导读:本文包含了强氧化论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:快速压力,臭氧氧化,超短流程,净水工艺
强氧化论文文献综述
丁南华,Jonthan,Huang,Laleh,Yerushalmi[1]（2019）在《压力式臭氧快速强氧化嫁接耐氧化超滤膜短流程净水工艺技术在天津逸仙园水厂产业化应用水》一文中研究指出加拿大麦吉尔大学和Dagua科技公司研发15年的一种新型行业颠覆性饮用水处理超短流程工艺发明专利,采用创新型超强臭氧压力快速氧化(AOP)嫁接耐氧化超滤膜过滤处理过程,能够有效降低地表水源中的浊度、色度、悬浮物、异味、胶体,改善气味、口感,杀灭藻类、大肠杆菌等细菌及病毒,去除腐殖酸、微量有机物、TOC、铁、锰、氰化物及农药暂留物、抗生素等各类有机污染物。处理出水所有指标都优于国际及中国生活饮用水指标,绝大部分达到直饮水标准,该工艺技术运行过程中不添加任何化学药剂,无化学污泥产生,臭氧微泡技术能够防止超滤膜粘污(归功于超细微泡的自破裂对沉积物产生的刷洗和剥离作用,从而形成的连续清洗效果)。在各类规模饮用水厂运行过程中,24个月左右仅需一次化学在线冲洗。在加拿大有10多套各类规模Dagua技术的直饮水处理厂,2019年5月Dagua工艺技术在天津逸仙园3万吨/天水厂正式投入运行,可以结合我国各类地表水源微污染特色进行大规模产业化推广应用。(本文来源于《住宅产业》期刊2019年11期）
马琳,张雨欣,倪莹[2]（2019）在《基于化学核心素养的高中化学课堂教学实践探究——以“硝酸—强氧化性的探究”为例》一文中研究指出本文选择化学学科核心素养中的"科学精神与社会责任""科学探究与创新意识""证据推理与模型认知"与"宏观辨识与微观探析"四个维度,以"硝酸—强氧化性的探究"为例,尝试把学生化学学科核心素养的培养落实到高中化学课堂教学中。通过"创设情境,导入新课"帮助学生形成社会责任感;通过"实验探究、合作交流"培养学生的"科学探究与创新意识"和"证据推理与模型认知"的化学核心素养;借助"结果讨论,巩固提高"环节,提高学生的"宏观辨识与微观探析"的核心素养。(本文来源于《科学咨询(科技·管理)》期刊2019年10期）
熊立红[3]（2019）在《浓硫酸的强氧化性及二氧化硫性质探究》一文中研究指出一、本实验在教材中的地位铜和浓硫酸反应实验,是必修1(第四章第四节P101)中非常重要的一个实验,在研究浓硫酸的化学性质时,Cu与浓硫酸的反应是用来说明浓硫酸具有很强的氧化性的典型反应之一,为使学生能全面理解并掌握这一重要化学反应,在教材(本文来源于《中国农村教育》期刊2019年27期）
黄瑾,韩舜琦,王琪,秦小雨[4]（2019）在《强氧化离子水含漱治疗口腔溃疡的研究》一文中研究指出目的探究口腔溃疡应用强氧化离子水含漱的临床效果。方法本次实验对象全部选自本院2017年5月～2018年5月期间收治的70例口腔溃疡患者,应用随机分组的方式将患者分成实验组(n=35)和对照组(n=35)。对照组进行常规治疗,实验组在其基础上进行强氧化离子水含漱治疗,对两组患者的治疗效果进行对比。结果实验组的总有效率大于对照组,分别为(100.00%>71.43%),差异具有统计学意义(P<0.05)。结论对于口腔溃疡的防治与治疗上,利用强氧化离子水含漱治疗的效果优于常规的治疗方式,并且安全性相对较高。(本文来源于《全科口腔医学电子杂志》期刊2019年12期）
谭凯丽,宋燕莉,牛江露[5]（2018）在《强氧化处理和微生物作用对煤样结构和成气的影响》一文中研究指出采用X射线衍射(XRD)分析方法对微生物作用下的原煤和氧化处理后煤样进行分析,探讨氧化处理的煤样和原煤在微生物作用后结构的改变。结果表明,氧化处理后煤样在微生物的作用下,表现出更高的产甲烷优势;原煤经不同处理后的碳含量显着下降,氧和氮含量略有增加,最终为产甲烷菌利用,产生甲烷气体。(本文来源于《贵州大学学报(自然科学版)》期刊2018年06期）
陈适[6]（2018）在《高温强氧化环境下如何延长阀门寿命》一文中研究指出目前,柔性石墨是阀门在高温、强氧化环境下的常用密封填料。以金冠铜业分公司铜冶炼烟气制酸的转化工段为例,该工段的蝶阀正常运行1 a左右,普遍出现阀门卡塞的情况。充分结合该厂多年的实际维修经验,探索分析了高温强氧化环境下延长阀门使用寿命的解决方法,保证阀门的正常运行。(本文来源于《有色冶金设计与研究》期刊2018年04期）
王磊,王胜凡,梅立永,骆灵喜,赵振业[7]（2018）在《次氯酸钠强氧化去除氨氮实验研究》一文中研究指出本文采用次氯酸钠作为氧化剂,氧化去除污水处理厂尾水、轻度黑臭水体和重度河水中的氨氮。探究次氯酸钠加药量对不同水质水体的氨氮去除效果及影响因素,得出加药量与氨氮去除量的关系。来综合评价次氯酸钠强氧化应用于污水处理厂尾水水质提标和黑臭河道治理的可行性和经济性。(本文来源于《广东化工》期刊2018年01期）
林建芬,陈粉心[8]（2017）在《基于STSE理念在元素化合物教学中提升学生科学论证能力——以人教版“浓硝酸的强氧化性”为例》一文中研究指出以人教版"浓硝酸的强氧化性"为例,基于物质分类观和氧化还原反应原理,通过设计浓硝酸分别与铜片、木炭和硫酸亚铁溶液反应的3个实验任务,驱动学生以浓硫酸性质作为最近发展区进行类比推理、实验论证的探究过程,结合叁重表征分析得出强氧化酸的反应规律,渗透STSE教育,让学生认识到元素化合物的知识与理论在实验研究和工业生产中的重要价值。(本文来源于《教育与装备研究》期刊2017年10期）
王冬梅[9]（2017）在《强氧化—混凝沉淀—生化组合处理双氧水生产废水的研究》一文中研究指出双氧水生产废水具有高浓度,含有难降解重芳烃,水质水量不稳定的特点。本课题研究的废水是江西某化工公司制造双氧水而排放的综合污水,该废水主要包括工作液洗水、白土床再生过程所产生的凝液、氢化塔再生所产生的凝液和浸泡水、冲洗设备及地面等其它废水。该综合污水主要污染因子为CODcr和总P。测的废水CODcr为3775mg/L,磷酸盐22.45mg/L,pH为7左右。依据该废水特点,采用“Fe/C微电解+芬顿氧化+混凝沉淀+水解酸化+A/O”联合工艺处理废水,实验结论证明:1、综合单因素实验与正交实验,确定Fe/C微电解工艺各因子的最佳条件为:Fe/C值是1、Fe粉投加量是10g/L、反应pH值是2~3,反应时间是4小时。在这个反应条件下,废水经处理后,去除率为70.2%,CODcr降至1125mg/L。2、综合单因素试验和正交试验,确定Fenton氧化工艺各因子的最优条件为:双氧水投加量是4mL、反应pH值是4、反应时间是70分钟。在这个最优条件下,废水经处置后,去除率是57.1%,CODcr降到483mg/L。3、通过对比PAC和氢氧化钙的除磷效果,筛选出氢氧化钙作为中和剂,并投加聚丙烯酰胺助凝剂。小试实验得出最优混凝条件为:调节废水pH至11.5、投加聚丙烯酰胺助凝剂、搅拌时间20分钟、沉淀时间90分钟,此时总P去除率达99.1%,总P浓度降到0.2mg/L,满足排污要求。4、废水经以上组合工艺预处理后,随着水解酸化运行时间的加大,CODcr浓度减小,去除效率渐渐升高,运行时间达到10天以上后,系统处理效果逐渐稳定,对污水的CODcr去除效率在25%~30%之间。水解酸化后的废水CODcr约为300mg/L。5、A/O工艺对双氧水生产废水二级生化处理效果较好,停留时间最终达到48h,pH为中性,温度在20~25℃之间,CODcr去除效率是80%,总P去除效率是20%,水质达标。6、本项目工程投资估算,每t废水的直接运行处理费用是6.0元。(本文来源于《南昌大学》期刊2017-05-25）
周新颖[10]（2016）在《水中强氧化粒子的检测及应用研究》一文中研究指出近年来,高级氧化技术(Advanced Oxidation Processes,AOPs)在环境领域得到广泛的应用。强氧化粒子作为高级氧化技术的核心,主要包括·OH、H2O2、O2-、HO2-等氧化性粒子,它们具有强氧化性、无选择性和寿命短等特点,可以有效氧化降解水体中有机物、灭杀微生物等。其中·OH是AOPs中重要的产物,如何高效、规模制备·OH是AOPs的核心问题。但由于·OH存在寿命极短,如何快速检测·OH的生成浓度亦是AOPs的难点。本文以强氧化粒子·OH的产生和检测为研究内容,通过大气压强电离放电协同气液混溶装置高效制备以·OH为主的强氧化粒子。建立了基于荧光分光光度法和高效液相色谱法检测水体中·OH浓度的方法,同时采用过氧化氢酶(CAT)结合DPD可见分光光度法检测了水体中生成·OH的引发剂H2O2的浓度。考察了总氧化剂浓度(Total residual oxidants,TRO)与·OH和H2O2产生量的关系,探讨了系统的气液比、pH值和温度对·OH和H2O2产生量的影响,并研究以龙王塘水库水和海水为背景水产生强氧化粒子的应用和不同水质条件对·OH和H2O2产量的影响,以及处理后水样的常规水质和相关化学物质指标的变化情况。研究结果表明,在中性条件下,水温为298 K,纯水TRO为15.43 mg/L时,生成的·OH和H2O2浓度分别为62.49 μmol/L、2.04 mg/L,TRO与生成的·OH和H2O2浓度均呈线性正相关,R2分别为0.9919和0.9961;提高系统的气液比可以增加·OH和H2O2的生成量,且气液比与TRO呈线性正相关。碱性条件下有利于·OH的生成,温度为323 K时,·OH达到最大生成量。以龙王塘水作为背景水产生强氧化粒子溶液,当TRO为19.41 mg/L时生成的·OH和H2O2浓度分别为49.77 μmol/L和2.77 mg/L;以海水为背景水,当TRO为15.06 mg/L时生成的·OH和H2O2浓度分别为36.20 μmol/L和2.11 mg/L;对处理后的龙王塘水和海水的常规水质和相关化学物质进行检测发现水质变好、有机物减少、没有其它化学物质产生。(本文来源于《大连海事大学》期刊2016-12-01）
强氧化论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文选择化学学科核心素养中的"科学精神与社会责任""科学探究与创新意识""证据推理与模型认知"与"宏观辨识与微观探析"四个维度,以"硝酸—强氧化性的探究"为例,尝试把学生化学学科核心素养的培养落实到高中化学课堂教学中。通过"创设情境,导入新课"帮助学生形成社会责任感;通过"实验探究、合作交流"培养学生的"科学探究与创新意识"和"证据推理与模型认知"的化学核心素养;借助"结果讨论,巩固提高"环节,提高学生的"宏观辨识与微观探析"的核心素养。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
强氧化论文参考文献
[1].丁南华,Jonthan,Huang,Laleh,Yerushalmi.压力式臭氧快速强氧化嫁接耐氧化超滤膜短流程净水工艺技术在天津逸仙园水厂产业化应用水[J].住宅产业.2019
[2].马琳,张雨欣,倪莹.基于化学核心素养的高中化学课堂教学实践探究——以“硝酸—强氧化性的探究”为例[J].科学咨询(科技·管理).2019
[3].熊立红.浓硫酸的强氧化性及二氧化硫性质探究[J].中国农村教育.2019
[4].黄瑾,韩舜琦,王琪,秦小雨.强氧化离子水含漱治疗口腔溃疡的研究[J].全科口腔医学电子杂志.2019
[5].谭凯丽,宋燕莉,牛江露.强氧化处理和微生物作用对煤样结构和成气的影响[J].贵州大学学报(自然科学版).2018
[6].陈适.高温强氧化环境下如何延长阀门寿命[J].有色冶金设计与研究.2018
[7].王磊,王胜凡,梅立永,骆灵喜,赵振业.次氯酸钠强氧化去除氨氮实验研究[J].广东化工.2018
[8].林建芬,陈粉心.基于STSE理念在元素化合物教学中提升学生科学论证能力——以人教版“浓硝酸的强氧化性”为例[J].教育与装备研究.2017
[9].王冬梅.强氧化—混凝沉淀—生化组合处理双氧水生产废水的研究[D].南昌大学.2017
[10].周新颖.水中强氧化粒子的检测及应用研究[D].大连海事大学.2016