导读:本文包含了外显学习策略论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:网络学习绩效,问题解决,内隐策略,外显策略
外显学习策略论文文献综述
谭金波[1]（2014）在《学生信息搜索的内隐与外显策略对网络学习绩效的影响》一文中研究指出该研究在对青少年信息搜索策略的研究成果梳理基础上,探讨了内隐策略与外显策略对网络学习绩效的影响,提出了引导学生正确查找网络资源的方法。该实证研究发现:内隐策略与外显策略的相关性因子较少,二者是相互独立的;内隐策略的"选择主要观点"因子与融合性指标有显着正相关性,"评价因子"与健全性和总绩效有显着正相关性;外显策略的"浏览结果时间、略读时间因子"与搜索结果存在显着负相关性,"采用网页数目和精读时间因子"与搜索结果存在显着正相关;多元回归分析结果表明,精读时间和评价是显着预测搜索结果的健全性、总绩效的变量,精读时间和采用网页数目是显着预测丰富性和融合性的变量。(本文来源于《中国电化教育》期刊2014年09期）
段立娟[2]（2014）在《提高英语教学的有效性——内隐学习和外显学习互补策略》一文中研究指出内隐学习是一种区别于外显学习的无意识的学习活动。它是在不知不觉中发生的一种自动的、近乎无意识的学习过程,具有自动性、抽象性、理解性和抗干扰性的特点。第二语言习得应采取内隐学习和外显学习互补的策略,促进内隐学习的显性,提高课堂英语教学的学习效率。激发内隐动力、创设学习情景、注重"精讲多练"、重视实践操作、重视意义记忆等五种方法是在这方面有益的尝试。(本文来源于《科教文汇(上旬刊)》期刊2014年01期）
王玲娟,朱金妹[3]（2011）在《内隐与外显——越南华裔汉字学习缺陷与教学应对策略》一文中研究指出越南对华裔的汉字教学一直以来侧重内隐模式而忽视汉字内在规则的传授。这种教学方式忽略了汉字本身所富有的隐性规则和知识,忽略了汉字是形、音、义叁结合的文字特点。对越南华裔学生而言,内隐学习和外显学习应该协同发展。在汉字字形的各种知识中,笔画、笔顺知识难度低,部件、独体字、合体字、形似字等知识则难度相对较高。因此,对低难度知识,教师可采取外显—内隐—外显的教学顺序;而对难度高、内容复杂的知识,则可采取内隐—外显—内隐的教学顺序。外显教学的策略主要是注重规则的讲解,内隐教学的策略主要是培养学生的字感,关键是培养汉字内部细节的字感。知识的外显教学可通过直接讲解、对比归纳、图片呈现等方式把字形规则凸显出来;内隐教学则主要通过各种形式的教学游戏把汉字的外显知识加以内化和储存。(本文来源于《重庆师范大学学报(哲学社会科学版)》期刊2011年05期）
褚勇杰,刘电芝,杨会会[4]（2011）在《内隐学习策略的存在及其外显转化》一文中研究指出该研究采用"乘法算式答案正误判断的实验室任务",以"奇偶检查策略"为具体策略研究对象,探查内隐奇偶检查策略的存在及其自动性特征。实验结果表明:(1)奇偶检查策略可以以内隐方式存在,但经过不断练习可最终上升到意识层面;(2)奇偶检查策略的外显和内隐使用表现出各自独立的优势效应。外显学习策略的优势效应主要表现在正确算式判断任务中,而内隐学习策略则在错误算式判断任务中表现出"内隐优势效应"的趋势;(3)内隐奇偶检查策略的人为外显化并不能促使个体增加使用该策略的频率,也不能有效提高策略的执行效率。(本文来源于《心理学探新》期刊2011年01期）
孙继成[5]（2007）在《论高中历史学习不良者的外显行为及其认知结构问题诊断与教学策略的研究》一文中研究指出近些年来,由于高中扩编,高中生的生源结构和质量受到影响,高中历史教学越来越显得乏力,历史学科这门中国公民教育和人格教育的一块主阵地面临着越来越大的挑战。特别是高中历史学习不良者的大量出现,严重在干扰了当前历史课程改革和教学工作的正常开展。因此,了解和分析目前普通高中存在的学习不良的这部分群体,列举出他们在学习过程中的外显行为,并找出自身认知结构建构中存在的问题,然后通过教师采取多种措施和手段,改善他们在知识结构形成过程的各方面环节,形成良好的认知结构,促进学习不良的学生的整体素质和自身发展。本文分为五个部分,第一部分简要论述本课题研究的背景及研究的意义;第二部分对相当概念进行界定;第叁部分主要探讨高中历史学习不良者的行为表现及其产生的原因;第四部分重点分析历史学习不良者的认知结构;第五部分提出矫治学习不良者的教学策略。(本文来源于《首都师范大学》期刊2007-05-18）
外显学习策略论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
内隐学习是一种区别于外显学习的无意识的学习活动。它是在不知不觉中发生的一种自动的、近乎无意识的学习过程,具有自动性、抽象性、理解性和抗干扰性的特点。第二语言习得应采取内隐学习和外显学习互补的策略,促进内隐学习的显性,提高课堂英语教学的学习效率。激发内隐动力、创设学习情景、注重"精讲多练"、重视实践操作、重视意义记忆等五种方法是在这方面有益的尝试。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
外显学习策略论文参考文献
[1].谭金波.学生信息搜索的内隐与外显策略对网络学习绩效的影响[J].中国电化教育.2014
[2].段立娟.提高英语教学的有效性——内隐学习和外显学习互补策略[J].科教文汇(上旬刊).2014
[3].王玲娟,朱金妹.内隐与外显——越南华裔汉字学习缺陷与教学应对策略[J].重庆师范大学学报(哲学社会科学版).2011
[4].褚勇杰,刘电芝,杨会会.内隐学习策略的存在及其外显转化[J].心理学探新.2011
[5].孙继成.论高中历史学习不良者的外显行为及其认知结构问题诊断与教学策略的研究[D].首都师范大学.2007