导读:本文包含了通史教学论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:先修课,中国通史,教学思考
通史教学论文文献综述
赵培海[1]（2019）在《关于开设大学先修课中国通史的教学思考》一文中研究指出一、开设大学先修课的背景新时代中国的教育改革趋势是培养高素质高水平且具有创新思维能力的人才。高中教育与大学教育之间存在严重的断层现象。以历史学科为例,高中优秀学生感觉高中历史教学不能满足其学习的需求,大学认为高中没有为其输送优质生源。如何促进中高等教育的有效衔接,是中高等教育共同关注的课题。在此背景下,在高中开设大学先修课程将会发挥着越来越重要的作用。一方面可以挖掘优秀高中生的潜能,另一方面又可以为大学在自主招生时提供评价的依据。鉴于此,开设大学先修课程是一件迫在眉睫的事情。(本文来源于《中学政史地(教学指导)》期刊2019年10期）
张小萍[2]（2019）在《论中国通史模块化教学的构建——以吕梁学院历史学专业为例》一文中研究指出中国通史是历史学专业的核心课程之一,它包括古代史、近代史和中华人民共和国史等课程。中国通史模块化教学的构建是基于历史学专业人才培养的目标、知识素养与能力要求以及历史学专业学生已有的知识储备,通过整合教学内容,改进教学方法,达到提高教学质量的目的。中国通史模块化教学要求任课教师转变教学理念,强化改革意识。在此基础上,引导学生,充分认识中华五千年灿烂辉煌的文化,是中华民族得以绵延发展的根基所在,坚定"只有社会主义才能救中国,只有中国特色社会主义才能发展中国,才能实现中华民族伟大复兴"的理想信念,是深化中国通史教学、提高课堂教学质量的一项重要举措。(本文来源于《吕梁学院学报》期刊2019年03期）
欧德良[3]（2018）在《超越性思维在高校通史教学中的应用与实践》一文中研究指出历史核心素养已成为当下高校历史教育的重要诉求,而超越性思维能力是高校历史教学的核心素养之一。超越性思维能力的实践有赖于教学维度的拓展与课堂教学模式的革新。从时间与空间两个维度对超越性思维能力的实践做了开拓式的探究,此外,还就超越性思维能力的应用的课堂教学模式进行了初步的探讨。(本文来源于《河池学院学报》期刊2018年06期）
王滨[4]（2018）在《关注阅读中的“兴趣”与“联系”——墙书《地球通史》阅读教学案例》一文中研究指出学会自主学习,是新时代每一个孩子都需要具有的能力。在阅读《地球通史》这本书的过程中,这种自主学习的意识和能力就得到了充分的锻炼。学生们可以从自己最感兴趣的内容入手,按照每个人的学习方法对其兴趣点进行深入学习。经过一段时间的独立学习后我们创设一个让孩子们共同交流的平台,老师有针对性地根据孩子们的学习方法、思维方式给予适当的点拨指导,让更多的孩子去发现别人思考探究问题的过程和方法,相互学习,在满足知识需求的同时,思维也将得到不断发展。(本文来源于《小学教学研究》期刊2018年25期）
王叶军,王英,温晓静[5]（2018）在《创新高中历史通史复习课的五个环节——谈谈教师历史阅读教学转化的实践路径》一文中研究指出推行高考选考改革之后,我们一些历史教师面临着两次各长达一学期的选考复习教学。因为复习阶段常常被模拟测试所中断,所以阶段性设计是很关键的;因为要能让学生在思维活跃的过程中落实好考点,所以具体课堂改进是必需的。教师广泛的历史阅读是实现教学创新的必要条件。我们组织教研团队,分类分步阅读相关历史学着作,开展教研会议等多种形式就历史阅读的教学转化问题进行深度探讨。这一做法笔者团队已坚持了近15年。特别是近(本文来源于《历史教学(上半月刊)》期刊2018年09期）
李优坤[6]（2018）在《论“世界通史”教学中世界眼光的培养》一文中研究指出世界眼光是一种世界视野、境界和胸怀,也是一种"观大势、谋大事,自觉在大局下想问题、做工作"的觉悟,更是善于把握和辨析人类文明成果,在竞争中学习,在学习中竞争;在竞争中合作,在合作中竞争的能力。从高等教育的目的,"世界通史"的教学内容,"世界通史"教学的马克思主义立场,以及当前我国大学人文学科教育存在的问题等视角看,"世界眼光"的培育都具有重大意义。在"世界通史"教学中培育"世界眼光",需让学生理解世界联系越来越紧密的发展方向,认清国家、文明和个人间竞争、合作、学习混杂的关系实质,培育前瞻、整体和开放的思维。(本文来源于《南昌师范学院学报》期刊2018年04期）
曾莉[7]（2018）在《美术史论专业“中国通史”课程教学探索》一文中研究指出广西艺术学院美术史论专业开设"中国通史"课程,在史实讲述之外,探索了一些教学模式。以期让学生可以对本国的历史具温情与敬意,为中国美术史的学习打下良好基础。这些尝试包括:一、考察历史遗迹。二、阅读中国人物传记。叁、讲述感兴趣的与历史相关的人或事。四、辩论感兴趣的历史相关问题。五、表演中国历史或文学故事,亦可表演现实题材。(本文来源于《课程教育研究》期刊2018年31期）
王士尧[8]（2018）在《百集历史纪录片《中国通史》在初中历史教学中的应用策略研究》一文中研究指出历史课程资源的合理开发与利用,是新课程改革的必然要求。历史纪录片作为一种重要的课程资源,以其直观、生动、真实等特点,在中学历史教学中具有广泛的应用价值和广阔的应用前景。它的应用,既有利于提高学生的人文素养、学习兴趣和历史思维能力,也有利于提升历史教师的专业能力、教学能力和研究能力。百集历史纪录片《中国通史》,集众多知名专家学者的最新研究成果于一体,尊重史实,客观公正,并且运用大量叁维技术,视觉、听觉效果十分显着。它在中学历史教学中的应用,在教学策略上可以设计为体验性教学、研究性教学、批判性教学叁种方式,从而充分挖掘其知识价值、能力价值、方法价值、审美价值及品格价值等教学价值,提高历史教学的质量。在中学历史教学中应用历史纪录片《中国通史》开展体验性教学,首先通过创建宽松和谐的教学环境、营造情感体验的历史氛围使学生主动参与、主动思考,有利于激发学生的学习兴趣。其次,通过开展亲身体验的实践活动为学生提供了一个展示自我的舞台,在活动中体验历史、感悟历史,有助于提高学生的思维能力和实践水平。在探究性教学方面,历史纪录片《中国通史》在基础型课程、拓展性课程和探究性课程的应用,注重探究过程,来逐渐提高学生的自主学习能力。在批判性教学方面,将历史纪录片《中国通史》作为材料,可以“证据”、“疑问”和“矛盾”的方式,建构学生的理性批判思维、培养学生独立思考的习惯及引发学生思维情感的碰撞,提高学生提出问题、解决问题的能力。在中学历史教学中应用历史纪录片,充分发挥历史纪录片的特点和优势,可以起到出其不意的良好效果。但是,历史纪录片的受众毕竟是普通大众,不同于中学生。因此,如何在中学历史教学中应用纪录片,需要谨慎地鉴别,科学合理地选取。(本文来源于《聊城大学》期刊2018-05-01）
张鹏[9]（2018）在《通史教材背景下中学历史教学变革探析》一文中研究指出中学历史教材即将重回通史体例,这是对历史本质和特点的呼应及学生思维特点和规律的关照。面对即将到来的通史教材和教学,笔者喜忧参半,喜的是,通史是一种对历史本质的回归,有助于师生整体性认识历史;忧的是由此带来的对课堂教学模式的大转变。同时,历史学科核心素养的提出、讨论和实践正方兴未艾,历史教学方法也正处于大变革时期。这种挑战和变革中孕育着巨大的挑战与机遇。中学历史教师需抱着"舍我其谁"的气概迎难而上,迎接挑战,(本文来源于《历史教学(上半月刊)》期刊2018年03期）
叶雪彬[10]（2017）在《新课标下高中历史通史教学研究》一文中研究指出在新课标的改革背景下,要使得高中历史教学效率能够得到提升,积极做好教学方法探索则显得尤为重要。由此,本文便结合具体实例,对高中历史通史教学提出具体可行的方法,以期为各位读者提供参考。(本文来源于《考试周刊》期刊2017年12期）
通史教学论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
中国通史是历史学专业的核心课程之一,它包括古代史、近代史和中华人民共和国史等课程。中国通史模块化教学的构建是基于历史学专业人才培养的目标、知识素养与能力要求以及历史学专业学生已有的知识储备,通过整合教学内容,改进教学方法,达到提高教学质量的目的。中国通史模块化教学要求任课教师转变教学理念,强化改革意识。在此基础上,引导学生,充分认识中华五千年灿烂辉煌的文化,是中华民族得以绵延发展的根基所在,坚定"只有社会主义才能救中国,只有中国特色社会主义才能发展中国,才能实现中华民族伟大复兴"的理想信念,是深化中国通史教学、提高课堂教学质量的一项重要举措。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
通史教学论文参考文献
[1].赵培海.关于开设大学先修课中国通史的教学思考[J].中学政史地(教学指导).2019
[2].张小萍.论中国通史模块化教学的构建——以吕梁学院历史学专业为例[J].吕梁学院学报.2019
[3].欧德良.超越性思维在高校通史教学中的应用与实践[J].河池学院学报.2018
[4].王滨.关注阅读中的“兴趣”与“联系”——墙书《地球通史》阅读教学案例[J].小学教学研究.2018
[5].王叶军,王英,温晓静.创新高中历史通史复习课的五个环节——谈谈教师历史阅读教学转化的实践路径[J].历史教学(上半月刊).2018
[6].李优坤.论“世界通史”教学中世界眼光的培养[J].南昌师范学院学报.2018
[7].曾莉.美术史论专业“中国通史”课程教学探索[J].课程教育研究.2018
[8].王士尧.百集历史纪录片《中国通史》在初中历史教学中的应用策略研究[D].聊城大学.2018
[9].张鹏.通史教材背景下中学历史教学变革探析[J].历史教学(上半月刊).2018
[10].叶雪彬.新课标下高中历史通史教学研究[J].考试周刊.2017