然这个老师会说一点中文，但她在课上却不说。我问她：“如果学生听不懂，你会说一点中文吗？”“绝对不会。”她说，学生一进入她的课堂，就要关闭中文思维，开启英语思维，这才是教第二语言的正确方法。其次，教育部门给师生提供的教材并不都合适。几年前，英语学习者还埋头学习语法知识，一些有关语法的教材受到推崇，多数英语学习者认为学习英语就等于学习语法。我不禁在想在这种教育环境影响下成长的学生，会成为怎样的英语教师呢？尽管现在我们已认识到听说的重要性，但要改变传统并不容易。此外，语言变化日新月异，每月或每天都有新词产生，也有很多词被摒弃，但我们有的学校十年都不换一套教材，试问这如何能跟上语言的发展？
三提高听力的策略
1．保持镇静
首先，我们要接受不能听懂所有知识点这个事实。对大多数学生而言，听力是一项艰难的任务，学生在这方面的水平都差不多。听的时候要记住，你不是唯一一个听不懂的人。当你听不懂甚至是一大段都听不懂时，也要保持冷静，尽可能多地听。如果你紧张，就什么都听不进去。一个学生告诉我他不管是上听力课还是听力考试，都会很紧张。听力课一开始，他就变得焦虑不安，当录音开始播放时，他的手会不停地颤抖，头脑一片空白。因此，只有保持冷静我们才能集中精力听，紧张只会适得其反。
2．激发学生的听力兴趣
激发学生对听力的兴趣需要师生的共同努力。因为听力实在太难了，学生很容易对它失去兴趣。因此，教师教的时候需要一些技巧。由易到难，学起来会简单一点。学生懂得越多，就越感兴趣。老师也要给学生创造一个良好轻松的上课环境。有时听力内容确实很无聊，这时我们应告诉学生这是一个会提高听力的练习，而不是为我们提供娱乐的小说。学生应知道他们的第一个目标是听。作为教师，我们应尽力把枯燥的课变成有趣的。我们可以插入与主题相关的知识来扩展学生的眼界，也可以插入一些游戏或竞赛，多数时候，这些活动会有事半功倍的效果。
3．扎实的英语基础
作为英语学习的一部分，听力不是孤立的。听、说、读、写是不能分离的。听力水平与词汇量、英语口语及阅读能力息息相关。要想口语好，就应多说，发音准确。说得多，就听得多。练习发音，最好的办法就是模仿。英语要模仿的话，要先听，然后是读，这同时也扩大了我们的词汇量。很多听力材料我们都可以用来练习，在互联网、书和杂志上，我们很容易就能找到。但如何使用听力材料，则是另一个问题。我强烈建议学生有效利用听力材料。拿到一个听力材料，我们首先要听。有些学生在听之前，总是忍不住要先去看文字稿，这对提高听力没有任何作用。在我们抓住大意和大部分的细节信息后，才可以去读听力的文字稿，然后跟着录音模仿它的发音和语调。最后，在本上记下不认识或不理解的语言点。这种全套练习不仅能提高我们的听力，同时也能提高我们的说、读、写能力。
4．良好的听力习惯
我们需要培养良好的听力习惯。在听力练习或考试开始前，我们应尽快浏览试卷上的选项，我们可以猜出篇章的主题。做的时候，应积极有效地听，即集中精力听内容，思想不能开小差。让我们集中注意力的方法之一就是边听边做些笔记。所以，教师也要教学生一些快速写下关键词的速记方法。能否抓住关键信息对我们提高做题准确率非常重要。此外，我们还应多关注篇章的开始和结束部分，因为主题句很可能就出现在这些地方。最重要的一点是要尽可能多地听，每天规定一小段时间进行练习。大学生平均一星期两节听力课，这远远不够。听力不是那种在有限的时间就能提高的知识，它需要大量的练习和耐心。
四总结
“冰冻三尺非一日之寒”。提高听力需要时间和不懈的努力。以上所述只是我这几年的教学实践所得，学生应努力找出适合自己的听力方法，老师也应继续探索教导和激发学生的最好方式。
参考文献
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［2］张莺.浅析大学英语听力训练方法［J］.桂林航天工业高等专科学校学报，2006（3）
［3］李莹.浅谈大学英语听力教学方法［J］.重庆工学院学报，2006（8）
〔责任编辑：王以富〕