光山县慧泉中学扶斌
小组合作学习的过程性管理在教学过程中起主导、定向作用，如何优化过程性管理是管理工作中首先考虑的问题。09年至今经历了4年不断探索、总结、实践、优化的过程，“三三三模式”日趋成熟。优化合作学习中的过程性管理，要切实做好如下几点工作：
一、加强诚信教育，杜绝抄袭作业现象。
1.诚信是学生将来步入社会的立身之本。学生时代应引导其认识到抄袭是一种可耻行为，在整个班级营造一个大的氛围，形成良好风气。
2.认真分析抄袭作业现象产生的根本原因。学生抄袭作业是给老师的一个表象，作为教师应认真分析产生该现象的原因方可“对症下药”达到“药到病除”的效果，否则只能是治标不治本。形成抄袭作业现象的原因主要有：①教师布置作业量累计较多，学生在规定时间内难以完成，只能采用“分工式”作业（即一人分做一题，拼凑在一起形成整个作业）。②对学困生没有适当降低标高。③教师布置作业难易不适中是造成学生抄袭的又一根源。
3.介于以上原因，故可采取：①攻心战。从学生心理认识着手，取得学生的理解与认可。②关注、关爱学困生，及时提供帮助。③教师要擦亮慧眼，从“我”做起，严查抄袭现象，个别问题个别解决。④树立楷模。最大限度运用榜样效应激励学生。做到以上几点，虽不能完全杜绝抄袭现象，但可最大限度的降低这种现象发生的可能性。
二、如何调动每位组员的学习积极性。小组合作学习的实施利于学生间取长补短，利于学生发散思维的培养，利于学生更多的获取直接经验，提高单位时间效率。但是实施过程中如何调动每个成员的积极性要着重做好以下几点：1.合理分组，让学生好中差搭配。2.组内成员进行合理分工，将讨论的问题具体到人，问题到组，组内解决。3.制定合作机制，防止优生独揽全局，唱独角戏。4.坚持落实小组合作评价机制的长效实施。
三、防止待优生边缘化。上面提到调动每位组员的积极性问题，但实施过程中难免会出现待优生边缘化现象的产生。其原因主要有：1.优生表现过于强势，问题的答案过早得出，过早展示，挫伤了待优生的自信心。2.待优生本身学习主动性较差，刻苦努力不够。要解决该问题，主要要做好如下工作：①适当控制优生展示的次数，给待优生一些机会，有效控制优生出示答案的时机，防止待优生还未深度思考，优生已将答案展示，待优生借机偷懒。②适当降低对待优生的要求，展示题目以双基为主，目的在于提升待优生的信心。感悟：人需要被尊重，需要被肯定。
四、合作讲实效，“双查”落实最重要。教师看合作过程是观察表象，而合作成果如何只有通过“双查”反馈方可显现。故“双查”的认真落实不仅有利于教师及时以“抽样”调查的方式了解学情，还可密切师生感情，拉近彼此距离；在课堂有限时间内达到取长补短省时高效的目的。落实“双查”应做好如下工作：1.教师严查组长，把好第一关。2.让学生送检成为一种习惯，在“恒”字上下功夫。3.有严格的机制确保每节都能一贯执行“双查”的落实。感悟：惰性是人的本性，督促、监督方能促成良习。
五、如何防止小组集体作弊现象的发生。由于小组捆绑考评机制的单元是小组整体，很容易出现集体舞弊现象。其主要体现在：1.小组展示时，优生顶替待优生，使教师的调查失去针对性。2.过程性评价测试中出现作弊现象。解决上述问题的方法：①基础展示时由教师指定对象展示。②严格执行组组评比机制，在细节上下功夫。③组组评比与PK竞赛相结合。即同级别的组之间的组员一一对应PK，然后分胜负得评分，让竞争意识无处不在。感悟：机制落实与否，细节是关键。
六、提高学困生的学习积极性。班级整个群体中，学困生一直是困扰教师工作的头等问题。如何解决该问题，主要做好以下工作可能有帮助：
1.给足学困生的自信心。2.多激励、表扬，抓住闪光点及时肯定。3.降低要求，放宽标准，在其力所能及的情况下提出合理化要求。
七、提高课堂合作的有效性。课堂的合作学习不能只为合作而合作，要注重其时效性。首先应营造合作的氛围。其次教师要在问题设置上下功夫，合作的效果如何，关键因素是教师问题设置的质量。最后是准确把握好合作的契机。总之“合作”非一句话即可执行，它受各种主客观因素制约，效果取决于问题预设和合作契机的把握。
八、重视过程测试的杠杆效应。合作学习的效果如何最终会体现在过程性测试评价中。过程性测试评价相当于一个杠杆，要切实利用好该杠杆效应，可以进一步激发学生的学习热情和竞争意识。每科测试的成绩都以校讯通的形式告知家长，可加强家校沟通的作用，也可起到及时督促学生分析查找学习过程存在的不足之处，并加以改进。
小组合作过程性管理成败在于是否有有效机制的建立。效果的好坏取决于细节的落实与否。长期高效实施的关键是持之以恒。