1.首都体育学院北京市100191；2.北京医学院附属中学北京市100191
摘要：高校体育游泳课程运用教学分层教学法，需要体育教师掌握学生的体育技能水平，充分做好课前准备，在课前多花费一些时间了解学生的个体素质，制定切实可行的分层教学计划。制定合适的教学目标，结合体育教材，制定多种的教学方法，充分的调动学生学习体育游泳课的动力。
关键词：分层教学；高校游泳教学；实践应用
引言：
游泳课是高等院校体育教学中的重要组成部分，但是相比于其他运动，游泳较为特殊，需要场地的支持。文章主要以某地区高校游泳普修课为研究对象，学生大部分零基础，有个别有一定游泳基础，根据实际调查发现，在实际教学中还存在着诸多问题，比如学生身体素质存在差距、教学条件受到限制，很多不确定因素都影响了教学的实效性，因此如何正确运用分层教学法使学生掌握游泳技能是教师们亟待解决的重要问题。
1高校游泳教学中存在的主要问题
现阶段，高校游泳课的教学中存在的问题主要为以下两个方面：
1.1学生差异较大
由于学生的游泳基础和体能状况不同，群体间存在着个体差异性。传统的教学方法“一视同仁”，制定的教学目标和实施的教学方法都缺少针对性，无法满足学生的学习需求，致使教学效果不佳。身体素质好的学生会因为缺少挑战性而丧失兴趣；游泳基础较差的学生会因学不会而失去自信，形成两局分化的局面。
1.2教学条件有限
游泳教学要求有硬件设备，也就是游泳场地和泳池，但是学生人数众多，若课程安排过于密集不但会使场地拥挤，还会引发安全问题，影响教师的授课质量。除此之外，很多刚接触游泳的学生怕水，掌握理论知识后仍不敢进行实践训练，若不能改变这种情况就会降低游泳课的参与度，达不到教学的预期效果。
2分层教学在高校游泳教学中的实践应用方法
为了在高校游泳教学中更好的应用分层教学形式，教师就必须对实应用方法进行详细分析，具体注意事项可以见下表。
分层教学在高校游泳教学中的实践应用注意事项展示表：
2.1教学目标
分层教学法的目标是因材施教。简单来讲就是根据学生的体质情况和游泳基础分为三个小组，根据小组的特点制定有针对性的教学计划，使教学内容的适应性更强，满足学生的学习要求，发挥游泳教学的作用。学生能通过由浅入深的层次化教学掌握游泳的概念和基本技巧，也能逐渐发现游泳的乐趣，增强其自信心和积极性，为以后的游泳学习奠定稳固的基础。具体教学目标为：A组要熟练运用一种泳姿，基本掌握另一种泳姿；B组要熟练运用一种泳姿；C组要基本学会一种泳姿。所有学生都要具备自救和互救的技能。
2.2教学方法
教学方法也要满足分层的特点，A组要求加强训练难度，在保证姿势正确的情况下提高速度，增强爆发力，动作要保持放松，掌握比赛中的预备出发、快速转身方法，能自由转换成另一种泳式。与此同时，还要训练A组的耐力，在短时间内进行计时游泳，还可以在一定的时间内记录游了多少米。B组要针对一种泳式进行训练，适用于大部分学生。目前高校多从自由泳或者蛙泳开始教学，其实可以将反蛙泳作为初学者的入门学习。学生可以仰卧在水池中，不影响口鼻呼吸，而且眼睛可以保持睁开状态，避免恐惧心理。而且这种泳姿的手臂和腿部需要协调对称运动，容易掌握也能很快进入到游泳状态中。C组学生首先要在陆地上进行模仿，找到肢体协调的状态。掌握理论知识后可以尝试下水，需要注意调整呼吸，动作标准。前期不要求速度和质量，循序渐进地加强训练内容的难度，使游泳教学的内容更容易接受。
2.3注意事项
高校游泳课在使用分层教学法时需要注意不能一味走老路子或停滞不前，要在当前教学的基础上学会创新，比如组织学生进行合作学习。上课的学生众多，教师很难照顾周全，加之分层教学会增强教学压力，每个组都需要不同的教学方法，教师分身乏术。合作学习可以通过A组带B组或C组同学来实现，能站在学生的角度上谈学习的重点和难点，指导的方法能更贴近学生，具有一定的参考价值。另外，小组之间的互相交流能取长补短，学到他人成功的经验和技巧，弥补自身的不足之处，还能提升团队的凝聚力和向心力，提升学生的学习兴趣，形成带动型的教学模式。除此之外，教师还要尊重学生的意见，在学生的反馈中优化课堂，将学生放到教学的主体地位上，尊重他们的差异性，把握游泳的难度，改进教学细节，使课程更为灵活生动，避免传统教学中的单一性。
3高校游泳教学运用分层教学的意义
高校体育课程游泳运用分层次教学方法充分体现了因材施教的原则，分类教学，分别指导的教学方式使教师针对不同层次的学生及教学目标，设计出不同的教学程序和练习方法，学生在教师的指导下进行有节奏有规律的学习，体现了教学指导的动态性。在指导过程中对教学法和练习法适时进行合理的调整，是游泳教学更具有针对性，满足不同层次学生在游泳技术动作练习方法的需求，充分激发学生的练习积极性。教师要从学生实际出发，合理设计层次教学的目标，制定不同层次学生的教学目标。高校体育游泳课的内容均蛙泳动作技术教学为主。学生学习过程中对水性的感觉使得每一个学生都得从头学。教师要确定适合学生水平的教学内容，充分发挥学生的学习主动性，最大限度地调动学生的潜在能力。通过陆上模仿练习，形成正确的动力定型；在此基础上逐步提高泳式的规范。学到更高层次的技术。为学生之间进行技术交流创造一个相互学习的环境。
分层次教学有利于发挥学生的特长，促进学生的个性化发展，依据学生的游泳基础水平和学习需求进行分组，有效发挥学生的积极主动性，使学生更加乐于参与教学活动和技能练习实践，给予学生更多的自主权，使学生在和谐宽松的学习氛围环境中相互交流，协助共进。分层次的教学方法有利于学生间互动互助，让基础能力较好的学生指导基础较差的学生，有助于发挥优秀学生的特长，培养他们解决问题的能力，形成一个良好的学习氛围。分层次教学方法在游泳课教学实验结果表明，各项考核测试指标均优于对照组，体现了分层次教学方法的优越性，提高了教学质量，增强了教学效果。在高校游泳课教学中运用分层教学方法能够很好的促进学生的学习兴趣，大幅的提高了学生的测试成绩，有效的提高教学效果。
4结语
每个组存在差异，因此要灵活制定考核标准。每堂课的下课之前教师要进行总结和评价，评价形式可以分为三种，师生评价、生生互评和学生自评，针对的内容主要是课堂学习情况和进步情况。师生互评是教师针对学生进行的评价，主要以激励为主，鼓励其再接再厉。生生互评要客观公平，取长补短，与合作学习相配合，达到提升教学效率的目的。学生自评是学生提出自身不足之处，在以后的课堂上不断改进，还能发现自己的进步，增强自信心，从而对游泳课产生浓厚的兴趣。为了能够促使高校游泳教学中更好的应用分层教学形式，建议教师要转变守旧的教学思想，发挥分层教学法的作用。在以后的教学中，教师还要在此基础上引进更多高效的教学方法，丰富游泳课的内容，使学生能在提高身体素质的同时掌握各种泳式，为以后的学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]张磊.分层教学在高校游泳教学中的实践应用[J].科技风，2018（23）.