一、对完善理论教学考试制度的几点思考（论文文献综述）
戴洋洋[1]（2020）在《上海市初级中学开展初中毕业升学体育考试现状及其影响研究 ——以杨浦区为例》文中研究表明由于我国长期受应试教育制度的影响,导致了大面积的学生不重视身体锻炼。1979年,原国家教委开始在上海市崇明中学试行初中毕业升学体育考试（以下简称“体育中考”）,通过考试机制促进学生重视体育活动。上海市作为全国范围内最早开展体育中考工作的地区,经过试验（1979-1996年）、改革与发展（1997-2005年）和全面深化（2006-至今）三个阶段,而杨浦区处于上海市中心城区位置,又是上海市的基础教育创新试验区,拥有我国最先进的教育。在此条件下,学校是如何管理组织体育中考工作?体育教师又是如何组织实施体育中考工作?学生又是如何准备体育中考考试等这些问题都有待考证。本文运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,以杨浦区部分学校的体育组长、体育教师、初二三学生、高一学生及学生家长作为调查对象。通过引用和自编问卷相结合,对上海市初级中学开展体育中考现状及其影响状况进行调查,旨在了解目前上海市体育中考改革进程以及体育中考在实施过程中存在的问题,进而提出建议。根据统计分析的结果,得出以下结论:1、目前上海市体育中考由统一考试项目与上海推进的“小学兴趣化、初中多样化、高中专项化”体育课程与《国家学生体质健康标准》相适应,更有利于学生的身心全面发展;日常考核内容趋于全面化,侧重于学生的全面性考察。2、上海市初级中学的体育组长与体育教师在管理组织实施体育中考工作上较为全面,主要表现在考前动员、考试模拟、安全教育及教学计划的制定等方面。但体育教师每周工作量较大,且教学内容侧重于以体考为主,课标为辅,忽略了学生身心全面发展需求。3、准备参加体育中考的初中二三年级学生在体育中考实然准备上因性别、年级因素不同而存在差异性,主要表现在初二男生在课余时间进行体育中考内容练习频率高与练习时长长与参加社会体育中考培训比例高、初三学生对体育中考认知度较高、初二在课余时间进行体育中考内容练习频率高与时长长以及初二参加社会体育中考培训比例高。而参加过体育中考的高中一年级学生在统一考试项目选择上因性别因素不同而存在差异性,主要偏向于选择与体育中考相适应的体育课程改革考试项目,如中长跑、50米跑及仰卧起坐等。4、学生家长对体育中考认知度有待提高,并因年龄因素不同而存在差异性,如3645岁的学生家长对体育中考认知度高于其他年龄段,在不同文化程度对体育中考认知程度的差异分析上,并没有随着文化程度越高而对体育中考认知程度越高。5、上海市初级中学开展体育中考产生的影响:完善学校体育课程内容、提高学校体育课程地位、加大学校体育资源投入、体育教师每周工作量、体育教师综合素养、提高学生运动能力、改善学生体育学习态度、培养学生体育锻炼行为习惯及转变家长体育思想观念等。
王志弦[2]（2020）在《传承与突破：H大学高等教育学硕士学位论文选题取向研究》文中进行了进一步梳理硕士学位论文是衡量硕士研究生培养质量的重要指标,既体现硕士生的学术水平和研究能力,也反映学科的发展方向和研究趋势。撰写硕士学位论文最重要的环节就是选题,硕士生的选题取向对学位论文的问题意识、理论建构、研究方法做出宏观上的把握,决定学位论文的研究价值和研究水平。本研究以H大学高等教育学专业2005—2019年的硕士学位论文为研究对象,综合运用文献研究法、内容分析法和数理统计法等方法,从研究主题、研究层次和研究方法三个维度对H大学高等教育学硕士学位论文选题取向的优点、存在的问题和影响因素进行分析。具体研究结论如下:在研究主题方面,H大学高等教育学硕士学位论文侧重于高校内部管理研究、高校教育教学研究和比较高等教育研究,对高校德育研究和高等教育基本理论研究的关注较少;在研究层次方面,H大学高等教育学硕士学位论文集中于国家层次和系统层次,处于个体层次和课程层次的研究最少;在研究方法方面,使用频次排名前三的是文献研究法、比较研究法和调查研究法,实验研究法的使用频次最低,使用2-3种研究方法的学位论文数量最多。H大学高等教育学硕士学位论文的选题取向具有覆盖面广,涉及高等教育多个方面;应用性强,着眼高等教育现实问题;特色凝练,具有稳定集中研究领域;视野独特,选题切入视角新颖别致;方法多样,综合运用多种学科方法等优点。但同时也存在微观研究欠缺关注、理论研究较为匮乏、研究题材均衡性欠佳和研究方法规范性不足的局限。而导师的研究方向和专业指导、学科的发展现状和研究趋势、学校的培养方式和课程设置、硕士生的理论基础和研究能力等因素都会对H大学高等教育学硕士学位论文的选题取向产生影响。依据研究结论,本研究从培养单位、导师和硕士生自身三个方面提出完善H大学高等教育学硕士学位论文选题取向的具体建议:培养单位方面要合理设置课程,重视论文指导;完善培养制度,规范选题流程。导师方面要加强队伍建设,形成指导合力;注重选题指导,提高责任意识。硕士生自身要重视理论积累,提升实践能力;端正研究态度,培养选题能力。
郝婧智[3]（2020）在《“情本体”视域下完善人格的培养研究》文中研究说明人格培养是教育理论需要关注的问题,培养具有完善人格的人关涉人的全面发展。近代以来理性主义的盛行对教育也产生了很大影响,过度的理性主义思想投射在教育理论研究和教育实践应用中,对学生的人格发展造成了一定的危机,一个突出的表现是学生精神世界中“理性”与“感性”的割裂,感性的缺失使得个体在发展过程中出现诸多问题,造成了学生人格发展的不完善。情本体理论是李泽厚以世界性视角研究中国乐感文化,针对如何构建人的精神的相关问题世界进行回答的一种理论。本论文以李泽厚的情本体理论为研究视角,结合当前的教育现状,针对教育中完善人格的缺失问题,对以情为本体的中国感性教育传统进行梳理,在继承中国教育传统的基础上,从当前的时代背景出发,进一步丰富当前的教育理论,通过教育活动,实现学生人格结构的完善和谐。本论文重点研究了以下问题:首先是在情本体理论视角下,对当前教育实践中人格培养存在的问题进行反思。论文认为,在工具理性影响下,当前载教育内容、手段及评价方式上都存在偏颇,造成学生感性缺失的人格困境。其次,乐感文化下以情为本体的中国文化传统对传统教育有深远影响,古代教育礼乐相协、美善同源的传统,有助于当代教育回归本土文化的精神家园,培养学生积淀着理性的新感性,促进完善人格的培养。人的全面发展在精神层面上表现为感性与理性的相互支撑与和谐统一。论文基于情本体理论并结合时代要求,提出当前教育应培养学生理性与感性相统一的人格,实现学生人格的完善和谐。构建“新感性”教育,需要在教育活动中关注个体主体性,重建教育结构的整体性,以情感涵养教育过程,以审美化重塑教育要素,这是对历史传统合理的回归和继承,也是践行教育“使人成为人”的人道追求,最终实现人的全面发展。
米华全[4]（2020）在《新时代高校网络意识形态建设研究》文中研究表明意识形态建设是党的一项极端重要的工作,也是加强党对高校的全面领导、落实立德树人根本任务的核心工作。当前,中国特色社会主义已经进入新时代,随着网络信息技术的深入发展和以智能手机为代表的移动终端设备的广泛普及,网络已成为各种思想文化、价值观念自由竞争的主要空间。新时代,意识形态建设面临着网络信息技术发展带来的更多机遇,也面临着更加严峻的挑战,牢牢掌握网络意识形态工作领导权、管理权和话语权,已经成为宣传思想工作迫切而重要的任务。高校处于意识形态工作的前沿,肩负着传播马克思主义科学理论、抓好马克思主义理论教育、培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重要使命。加强和改进新时代高校网络意识形态建设事关根本、事关全局、事关长远,是坚持社会主义办学方向,办好中国特色社会主义高等教育的关键之举。对新时代高校网络意识形态建设这一课题进行深入的研究,具有重要的理论价值与现实意义。在梳理相关文献的基础上,本文阐述了新时代高校网络意识形态建设的基本理论问题,辨析了相关概念的内涵。然后,从历史发展和现实境遇两个维度切入,回顾了高校网络意识形态建设的发展历程和主要经验,分析了发展机遇和现实挑战。在此基础上,紧扣新时代高校网络意识形态建设实际,构建了加强和改进新时代高校网络意识形态建设的实现路径。按照以上的逻辑思路,本文运用概念分析法、文献资料法、网络调查法、历史逻辑和现实逻辑相结合的方法,对新时代高校网络意识形态建设的理论基础、历史逻辑、现实逻辑和对策举措等,进行了较为深入而系统的研究。主要包括以下三个部分的内容:第一,提出了新时代高校网络意识形态建设研究的理论基础。一方面归纳了马克思主义者关于意识形态建设的主要观点,介绍了政治传播学、网络传播学、新媒体等相关理论。另一方面对高校网络意识形态建设的基本内涵和相关概念进行了辨析。第二,厘清了新时代高校网络意识形态建设研究的历史逻辑和现实逻辑。本文将高校网络意识形态发展历程划分为探索应对、蓬勃发展和全面推进三个阶段,并从坚持问题导向、创新导向和目标导向等方面总结了工作经验。同时结合新时代背景,分析了高校网络意识形态建设的机遇和挑战,着重分析了存在的突出问题。第三,确立了新时代高校网络意识形态建设的宏观思路和微观策略。一是明确了新时代高校网络意识形态建设的工作目标、理念遵循和基本原则。二是针对新时代高校网络意识形态建设存在的问题,从内容建设、阵地建设、队伍建设、方法创新等四个方面提出了具体举措。三是构建了新时代高校网络意识形态建设的保障机制体系,主要包括责任落实、成效测评和考核激励机制,协同治理和运行监管机制,法律法规和技术保障机制等。在理论研究、现状分析和实践探讨的基础上,本文确立了新时代高校网络意识形态建设的基本框架,形成了整体而非局部、系统而非零散的研究体系,希望能为新时代高校网络意识形态建设提供有益的理论支撑和实践参考。
郭世亮[5]（2019）在《退役士兵安置法律问题研究》文中研究指明退役士兵安置是新时代军队改革研究领域的一个重要理论问题和实践问题,是国家保障退役士兵合法权益的重要体现,既涉及退役士兵的切身利益,又影响社会的安定有序。现阶段,我国退役士兵安置法律法规政策多形成于上世纪八九十年代,基于当时的政治体制和经济体制,在执行上贯彻落实法律法规政策依靠政府行政指令,在内容上体现计划经济与市场经济相结合的思维理念,并结合社会变革和经济发展进行相应的调整及创新。新中国退役士兵安置制度最早可以追溯到土地革命时期,直至新中国成立,退役士兵安置都依赖于党的政策和方针贯彻执行。建国初期,伴随国家加强法制工作建设,退役士兵安置也迎来一个繁荣发展时期,相继出台了《兵役法》《复原工作条例》,并设立了专门的管理机构。但到了文革时期,受错误思想的影响,退役士兵安置工作出现了十年的停滞不前。1978年后,在邓小平同志的主持下,退役士兵安置工作迎来新转机,法律法规政策体系逐步建立,退役士兵合法权利保障制度日趋完善。新时期,中共中央十分重视退役士兵安置工作,积极推进各项工作建设,如完善了退役士兵安置法律法规体系、建立退役军人统筹管理机构、推出各项福利及优惠政策,助力军改稳步前进。在取得骄人成果时,也应关注退役士兵安置中存在的问题和不足。现有退役士兵安置存在的问题主要体现在法律法规体系建设、理论基础研究、就业保障制度、退役士兵个人法律素养等方面。产生问题的原因是多样的,多与政治制度、经济制度有关。因此,面对新时期、新形势,对退役士兵安置实行改革,应更加注重对国外优秀经验的借鉴,但绝不是照搬照抄,应当与我国实际情况相结合。在完善立法层面,通过积极推进退役士兵安置立法工作及相关配套法律法规政策的制定,以规范退役士兵安置工作的程序与步骤,使退役士兵安置有法可依,规范安置。通过梳理安置救济解决方式在立法及实践中的表现形式,阐释立法与实践中所出现的问题,从而明确退役士兵安置纠纷解决方式的基本思路,即在相关法律法规中单列国家、社会、退役士兵个人的权利及义务,明确法律关系主体复议、诉讼的步骤和期限。同时,反观现阶段兵役制度实施现状、存在问题,综合美国、俄罗斯兵役制度优秀经验,指出制定新的兵役制度还应当充分考虑我国的基本国情。在制度建设层面,首先应当明确退役士兵安置基本理论基础,通过阐释退役士兵安置的性质,将其剥离社会保障的范畴,应采用“特别牺牲说”和“激励说”作为安置理论基础。在政策落实层面,地方政府要高度重视退役士兵安置工作,转变政府职能,发挥政府服务性功能,改变以往政府指令安置方式,引入“劳动力市场”理论,逐步实现退役士兵管理市场化。基层群众性组织、社会组织与退役士兵具有天然联系,联系最为紧密。居委会、村委会重点对辖区内困难退役士兵开展帮扶,社会组织依靠分布广、职能划分细等特点,充分发挥社会组织、用人单位的优越性。对退役安置起到补充作用。在退役士兵个人法律素养层面,退役士兵应充分认清社会生活、经济发展、就业环境及自身情况,多加强与社会的沟通,通过法律知识学习提高自身素养,为融入新环境、新生活做好准备,充分维护自身权益。
牛海燕[6]（2019）在《21世纪以来我国高等职业教育政策发展研究》文中提出高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分,在经济建设和人才培养方面发挥着不可替代的作用。21世纪以来,国际国内形势发生重大变化,国际国内经济发展进入了一个全新的转型发展时期。如经济结构调整、产业结构升级、高技能人才急剧匮乏等。因此,加强我国高等职业教育政策的引导,大力发展高等职业教育,构建现代职业教育新体系,则成为我国高等教育领域面临的新课题。2014年国家颁布《关于加快发展现代职业教育的决定》提出“必须要把加快发展现代职业教育摆在更加突出的战略位置,加速技能型人才培养,促进中国经济提质增效升级”。鉴于此,加强对我国高职教育政策的分析,就显得很有必要。本研究主要通过文献资料法、历史研究法和比较分析法,试图在分析21世纪以来我国高等职业教育政策发展和前人研究的基础上,借鉴发达国家高等职业教育政策的成功经验,对我国高等职业教育政策存在的不足之处进行可行性探析,这对于促进我国高等职业教育政策的发展具有一定的理论意义与实践价值。本研究分为六个部分:第一部分是绪论,介绍了我国高等职业教育政策研究背景、研究意义、研究现状、研究思路与方法、创新与不足之处。第二部分是21世纪以来我国高职教育政策的发展过程,该部分主要介绍了我国高职教育政策发展各阶段的文本解读和主要政策。第三部分介绍了我国高职教育政策发展特点,包括政策在促进高职教育地位和功能上的作用逐步提升;政策的目标和导向愈加明确;政策提倡高职教育办学类型、层次和模式向多元化方向发展;政策注重高职教育自身建设能力的增强以及政策引导高职教育发展更加均衡化和公平化。第四部分主要介绍了21世纪以来我国高职教育政策发展中存在的不足之处,包括高职教育政策缺乏相关配套的法律保障;政策在提升高职教育吸引力方面的作用不够突出;政策在促使企业积极参与办学方面的作用不够明显;政策在拓宽技术技能人才发展渠道方面不够完善以及政策在增强高职院校师资力量方面有待改进。第五部分介绍了德国和美国的高等职业教育政策以及对我国的启示。最后一部分介绍了针对目前我国高等职业教育发展中存在的问题,对完善我国高等职业教育政策提出了几点思考,包括完善高职教育相关的法律法规;制订和完善增强高职教育吸引力的相关政策;完善企业参与办学的相关政策;完善技术技能人才保障政策以及完善双师型教师队伍建设政策。
周丽[7]（2019）在《中学心理健康服务体系的现状研究 ——以Y中学为例》文中研究指明中学阶段是学生身心发展的转折期,在这一时期,虽然中学生在生理上已经具备了作为成人的大部分功能,但心理上却仍处于半幼稚半成熟的懵懂状态。近年来,不同主体的调研数据均显示,中学生的心理健康水平呈下降趋势,并且存在心理问题者持续增多。目前,社会各界高度重视中学心理健康工作的开展,提倡学校由心理健康教育模式向服务模式转变,构建以学校为主体的心理健康服务体系。本研究以Y初级中学作为研究对象,根据学者俞国良对学校心理健康服务体系维度的划分,将Y中学心理健康服务体系分为心理健康测评与档案管理系统、心理健康课程与教学系统、心理辅导与咨询服务系统以及心理疾病的预防与危机干预系统四个部分,通过对Y中学服务体系内部各组成系统进行调研,以了解中学现阶段心理健康服务体系的开展现状。笔者将个案研究法、问卷调查法与访谈法相结合,在Y中学三个年级中随机抽取315名学生进行问卷调查,并对Y中学部分师生和学生家长进行访谈,发现Y中学心理健康服务在开展中仍存在一些明显的问题,例如:心理健康测评机制忽视学生心理发展的动态性;心理健康档案未实现数据化管理;毕业班心理健康课时数不足;学校心理辅导与咨询服务对象未包括教职工;心理危机预警及干预的制度不健全以及心理健康服务体系内部各系统间未形成合力等。通过对Y中学现存问题进行原因分析,笔者认为主要包括三个方面:学校心理健康服务工作监管不到位、应试教育思想依旧根深蒂固以及学校领导的管理能力有限,这些客观上都阻碍Y中学心理健康服务工作的进一步完善。可见,Y中学作为在同类学校中心理健康服务工作开展较为领先的学校,依然存在诸多不足。由个性见共性,在本研究的最后,笔者以Y中学为参照,在此基础上从建立学校心理健康服务保障机制、优化体系内部各组成系统、促进系统间合力建设三个方面提出完善中学心理健康服务体系的思考与建议,以期为同类学校开展心理健康服务工作提供借鉴。
邵帅[8]（2019）在《船员权益的软法保障研究》文中进行了进一步梳理船员行业的健康发展对国家利益至关重要,是当前国家正实施海洋强国、航运强国等战略中的重要保证。近年来船员权益保障问题也逐渐受到理论界关注,但由于船员权益涉及跨多个法律部门,环节多,情况特殊复杂,现有研究多集中于劳动法项下或涉及《2006年海事劳工公约》所列之权益,并没有形成完整统一的理论和认知体系,碎片化的研究对改善船员权益现状作用有限。当前国家大力推进依法治国,社会治理正处于转型期,与硬法具有的“国家强制力保障”特征不同,软法着眼于社会实效,与法社会学对法的认识一脉相承。由于与当前社会发展理念内涵高度契合,其兴起在当今中国倡导法律多元主义背景下有一定必然性。软法理论具有较大拓展性,将软法与船员权益保障相结合,推动船员行业的良性发展,无疑具有重大理论价值和时代意义。文章在船员权益保障领域,结合公权力的运行,通过层层推导辩证地将国内软法和国际软法在多维度展开论述和剖析,为理论界和实务界探索建立完善船员权益保障综合制度框架提供有价值的参考建议方案。除引言和结论外,本文包括6部分,各部分主要内容如下:第1章首先对于涉及到的船员、权益等概念根据本文研究需要界定了范围。之后通过综合各方数据统计分析得出当前实际仍从事船员职业的人数已经处在下降拐点,群体质量也不容乐观,船员群体已经开始衰落,对其权益保障具有紧迫性。实践中硬法在保障船员权益方面存在不足,对船员权益保障不力也导致了船员社会评价不断降低,同时也加剧了船员衰落趋势。而软法理论为解决船员权益保障问题提供了新思路。第2章主要对文章涉及的理论进行全面系统论述,包括软法、弱势群体和公权力等法理。软法与法社会学一脉相承,是船员社会治理发展到一定阶段的必然选择。对船员权益的保障离不开公权力,克服公权力异化缺陷需要对权力进行制衡,国家公权力由于具有先天优势而成为制衡的主要对象,解决途径除了对国家公权力分权形成内部制约,以及培养其他公权力形成一定程度外部制衡外,通过软法模式改善公权力的运行也是一种有效途径。合法性分析方面,本章从人权理论延伸到其下位的弱势群体理论,通过比对和价值梳理,最终得出中国船员的弱势群体属性定位,对其权益予以特殊保障具备法律正当性和必要性。第3章进一步对软法在保障船员权益方面的优势进行对比分析,论证了软法不但可以在很大程度上弥补硬法保障不足,其更为深远的意义在于通过对法概念的重构使当前尚运行于法律之外的部分公权力纳入法范畴并受其规制成为可能,对船员领域的法治化具有重要意义。随后,通过对船员权益保障较好的典型国家的作法和制度进行分析归纳,这些国家在保障船员权益方面不但采取积极的硬法保障手段,而且更重视政策、行政协议、指导手册等软法手段的保障,取得显着成效。第4章将视野投放于国际法,国际法语境下软法构成也颇为丰富,包括不具有强制性义务内容的国际条约,非政府组织参与制定的跨国协议,以及国际公约中的软法条款。在海事领域,国际海事公约中的软法部分对缔约国履行条约具有重要的指导作用。随着国际海事组织强制审核制度及港口国监督制度的实施,国际海事公约约束力呈加强趋势,而且由于这些公约普遍规定了不给予非成员国更优惠待遇条款,海事公约中的公权力效力已不限于成员国范围,其中软法作用也愈加突显。履行国际海事公约对船员权益保障具有重要影响,本章系统论述了国际软法在《国际海上人命安全公约》《海员培训、发证和值班标准国际公约》《2006年海事劳工公约》三大主要涉船员海事公约中的具体表现和发展脉络。最后对港口国备忘录这种特殊的国际软法形式进行了专门研究,以期通过借鉴国际法中的成功经验提高我国履行国际海事公约、保障船员权益的水平。第5章从国家和社会的国内软法角度对涉及船员权益保障领域中存在的问题进行剖析。涉及的具体领域问题包括:由于部门职责划分缺位交叉造成的公权力本身对船员权益损害;船员社会组织的孱弱导致船员自治程度低下并在法律和政策制定中缺少话语权;船员市场的有序和自律需要加强信用体系建设等。通过对相关领域问题中所涉及的软法有针对性地分析研究,突显了软法在解决船员权益问题中的价值。在所涉及的问题中,一些是源于公权力自身缺陷导致的对船员权益的损害,另外则涉及公权力对由其他原因造成船员权益损害时的保障不力。同时分析了我国在履行公约中面临的诸多问题和不足。第6章一方面主张应加强软法的应用和理论研究,提出以软法和硬法为表、公权力为里的社会治理理论架构。强调通过与硬法的协调配合,逐步建构起符合我国船员权益保障需要的国际、国家及社会软法体系;另一方面从实现路径方面,结合前文提及的船员权益保障相关问题,提出各公权力主体通过分工协作不断推进船员权益保障,开创船员领域软法与硬法共治的新局面。同时在一些具体领域如完善部门协作机制、完善标准体系、加强与国际船员工会组织合作等方面提出具体建议。
雷巧莉[9]（2019）在《高校心理健康教育课程实施的现状与问题分析 ——以H省为例》文中指出2019年2月《中国国民心理健康发展报告（2017-2018）》显示11%-15%民众心理健康状况不容乐观。高校大学生正处于青少年向成年早期的过渡阶段,心理素质不稳定,容易在错综复杂的环境中迷失自我。从2001年至今,国家相继出台了关于高校心理健康教育工作的一系列文件以推动高校心理健康教育工作的开展。高校心理健康教育课程肩负着培养大学生心理素质、促进大学生潜能开发的重任,其课程实施必须要立足课程特征,顺应大学生身心发展特点,符合高等教育教学规律。本研究以泰勒课程理论为基础,以课程实施影响因素相关理论为依据,将高校心理健康教育课程实施的影响因素归纳总结为课程设置、教学计划、教学行为、学习行为、教学环境、课程评价六个方面。以该课程实施影响因素为维度自编《关于高校心理健康教育课程实施的现状调查》的问卷,对H省高校心理健康教育课程实施的4所典型院校进行调查,历时三个月,共发放问卷1994份,有效问卷1888份,分析样本高校中该课程实施的现状与问题。针对问卷分析确定访谈提纲,组织访谈,访谈对象为样本高校心理健康教育中心负责人与该课程任课教师,共访谈8名教师,分析出该课程实施的成绩、问题与原因,并提出针对性对策。本文一共有四章。绪论部分主要内容为选题缘由、核心概念与文献综述、研究目的与意义、研究方法与思路;第二章为理论基础,包括拉尔夫·泰勒课程理论的基本内容、发展与其对笔者课程研究的启示,对高校心理健康教育课程实施影响因素进行的模型建构与内涵阐释,对该课程目标进行梳理等内容;第三章是该课程实施的问卷调查与访谈及结果分析,对样本高校该课程实施的成绩、问题与原因进行了归纳与总结;第四章主要针对问题与原因,提出了改善该课程实施的对策与建议。本文主要研究成果如下:（1）高校心理健康教育课程实施取得了很好的成绩,主要表现在课程普及面扩大,学校校本意识增强,教师教学态度积极,学生对课程的认知提高。（2）高校心理健康教育课程实施存在如下问题:课程设置不规范;师资队伍不完善;学生学习兴趣不浓厚;教学环境不开放。（3）高校心理健康教育课程实施存在问题的主要原因为:课程目标的过度明确与细化;课程内容忽视学生需求;课程组织上少资源支持;课程评价对象方式单一。在以上研究的基础上,提出改善该课程实施的具体对策与建议:兼顾发展与建构,提高目标适用性;重视资源支持,完善课程保障体系;发挥主体内生性,优化课程实施;打造特色课程,推动共生发展。
王明辉[10]（2018）在《论我国审判责任制改革》文中认为建立和完善司法责任制是司法体制改革的“牛鼻子”。完善人民法院司法责任制,必须以严格的审判责任制为核心。本文以我国审判责任制改革为研究对象,采取认真对待现有体制的态度,以解释学方法为主、实证方法为辅,从系统论角度对该制度的历史转型、基本机制、基本逻辑等问题进行研究,揭示其面临的主要困境,并为下一步改革提供可行的制度模式和路径参考。自上世纪九十年代以来,历经错案责任追究制时期和违法审判责任追究制时期,我国审判责任制在保留和吸收该两个时期制度因子的基础上,逐步向办案质量终身负责制方向转型——既要求法官对履行审判职责的行为负责,亦要求法官对办理案件的质量负责,且将责任期限定为终身。概言之,我国现行审判责任制系在司法行政化日益严重,法官队伍专业化和廉洁性建设亟待破局,司法权威重塑和司法公信力提升刻不容缓的情势下,以法官精英化为前提和基础,以去司法行政化为重要内容,并作为全面推进依法治国必要环节的一项制度。该制度依托司法责任制改革系统布局,以终身负责制为统领,以法官职权保障机制相配套,囊括了违法行为责任和错案责任两种模式。现行审判责任制以惯性逻辑指导制度设计,以加法逻辑弥补制度漏洞,以倒逼逻辑追求制度目标;其核心机制和配套机制一道,构建起系统化改革格局。该制度的核心机制包括:第一,行为与结果兼容的责任基准。法官故意违法审判需承担责任,因重大过失导致裁判错误并造成严重后果亦需承担责任。第二,双重诉讼式构造的主体设置。在横向上,追责主体、确责主体和担责主体构成“原告-裁判者-被告”三角结构;在纵向上,追责主体、确责主体和执行主体构成“立案者-审案者-执行者”线性结构。第三,同体问责主导下的追责程序。虽增设了法官惩戒委员会审议程序,但仍以法院同体追责程序为主导。第四,多元形式相结合的追责方式。法官承担审判责任的方式既包括行政责任、刑事责任,也包括特定情形下的民事责任。第五,终身负责语境下的追责时效。法官在职责范围内对办案质量终身负责。该制度的配套机制包括:以人员分类管理明确法官职责权限,以审判权运行机制改革促进依法独立审判,以法官单独序列管理提升法官职业待遇,以综合保障机制维护法官合法权益。现行审判责任制为进一步规范法官审判行为、提高案件审判质量、强化法官审判责任和推动司法公正提出了新的路径,但在模式选择、制度设计和改革逻辑三个维度面临诸多困境。在模式选择上,该制度企图将错案责任模式作为违法行为责任模式的一种亚类型,并以后者囊括前者。这种做法忽视了两种责任模式之间的排异性,亦未对错案责任模式固有的逻辑缺陷和潜在的负面影响进行有效反思。在制度设计上,该制度依据的规范性文件在法律位阶、融贯性和可操作性方面有待提升;其归责方案亦不合理,具有典型的转嫁和分摊式特点;追责程序的行政化色彩浓厚,追责方式亦未体现司法属性;加之,各项职权保障机制并未形成有效合力,致使当前的制度设计不能令人满意。在改革逻辑上,该制度虽已认识到“还权-赋利-追责”基本逻辑的重要性,但由于过度依赖惯性逻辑、加法逻辑和倒逼逻辑,未动态性把握人民司法理念的内涵,并有效处理关联性制度间的关系,亦未厘清审判责任制改革内部和外部相关举措的顺位次序,在改革中产生负效果。健全和完善我国审判责任制是一项系统性工程,可以从宏观、中观和微观三个层面展开。从宏观层面来看,需要明确改革旨在实现法官权责统一、维护司法公正,并最终实现社会主义法治的目标定位;坚持严格依法推进、保障依法独立审判和准司法化程序的基本原则;充分借鉴域外相关制度在责任事由明确化、程序设计规范化、参与方式民主化、惩戒模式多元化,以及处理方式司法化等方面的有益做法;由中央主导、地方协同,按照顺位模式,进行系统化推进。从中观层面来看,需要重新审视现有审判责任模式,杜绝将法官的判断和认识作为处罚对象的做法,将追责对象限为法官的不当行为,以“行为-程序”监控替代“结果-实体”监控,并逐步建立行为中心主义责任模式。即只有当法官在行使其审判职权过程中,故意实施违反法律法规的不当行为,或因重大过失实施了违反法律法规的不当行为,致使其行使审判职权的公正性遭受严重质疑,或使司法权威严重受损的,才依法应当承担违法审判责任。因此,应不以裁判结果作为审判责任的认定要件,而以法官不当行为作为审判责任追究的核心要素,以法官是否违反法律规定作为判断其主观过错的推定依据,并以法官是否遵循证据裁判规则作为评判其行为正当性的重要标准。从微观层面来看,需要完善制度框架并细化制度设计,构建顶层统摄式的制度依据、双重独立式的追责主体、行为归责式的责任基准、诉讼审判式的追责程序,以及专业梯级化的追责方式。此外,科学的法官履职保障机制是审判责任制改革的基础。审判责任制改革需要配套机制的同步健全。应通过推进法院内设机构改革、优化审判监督管理和改革审判委员会制度,构筑法官依法独立审判空间;通过健全法官选任和培训制度、推进裁判文书说理机制改革,以及健全裁判文书上网机制,提升法官依法独立审判意愿和能力;通过将法官等级与行政等级实质性脱钩、建立法官任职稳定性保障机制、维护法官安全和健康,保障法官身份权益;通过适当提高法官薪资水平、完善“省级统管”下经费保障制度,确保法官薪资待遇;通过明确规定法官责任豁免制度及其适用范围、程序,解决法官后顾之忧。
二、对完善理论教学考试制度的几点思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对完善理论教学考试制度的几点思考（论文提纲范文）
（1）上海市初级中学开展初中毕业升学体育考试现状及其影响研究 ——以杨浦区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 选题依据 |
| 1.2.1 体育中考相关的政策支撑 |
| 1.2.2 加强学校体育工作与提高学校体育教育教学质量的需要 |
| 1.2.3 增强学生身体素质,激发与保持学生体育兴趣的需要 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 相关概念及界定 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.1.1 体育中考的历史回顾与相关政策研究 |
| 2.1.2 关于各个省市开展体育中考现状的相关研究 |
| 2.1.3 关于对体育中考思考的相关研究 |
| 2.1.4 关于我国开展体育中考制度实施过程中的相关问题研究 |
| 2.1.5 关于开展体育中考的影响相关研究 |
| 2.2 文献评述 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 上海市体育中考统一考试项目、日常考核内容及考试分值改革与分析 |
| 4.1.1 统一考试项目改革与分析 |
| 4.1.2 日常考核内容改革与分析 |
| 4.1.3 考试分值改革与分析 |
| 4.2 上海市初级中学开展体育中考状况问卷调查结果与分析 |
| 4.2.1 学校管理状况的调查结果与分析 |
| 4.2.2 体育教师组织实施状况的调查结果与分析 |
| 4.2.3 初二三学生准备状况的调查结果与分析 |
| 4.2.4 高一学生对体育中考过程的回顾调查结果与分析 |
| 4.2.5 学生家长对体育中考认知状况的调查结果与分析 |
| 4.3 上海市初级中学开展体育中考产生的影响调查与分析 |
| 4.3.1 上海市初级中学开展体育中考对学校体育的影响 |
| 4.3.2 上海市初级中学开展体育中考对体育教师的影响 |
| 4.3.3 上海市初级中学开展体育中考对学生的影响 |
| 4.3.4 上海市初级中学开展体育中考对家长的影响 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 丰富体育中考考试项目,激发与保持学生体育学习兴趣 |
| 5.2.2 加大宣传与讲解力度,强化学生及家长体育意识 |
| 5.2.3 加强体育教师队伍建设,提供高质量体育中考服务 |
| 5.2.4 培养学生体育锻炼行为习惯,建立阳光体育运动长效机制 |
| 5.3 研究存在的不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（2）传承与突破：H大学高等教育学硕士学位论文选题取向研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、问题缘起与研究意义 |
| (一) 问题缘起 |
| (二) 研究意义 |
| 1. 理论价值 |
| 2. 实践价值 |
| 二、概念界定与文献综述 |
| (一) 概念界定 |
| 1. 高等教育学 |
| 2. 高等教育学硕士生 |
| 3. 硕士学位论文 |
| 4. 选题取向 |
| (二) 文献综述 |
| 1. 关于硕士学位论文选题的研究 |
| 2. 关于高等教育学硕士学位论文的研究 |
| 3. 关于高等教育学硕士学位论文选题的研究 |
| 4. 研究述评 |
| 三、研究设计与研究过程 |
| (一) 研究设计 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| (二) 研究过程 |
| 1. 研究样本的选取 |
| 2. 分析框架的建构 |
| 3. 研究信度的测评 |
| 四、H大学高等教育学硕士学位论文选题取向统计分析 |
| (一) 研究主题 |
| 1. 研究主题整体分析 |
| 2. 研究主题类目分析 |
| (二) 研究层次 |
| 1. 研究层次整体分析 |
| 2. 研究层次类目分析 |
| (三) 研究方法 |
| 1. 研究方法整体分析 |
| 2. 研究方法使用情况分析 |
| 3. 研究方法使用种类分析 |
| 五、H大学高等教育学硕士学位论文选题取向的优、缺点及影响因素分析 |
| (一) 论文选题取向的优、缺点分析 |
| 1. 论文选题取向的优点 |
| 2. 论文选题取向的局限 |
| (二) 论文选题取向的影响因素分析 |
| 1. 导师对论文选题取向的影响 |
| 2. 学科对论文选题取向的影响 |
| 3. 学校对论文选题取向的影响 |
| 4. 自身对论文选题取向的影响 |
| 5. 其他因素的影响 |
| 六、研究结论与对策建议 |
| (一) 研究结论 |
| (二) 对策建议 |
| 1. 培养单位方面 |
| 2. 导师方面 |
| 3. 硕士生自身 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）“情本体”视域下完善人格的培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究意义 |
| 四、文献综述 |
| 五、研究方法 |
| 六、核心概念界定 |
| 第一章 工具理性盛行:当代教育中人格培养的现实困境 |
| 一、工具理性影响下的教育偏颇 |
| (一)当代中国理性主义工具化 |
| (二)工具理性影响下的教育偏颇 |
| 二、工具理性教育观下学生完善人格的危机 |
| (一)培养完善人格的意义与价值 |
| (二)培养学生完善人格教育的现实困境 |
| 第二章 积淀着理性的感性:中国古代教育的感性传统 |
| 一、礼乐相协、美善同源—中国古代以情为本体的文化特征 |
| (一)情为本体 |
| (二)乐的境界——审美的境界 |
| (三)从礼到理,归于情 |
| 二、情理相容、文质彬彬:古代教育的人格追求 |
| (一)古代教育对君子人格的追求 |
| (二)古代教育的人格培养方式探究 |
| 第三章 “新感性”教育:培养受教育者的完善人格 |
| 一、理性与感性的统一:完善人格的内涵 |
| (一)个人主体性(内在自然的人化) |
| (二)精神世界的和谐统整 |
| 二、“新感性”教育观对完善人格的培养 |
| (一)复归主体性的教育本质 |
| (二)建构情感化的教育过程 |
| (三)涵养审美化的教育要素 |
| (四)重建整体性的教育结构 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（4）新时代高校网络意识形态建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据和研究意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究现状评述 |
| 1.3 研究思路、内容和方法 |
| 1.3.1 研究思路和内容 |
| 1.3.2 主要的研究方法 |
| 1.4 研究重点、难点和创新点 |
| 1.4.1 研究重点和难点 |
| 1.4.2 研究创新点 |
| 第二章 新时代高校网络意识形态建设的理论资源 |
| 2.1 马克思、恩格斯和列宁的意识形态建设思想 |
| 2.1.1 马克思、恩格斯的意识形态建设思想 |
| 2.1.2 列宁的意识形态建设思想 |
| 2.2 毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛的意识形态建设思想 |
| 2.2.1 毛泽东的意识形态建设思想 |
| 2.2.2 邓小平的意识形态建设思想 |
| 2.2.3 江泽民的意识形态建设思想 |
| 2.2.4 胡锦涛的意识形态建设思想 |
| 2.3 习近平关于意识形态建设的论述 |
| 2.3.1 习近平关于意识形态建设的主要观点 |
| 2.3.2 习近平关于网络意识形态建设的论述 |
| 2.4 新时代高校网络意识形态建设的理论借鉴 |
| 2.4.1 政治传播及议程设置理论、“沉默的螺旋”理论 |
| 2.4.2 网络传播及“把关人”理论 |
| 2.4.3 新媒体及自媒体理论 |
| 第三章 新时代高校网络意识形态建设的概念辨析 |
| 3.1 网络意识形态的概念解析 |
| 3.1.1 网络意识形态的基本内涵 |
| 3.1.2 网络意识形态的特征功能 |
| 3.1.3 网络意识形态的主要类型 |
| 3.2 网络意识形态建设与高校网络意识形态建设的内涵 |
| 3.2.1 网络意识形态建设的内涵 |
| 3.2.2 高校网络意识形态建设的内涵 |
| 3.2.3 高校网络意识形态建设的要素 |
| 3.2.4 高校网络与现实意识形态建设关系辨析 |
| 3.3 新时代高校网络意识形态建设的特点及价值 |
| 3.3.1 新时代高校网络意识形态建设的主要特点 |
| 3.3.2 新时代高校网络意识形态建设的价值意义 |
| 第四章 高校网络意识形态建设的发展历程和基本经验 |
| 4.1 高校网络意识形态建设的发展历程 |
| 4.1.1 探索应对阶段(1994年—2003年) |
| 4.1.2 蓬勃发展阶段(2004年—2011年) |
| 4.1.3 全面推进阶段(2012年至今) |
| 4.2 高校网络意识形态建设取得的主要成效 |
| 4.2.1 推动阵地建设,网络主流意识形态传播体系基本建成 |
| 4.2.2 加强内容供给,“正能量”在网络空间中赢得话语权 |
| 4.2.3 健全法律法规,网络意识形态工作制度机制不断完善 |
| 4.3 高校网络意识形态建设的经验启示 |
| 4.3.1 坚持问题导向,主动占领意识形态网络阵地 |
| 4.3.2 坚持创新导向,推进理论创新和话语体系创新 |
| 4.3.3 坚持目标导向,保证正确的舆论导向和育人导向 |
| 第五章 新时代高校网络意识形态建设的现实境遇和问题分析 |
| 5.1 高校网络意识形态建设面临的新机遇 |
| 5.1.1 高校网络意识形态建设阵地不断拓展 |
| 5.1.2 高校网络意识形态建设方式更加多样 |
| 5.1.3 高校网络意识形态建设法规不断完善 |
| 5.1.4 青年学生网民的主体地位更加彰显 |
| 5.2 高校网络意识形态建设面临的新挑战 |
| 5.2.1 网络意识形态生成“个体化”“离散化”的冲击 |
| 5.2.2 网络意识形态内容“碎片化”“泛娱乐化”的冲击 |
| 5.2.3 网络意识形态传播“去中心化”“圈群化”的冲击 |
| 5.2.4 网络意识形态话语“戏谑化”“视觉化”的冲击 |
| 5.3 高校网络意识形态建设存在的主要问题 |
| 5.3.1 高校网络意识形态理论创新滞后、阐释力不足 |
| 5.3.2 高校网络意识形态依托载体乏力、影响力不足 |
| 5.3.3 高校网络意识形态教育方式单一、吸引力不足 |
| 5.3.4 高校网络意识形态建设队伍欠缺、引导力不足 |
| 5.3.5 高校网络意识形态责任落而不实、管控力不足 |
| 第六章 新时代高校网络意识形态建设的目标、理念和原则 |
| 6.1 坚持以掌握“三权”,培养时代新人为目标 |
| 6.1.1 牢牢掌握高校网络意识形态领导权、管理权和话语权 |
| 6.1.2 着力培养担当民族复兴大任的时代新人 |
| 6.2 坚持以“五大发展理念”为引领 |
| 6.2.1 “五大发展理念”与高校网络意识形态建设高度契合 |
| 6.2.2 以“五大发展理念”引领高校网络意识形态建设 |
| 6.3 坚持以“四个相统一”为原则 |
| 6.3.1 坚持党的领导与育人为本相统一 |
| 6.3.2 坚持一元主导与多样发展相统一 |
| 6.3.3 坚持线上治理与线下推进相统一 |
| 6.3.4 坚持宏观引领与精准施策相统一 |
| 第七章 新时代高校网络意识形态建设的途径与方法 |
| 7.1 加强高校网络意识形态内容建设 |
| 7.1.1 进一步推进马克思主义理论创新 |
| 7.1.2 推进社会主义核心价值观网络培育 |
| 7.1.3 不断推进校园网络文化建设 |
| 7.2 完善高校网络意识形态阵地建设 |
| 7.2.1 深化媒介融合,构筑校园全媒体阵地 |
| 7.2.2 深化思政课改革,构筑课堂教育阵地 |
| 7.2.3 深化实践锻炼,构筑课外教育阵地 |
| 7.2.4 强化阵地管理,确保导向正确、管控有力 |
| 7.3 强化高校网络意识形态队伍建设 |
| 7.3.1 进一步壮大高校网络意识形态建设队伍 |
| 7.3.2 强化网络意识形态建设队伍的思想政治素质 |
| 7.3.3 提升网络意识形态建设队伍的媒介素养 |
| 7.4 改进高校网络意识形态建设方法 |
| 7.4.1 坚持“疏”“堵”结合,强化议程设置 |
| 7.4.2 实现“两个转变”,突出隐性教育 |
| 7.4.3 把握网络话语特征,转换话语方式 |
| 7.4.4 树立大数据思维,推进精准施策 |
| 第八章 新时代高校网络意识形态建设的保障机制 |
| 8.1 健全高校网络意识形态建设的责任落实、成效测评和考核激励机制 |
| 8.1.1 完善高校网络意识形态建设的责任落实机制 |
| 8.1.2 完善高校网络意识形态建设的成效测评机制 |
| 8.1.3 完善高校网络意识形态建设的考核激励机制 |
| 8.2 健全高校网络意识形态建设的协同治理和监控管理机制 |
| 8.2.1 构建高校内部、校内校外、线上线下的协同治理机制 |
| 8.2.2 构建网络舆情分析研判、应急预警、应对处置和评估反馈机制 |
| 8.3 健全高校网络意识形态建设的法律法规和信息技术保障机制 |
| 8.3.1 健全高校网络意识形态建设的法律法规保障机制 |
| 8.3.2 健全高校网络意识形态建设的信息技术保障机制 |
| 第九章 结语:未来研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的成果 |
（5）退役士兵安置法律问题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.国内外研究评述 |
| (四)研究内容 |
| (五)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、退役士兵安置概述 |
| (一)退役士兵安置的基础理论 |
| 1.退役士兵 |
| 2.退役士兵安置 |
| (二)退役士兵安置的特征 |
| 1.安置模式的双重性 |
| 2.落实安置任务的行政指令性 |
| 3.补偿标准的地方特色性 |
| 4.安置主体的层级性 |
| (三)退役士兵安置政策具体分类 |
| 1.计划安排与自主择业 |
| 2.优先就业 |
| 3.教育培训 |
| 4.创业扶持 |
| 5.退役士兵的其他待遇 |
| 三、我国退役士兵安置制度体系考察 |
| (一)我国退役士兵安置制度历史沿革 |
| 1.新民主主义革命时期退役士兵安置制度的初创及发展 |
| 2.建国初期至文革时期退役士兵安置制度的繁荣与停滞 |
| 3.改革开放后退役士兵安置制度的迅速发展 |
| (二)我国退役士兵安置制度实践成果 |
| 1.健全了退役军人综合管理机构 |
| 2.颁布了退役士兵权益保障法律法规 |
| 3.制定了退役士兵福利及优待政策 |
| 4.采用了与经济发展相适应的经济补偿标准 |
| 四、我国现有退役士兵安置存在的问题及原因 |
| (一)存在问题 |
| 1.部分法律法规的可操作性不强 |
| 2.安置纠纷法律救济机制缺失 |
| 3.退役士兵安置制度相对滞后 |
| 4.不同经济补偿标准与法律精神相悖 |
| 5.退役士兵就业保障制度存在缺陷 |
| (二)原因分析 |
| 1.制度设计层面 |
| 2.执行落实层面 |
| 3.退役士兵个人法律素养层面 |
| 五、完善我国退役士兵安置的建议 |
| (一)发达国家退役军人安置经验 |
| 1.以法制建设保障退役军人权利权益 |
| 2.不失时机推进退役军人就业优待政策的创新 |
| 3.引入先进理念实现退役军人市场化改革 |
| 4.逐步实现军人职业化 |
| (二)完善我国退役士兵安置的措施 |
| 1.法律法规制定层面 |
| 2.制度设计层面 |
| 3.执行落实层面 |
| 4.退役士兵个人法律素养层面 |
| 结语 |
| 附录一 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）21世纪以来我国高等职业教育政策发展研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景和研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状与述评 |
| (一)研究现状 |
| (二)研究述评 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、相关概念界定与理论基础 |
| (一)相关概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 五、研究的不足与创新之处 |
| (一)不足之处 |
| (二)创新之处 |
| 第一章 21世纪以来我国高等职业教育政策的发展历程 |
| 一、高职教育的规模壮大与大力发展阶段(2001-2004 年) |
| (一)本阶段的主要政策文本 |
| (二)关于高职教育教师队伍建设的政策 |
| (三)关于高职教育管理体制和教育教学体制改革的政策 |
| (四)关于高职毕业生就业和职业资格证书制度方面的政策 |
| 二、高职教育的内涵建设与质量提升阶段(2005-2013 年) |
| (一)本阶段的主要政策文本 |
| (二)关于高职教育双师型教师队伍建设的政策 |
| (三)关于建设示范性高职院校的政策 |
| (四)关于高职教育考试招生制度改革的政策 |
| 三、高职教育的持续发展与特色化建设阶段(2014-至今) |
| (一)本阶段的主要政策文本 |
| (二)关于高职教育双师型教师队伍建设的政策 |
| (三)关于努力提高高职院校办学水平和人才培养质量的政策 |
| (四)关于深化校企合作、产教融合的政策 |
| (五)关于招生工作的政策 |
| (六)关于高职教育创新发展的政策 |
| 第二章 21世纪以来我国高等职业教育政策的发展特点 |
| 一、政策在促进高职教育地位和功能上的作用逐步提升 |
| 二、政策的目标和导向愈加明确 |
| 三、政策提倡高职教育办学类型、层次和模式向多元化方向发展 |
| 四、政策注重高职教育自身建设能力的增强 |
| (一)政策日益注重规模逐步扩大与质量不断提升 |
| (二)政策要求高职人才培养模式更加注重实践技能 |
| (三)政策提出高职“双师型”教师队伍建设的措施更加明确 |
| (四)政策要求高职经费投入要不断增长 |
| 五、政策引导高职教育发展更加均衡化和公平化 |
| 第三章 21世纪以来我国高等职业教育政策发展中存在的问题 |
| 一、高职教育政策缺乏相关配套的法律保障 |
| 二、政策在提升高职教育吸引力方面的作用不够突出 |
| (一)社会对高职教育仍存在歧视 |
| (二)高职院校普遍缺乏特色 |
| (三)高职院校毕业生工资待遇和地位较低 |
| 三、政策在促使企业积极参与办学方面的作用不够明显 |
| 四、政策在拓宽技术技能人才发展渠道方面不够完善 |
| 五、政策在增强高职院校师资力量方面有待改进 |
| (一)高职院校规模与双师型教师数量不协调 |
| (二)高职院校教师实践能力不足,高技术人才匮乏 |
| (三)双师型教师建设流于形式 |
| (四)高职院校教师的职称评定不合理 |
| 第四章 发达国家高等职业教育政策及对我国的启示 |
| 一、发达国家高等职业教育政策 |
| (一)德国高等职业教育政策 |
| (二)美国高等职业教育政策 |
| 二、发达国家高等职业教育政策的成功经验及对我国的启示 |
| (一)完善相关的法律法规建设 |
| (二)加强校企合作的政策保障 |
| (三)拓宽经费来源渠道 |
| (四)提高政策的可操作性和执行力 |
| 第五章 对完善我国高等职业教育政策的思考 |
| 一、完善高职教育相关的法律法规 |
| 二、制订和完善增强高职教育吸引力的相关政策 |
| (一)加强高职政策宣传力度,出台提高社会对高职认同度的相关政策 |
| (二)出台鼓励高职院校特色办学的相关政策,以增强吸引力 |
| (三)调整和完善高职学生就业政策,提高毕业生社会地位 |
| 三、完善企业参与办学的相关政策,以调动企业积极性 |
| (一)制定和完善相关的法律法规,明确校企双方各自的职责和义务 |
| (二)完善高职经费投入的相关政策,增加高职教育办学经费 |
| (三)制订和完善校企合作监督约束和协调机制 |
| 四、完善技术技能人才保障政策,拓宽技术技能人才发展渠道 |
| (一)完善高职教育和培训体系,实现全面发展和终身教育 |
| (二)完善学历教育政策,扩宽发展空间 |
| (三)健全经费投入机制,提高技术技能人才待遇 |
| 五、完善双师型教师队伍建设政策,加强师资队伍建设 |
| (一)完善增加双师型教师数量的相关政策 |
| (二)进一步完善提升双师型教师质量的相关政策 |
| (三)健全双师型教师职称评定机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（7）中学心理健康服务体系的现状研究 ——以Y中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 中学阶段是学生心理发展的转折期 |
| (二) 中学生心理健康现状已引起社会关注 |
| (三) 学校正在向心理健康服务模式转变 |
| (四) 建构心理健康服务体系已成为时代趋势 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、研究综述 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| (三) 研究述评 |
| 四、研究的思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、研究的不足和创新之处 |
| (一) 研究的不足之处 |
| (二) 研究的创新之处 |
| 第一章 中学心理健康服务体系的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 心理健康 |
| (二) 心理健康服务 |
| (三) 学校心理健康服务体系 |
| 二、研究的理论基础 |
| (一) 系统论对建构学校心理健康服务体系的启示 |
| (二) 协同论对完善学校心理健康服务体系的启示 |
| (三) 人本主义理论对开展学校心理健康服务的指导 |
| 第二章 我国学校心理健康工作的发展历程 |
| 一、我国学校心理健康教育的历史沿革 |
| (一) 调查、呼吁期——20世纪80年代初、中期 |
| (二) 尝试、起步期——20世纪80年代中后期至90年代初期 |
| (三) 探索、发展期——20世纪90年代初期至20世纪末期 |
| (四) 推进、繁荣期——20世纪末期至今 |
| 二、我国学校心理健康工作的政策演变 |
| (一) 学校心理健康教育相关文件的出台 |
| (二) 学校心理健康教育专门文件的出台 |
| (三) 现阶段出台的心理健康服务文件 |
| 三、我国学校心理健康工作的模式转化 |
| (一) 医学模式 |
| (二) 教育模式 |
| (三) 服务模式 |
| 第三章 中学心理健康服务体系的现状——以Y中学为例 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 调查工具 |
| (四) 调查实施 |
| 二、Y中学心理健康服务体系的现状调查 |
| (一) 心理健康测评与档案管理系统 |
| (二) 心理健康课程与教学系统 |
| (三) 心理辅导与咨询服务系统 |
| (四) 心理疾病预防与危机干预系统 |
| 第四章 Y中学心理健康服务体系中存在的不足及原因分析 |
| 一、心理健康服务体系中存在的不足 |
| (一) 测评机制忽视学生心理发展的动态性 |
| (二) 心理档案尚未实现数据化管理 |
| (三) 课程的课时数与授课内容缺乏保障 |
| (四) 辅导与咨询的对象及途径定位不准确 |
| (五) 危机预警及干预制度不完善 |
| (六) 心理健康服务内部系统未形成合力 |
| 二、心理健康服务体系中所存不足的原因分析 |
| (一) 心理健康服务工作监管不到位 |
| (二) 应试教育思想依旧根深蒂固 |
| (三) 校领导的专业知识及管理能力有限 |
| 第五章 对完善中学心理健康服务体系的思考和建议 |
| 一、建立学校心理健康服务保障机制 |
| (一) 建立三级组织保障机制 |
| (二) 建立双重经费保障机制 |
| (三) 建立师资队伍人员保障机制 |
| 二、优化心理健康服务体系内部各系统 |
| (一) 健全心理健康测评与档案管理制度 |
| (二) 改进心理健康课程与教学的实施 |
| (三) 拓展心理辅导与咨询的对象及途径 |
| (四) 加强心理危机预警及干预中的网络化建设 |
| 三、促进心理健康服务系统间形成合力 |
| (一) 心理测评与心理档案间组建数据链 |
| (二) 心理测评与心理危机预警形成网络化 |
| (三) 心理健康课程与团体心理辅导互为补充 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（8）船员权益的软法保障研究（论文提纲范文）
| 创新点摘要 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 第一章 我国船员群体困境及船员权益硬法保障之不足 |
| 第一节 概念的界定及检视 |
| 一、船员与海员概念界定 |
| 二、船员权益概念界定 |
| 第二节 我国船员群体特点及发展现状 |
| 一、我国船员群体特点分析 |
| 二、我国船员发展面临瓶颈 |
| 三、我国船员队伍发展困境成因 |
| 第三节 船员权益硬法保障的不足 |
| 一、船员领域硬法建设现状 |
| 二、船员权益硬法保障方面不足的具体表现 |
| 第二章 船员权益软法保障相关概念及法理分析 |
| 第一节 软法的本体理论 |
| 一、软法概念、特征和基本构成 |
| 二、软法的分类 |
| 三、软法是改善公权力服务社会个体的有效模式 |
| 第二节 软法与硬法的界分及相互关系 |
| 一、软法与硬法的界分标准 |
| 二、硬法与软法相互关系 |
| 第三节 实施船员权益特别保障的法理与实证分析 |
| 一、社会弱势群体理论 |
| 二、对船员权益特别保障具备法理正当性 |
| 三、加强船员权益保障的实证分析 |
| 第三章 软法保障船员权益的优势分析及国外经验启示 |
| 第一节 船员权益软法保障的优势 |
| 一、符合船员治理的时代需要 |
| 二、弥补硬法保障船员权益不足 |
| 三、有利于船员领域实现法治化 |
| 第二节 国外船员权益软法保障的启示 |
| 一、部分国家船员发展与保障情况 |
| 二、国外船员权益保障经验归纳和启示 |
| 第四章 国际软法对船员权益的保障 |
| 第一节 船员领域国际软法价值和发展趋势 |
| 一、海事公约中软法作用和价值 |
| 二、海事公约中软法的发展趋势 |
| 第二节 与船员有关的主要海事公约中之软法表现 |
| 一、海事劳工公约中之软法表现 |
| 二、国际海上人命安全公约中之软法表现 |
| 三、海员培训、发证和值班标准公约中之软法表现 |
| 四、与船员有关主要海事公约中软法的发展脉络 |
| 第三节 港口国监督备忘录——特殊的国际软法存在 |
| 第五章 国内软法对船员权益的保障 |
| 第一节 国家软法对船员权益的保障 |
| 一、组织类软法对船员权益的保障 |
| 二、公共政策对船员权益的保障 |
| 三、规制行政裁量权对船员权益的保障 |
| 第二节 社会软法对船员权益的保障 |
| 一、信用制度对船员权益的保障 |
| 二、标准化体系制度对船员权益的保障 |
| 第三节 我国在履行船员海事公约方面存在不足 |
| 一、宏观层面的不足 |
| 二、实践层面的不足 |
| 第六章 船员权益的软法保障模式建构及相关建议 |
| 第一节 构建船员权益保障的软法模式架构 |
| 一、规制与船员相关的国家软法 |
| 二、培育与船员相关的社会软法 |
| 三、吸收国际软法经验 |
| 四、重构与软法相协调的船员硬法 |
| 第二节 船员权益双轨保障模式下软法与硬法的协调与衔接 |
| 一、双轨保障模式下软法与硬法的协调 |
| 二、实现双轨保障模式下软法与硬法的有效衔接 |
| 第三节 实现船员权益保障软法与硬法共治路径 |
| 一、国家应建立便捷高效的权责体系 |
| 二、国家和社会需共同推进船员信用和标准等领域建设 |
| 三、推动各主体在船员领域国际合作 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间公开发表论文 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（9）高校心理健康教育课程实施的现状与问题分析 ——以H省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、核心概念与文献综述 |
| (一)关于课程的研究 |
| (二)关于课程实施的研究 |
| (三)关于高校心理健康教育课程的研究 |
| (四)研究评述 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究方法与思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第二章 理论基础 |
| 一、拉尔夫·泰勒的课程理论 |
| (一)基本内容 |
| (二)发展 |
| (三)启示 |
| 二、高校心理健康教育课程实施的影响因素分析 |
| (一)高校心理健康教育课程实施 |
| (二)课程实施影响因素的相关理论分析 |
| (三)高校心理健康教育课程实施的影响因素 |
| 三、高校心理健康教育课程目标的分析 |
| (一)高校心理健康教育课程的特征 |
| (二)高校心理健康教育课程教学基本要求 |
| 第三章 问卷调查与访谈及结果分析 |
| 一、课程实施的现状调查 |
| (一)问卷调查 |
| (二)访谈 |
| 二、课程实施的现状、问题与原因分析 |
| (一)课程实施的成绩 |
| (二)课程实施的问题分析 |
| (三)课程实施问题的原因分析 |
| 第四章 改善高校心理健康教育课程实施的对策与建议 |
| 一、兼顾发展与建构,提高目标适用性 |
| (一)教学要求的制定要具有科学性 |
| (二)课程建设要发挥高校的能动性 |
| 二、重视资源支持,完善课程保障体系 |
| (一)建立权责明确的课程体制 |
| (二)设立课程建设专项经费 |
| (三)组建专业化的教师团队 |
| 三、发挥主体内生性,优化课程实施 |
| (一)完善课程体系 |
| (二)创新教学模式 |
| (三)运用课程技能 |
| 四、打造特色课程,推动共生发展 |
| (一)挖掘本土文化资源 |
| (二)完善网络教育方式 |
| (三)搭建校内外共享平台 |
| 结语 |
| 一、研究结论 |
| (一)取得的成绩 |
| (二)存在的问题 |
| (三)问题原因分析 |
| (四)对策与建议 |
| 二、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（10）论我国审判责任制改革（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究对象 |
| 四、研究方法及思路 |
| 第一章 我国审判责任制的历史转型 |
| 第一节 错案责任追究制时期(1990－1997) |
| 一、错案责任追究制的萌芽起兴 |
| 二、错案责任追究制的发轫缘起 |
| 三、错案责任追究制的实践困境 |
| 第二节 违法审判责任追究制时期(1998－2007) |
| 一、违法审判责任追究制的改革创新 |
| 二、违法审判责任追究制的制度空间 |
| 三、违法审判责任追究制的理性反思 |
| 第三节 办案质量终身负责制时期(2008－2018) |
| 一、办案质量终身负责制的转型概况 |
| 二、办案质量终身负责制的转型背景 |
| 第二章 现行审判责任制的机制与逻辑 |
| 第一节 现行审判责任制的核心机制 |
| 一、行为与结果兼容的责任基准 |
| 二、双重诉讼式构造的主体设置 |
| 三、同体问责主导下的追责程序 |
| 四、多元形式相结合的追责方式 |
| 五、终身负责语境下的追责时效 |
| 第二节 现行审判责任制的配套机制 |
| 一、以人员分类管理明确法官职责权限 |
| 二、以审判权运行机制改革促进依法独立审判 |
| 三、以法官单独序列提升法官职业待遇 |
| 四、以综合保障机制维护法官合法权益 |
| 第三节 现行审判责任制的改革逻辑 |
| 一、指导制度设计的惯性逻辑 |
| 二、弥补制度漏洞的加法逻辑 |
| 三、追求制度目标的倒逼逻辑 |
| 第三章 现行审判责任制的三维度困境 |
| 第一节 模式困境：对错案责任模式的坚持与吸收 |
| 一、错案责任模式的存废之争 |
| 二、错案责任模式的不同版本 |
| 三、错案责任模式的逻辑缺陷 |
| 四、错案责任模式的负面影响 |
| 第二节 设计困境：与目标脱节的制度内容 |
| 一、较为薄弱的规范制度依据 |
| 二、转嫁、分摊式的归责方案 |
| 三、行政化的追责程序和措施 |
| 四、合力欠缺的职权保障机制 |
| 第三节 逻辑困境：辩证不足的改革思路 |
| 一、静态化理解人民司法理念 |
| 二、简单式叠加新型制度设计 |
| 三、过度性依赖倒逼改革方式 |
| 第四章 审判责任制改革的优化方案 |
| 第一节 宏观层面：改革导向和路径的选择 |
| 一、审判责任制改革的目标定位 |
| 二、审判责任制改革的基本原则 |
| 三、审判责任制改革的可行进路 |
| 四、审判责任制改革的域外借鉴 |
| 第二节 中观层面：行为中心主义责任模式的构建 |
| 一、行为中心主义责任模式的内涵解析 |
| 二、行为中心主义责任模式的基本要求 |
| 三、行为中心主义责任模式的制度优势 |
| 第三节 微观层面：制度设计的完善与细化 |
| 一、顶层统摄式的制度依据 |
| 二、双重独立式的追责主体 |
| 三、行为归责式的责任基准 |
| 四、诉讼审判式的追责程序 |
| 五、专业梯级化的追责方式 |
| 第五章 审判责任制改革的必要配套 |
| 第一节 依法独立审判保障机制 |
| 一、依法独立审判空间保障机制 |
| 二、依法独立审判意愿和能力保障机制 |
| 第二节 法官职业保障机制 |
| 一、身份权益保障机制 |
| 二、薪资待遇保障机制 |
| 三、法官责任豁免机制 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
四、对完善理论教学考试制度的几点思考（论文参考文献）
- [1]上海市初级中学开展初中毕业升学体育考试现状及其影响研究 ——以杨浦区为例[D]. 戴洋洋. 上海体育学院, 2020(01)
- [2]传承与突破：H大学高等教育学硕士学位论文选题取向研究[D]. 王志弦. 华中师范大学, 2020(04)
- [3]“情本体”视域下完善人格的培养研究[D]. 郝婧智. 东北师范大学, 2020(06)
- [4]新时代高校网络意识形态建设研究[D]. 米华全. 电子科技大学, 2020(01)
- [5]退役士兵安置法律问题研究[D]. 郭世亮. 云南大学, 2019(12)
- [6]21世纪以来我国高等职业教育政策发展研究[D]. 牛海燕. 东华理工大学, 2019(01)
- [7]中学心理健康服务体系的现状研究 ——以Y中学为例[D]. 周丽. 扬州大学, 2019(02)
- [8]船员权益的软法保障研究[D]. 邵帅. 大连海事大学, 2019(06)
- [9]高校心理健康教育课程实施的现状与问题分析 ——以H省为例[D]. 雷巧莉. 中南民族大学, 2019(07)
- [10]论我国审判责任制改革[D]. 王明辉. 西南政法大学, 2018(02)