甘肃省庆阳第一中学745000
摘要：长期以来，我国基础教育阶段的外语教学更多地注重语言知识的灌输，而忽视了对学生语言运用技能和学习策略的训练，使得高中阶段的学生在英语学习中普遍存在“高分低能”“哑巴英语”的现象。针对我国高中英语口语教学现状，结合英语新课程标准提出的口语教学理念，我认为任务型教学法最大限度地提高了学生的英语交际能力，从源头上解决了“学生不喜欢学习英语”的问题，从真正意义上实现了满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习英语的愿望与能力。
关键词：任务型教学法英语口语教学
一任务型教学法的背景及含义
新课程改革倡导任务型教学法，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。“任务型教学”就是最大限度地提高学生的英语交际运用能力，从源头上解决了“学生不喜欢学习英语”的问题，从真正意义上实现了满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习英语的愿望与能力。
口语教学的目的是培养和训练学生语言知识转换的能力,这种能力只有通过不断的培养和训练而形成。而传统的外语教学更多地注重语言知识的灌输，忽视了对学生语言运用技能和学习策略的训练，使得高中阶段的学生在英语学习中普遍存在“高分低能”“哑巴英语”的现象。针对这个问题,笔者通过强化任务型教学法在口语教学中的运用,收到了较好的效果。
二、任务型教学法在高中英语口语教学中的应用
1.英语口语任务型教学过程。
(1)任务前准备。
这个阶段的目的有两个:一是确立形式、意义和功能;二是导入话题,激活背景知识,为任务的执行做准备。呈现的内容包括语法、结构、功能、交际技巧等。呈现的方式有很多,可以通过解释、举例、示范、角色表演等活动,也可以借助图片、动画和影视片段等。
(2)任务执行中。
这一阶段是口语任务型教学过程的重点,包括任务呈现、任务执行和报告结果。任务型教学让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务,在任务的驱动下去学习语言知识,进行技能训练,自始至终使学生置于需要完成任务的情景中。
在任务呈现过程中,教师应根据学生的具体情况设计合理的任务,话题要具有可讨论性,趣味性和多样化。任务呈现后,教师要督促小组活动,及时给予必要的指导。当学生通过小组活动完成任务后,要向学生提供展示成果的机会,检验学生任务完成的情况的同时,也能够充分调动学生的情感因素。
(3)任务后评价。
在小组任务完成后,教师应进行总结评价。在点评中教师首先要肯定学生任务完成的情况,多加鼓励和褒奖。同时,教师可总结某特定任务下的口语表达具体模式,帮助学生积累必要的口语表达方式,使学生有话可说,说得自信,说得正确。
2.高中英语口语教学中任务型教学活动。
任务型教学活动按学生活动的方式,可分为角色表演，小组活动等。
(1)角色表演。
角色表演指学生在任务活动中担任不同的角色,将较难理解或趣味性较强的学习内容表演出来。其目的是通过形式生动的表演,让学生在活动中感受学习英语乐趣的同时理解学习的内容,从而提高学生学习英语的兴趣。
其具体步骤如下:
①分组:每组由2人或多人组成,根据学生的英语口语水平,可由老师指定或自由组合,避免各组水平差距过大。
②设定主题:教师根据学生的兴趣爱好及水平设定不同的主题,并制定出不同的评价标准。
③分配角色:各组根据成员的特长及爱好合理分配角色,以确保组员的特长得到充分的发挥。
④操练剧本:组长依据角色需要组织成员对剧本内容进行操练。
⑤角色表演:教师安排一定的时间给各组进行表演,并做出评价。
(2)小组活动。
即在任务活动中,由3一6人根据给定的主题,通过找资料,讨论,最后作报告的形式呈现任务的活动。
其步骤如下:
①分组:教师根据学生水平的差异,遵照好中差相互搭配的原则,将学生分成3-6人的小组。
②明确任务:各组选出组长、发言人、记录员等,并明确各成员具体的任务。
③搜集资料:各组根据教师给定的主题搜集资料,必要时教师给予及时的指导。
④主题讨论:组长根据搜集的资料,组织成员针对主题进行讨论。
⑤记录:记录员负责将各成员的发言记录,给发言人做报告提供帮助。
⑥报告:发言人根据记录,综合各种信息,做出主题报告。小组活动中,每个人都有具体的任务,都有机会发表自己的观点,进行口语交流的同时,更增进了同学之间的交流与合作。
三、结论
语言学家斯帕森认为“外语教学的首要条件是要尽可能多地让学生接触外语，使用外语”。因此,笔者认为,在高中英语口语教学中,正确地应用任务型教学法,能提高学生学习英语的兴趣,更能有效提高学生的英语口语水平,很好地培养学生与他人交流合作的能力和创新思维的能力,是一种值得推广的教学方法。
参考文献
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