张晓敏（贵阳市民族中学贵州贵阳550025）
【摘要】随着科技的快速发展，信息技术已渗透到社会的各行各业，而信息技术教学也成为了基础性课程走进了课堂，本文主要以《Photoshop魔棒工具的使用》一课为例，探讨高中信息技术教学中，引导学生自主协作学习的设计理念与实施过程，为学生终身学习打下良好基础。
【关键词】信息技术课程、自主协作学习
中图分类号：Ｇ63文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2015）06-008-02
信息技术课程已成为我国普通高中的一门必修课，它包括六个模块。其中"信息技术基础"模块为必修模块，"算法与程序设计"、"多媒体技术应用"、"网络技术应用"、"数据管理技术"和"人工智能初步"五个模块为选修模块，其总目标则是培养学生的信息素养，即培养学生具备信息的获取、加工、管理、呈现与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；流畅地发表观点、交流思想、开展合作并解决学习与生活中实际问题的能力遵守道德与法律，形成与信息社会相适应的价值观和责任感，已不同于以往简单的技术教学了。
现在的高中学生通过中、小学阶段信息技术的学习已经具备了一定的信息素养，对计算机的基础操作比较熟练，且对于软件的学习有浓厚的兴趣，这一切都为高中生的自主协作学习奠定了良好的基础，故笔者在信息技术教学中主要采用让学生自主协作学习的方式，本文就教学实践讨论了学生自主协作学习的相关设计理念与课堂实施。
一、自主协作学习的相关概念
自主协作学习的基本理念是以学生为中心出发的，强调学生的自主性与协作性。首先，要变学生的被动学习为主动学习。其次，教学内容取决于学生的需要，把教学重点放在学生的应用上。再次，根据学生接受知识的不同情况，采用各种不同方式传授知识，以求得最佳效果。以学生为中心的本质是培养学生的自学、协作的习惯和运用所学知识的应变能力。学生从被动地接受教育转化到自主地对不同学习内容的理解与寻求，学习是在自我指导、协作探讨中，获得了具有独立或协作的、具有自制力的学习，当学生水平达到较高程度时，学生的大部分学习可以在没有教师的情况下进行。
自主协作学习要有一定的学习计划，学习计划制定时要考虑下述要素：（1）准备，使学生处于准备状态并解释活动特征；（2）指导，适宜的学习技能如何运用；（3）自主，鼓励学生自主地学习；（4）教学，分享和应用彼此的学习过程与成果；这样，整套的学习计划包括下列基本要求：（1）明确的教学目标；（2）可供选择的材料或教学资料；（3）学生完成任务的方法或步骤；（4）问题讨论；（5）反思与评价。
二、自主协作学习在教学中设计与实施
1．情境创设，激起兴趣。
学生要进入自主协作学习的准备状态，情境的设置十分重要，情境创设的好，学生的兴趣就浓，自主协作的欲望就强，学习的效果才能好，情境的内容可以是学生兴趣话题、时事、佳节、环境等等，最好是与学生的生活世界紧密相联的，这样可以轻易的使学生由"要我学"的状态变为"我要学"的状态，学习也由负担变成了愉快的体验。笔者在组织《Photoshop魔棒工具的使用》一课的教学时，恰逢十二月底，笔者的情境创设为根据学生小组的特点，送给每个小组一个独特的圣诞贺卡，从而引入了教学的内容。
2．设计恰当的学习任务
学生自主学习并不是让学生放任自流，而是在教师宏观调控下的学习。教师在备课时将本节课要学习的内容编制成多个学习任务，任务之间要做到由简入繁，由浅入深，环环相扣。这样学生在"任务"的驱动下展开探讨和学习，从而得到清晰的思路和方法。在完成"任务"中，培养学生分析问题、解决问题以及运用计算机处理信息的能力，逐步培养学生独立探索，讨论协作、勇于开拓进取的自学协作能力。
在《Photoshop魔棒工具的使用》一课中，设置基本任务（任务一和任务二）和拓展任务（任务三），保证绝大多数学生达到基本教学要求，又留给学生发展和创新的空间。
3．开发和提供充分的课程资源
积极开发与利用多种课程资源，信息技术课的教学资源包括数字化资源如：教学软件、专业资源网站，还包括非数字化资源如：图书、报刊等。在教学资源建设中，应面向学生的需要，为学生的自主学习提供更多的支持，当然在起步阶段，提供的学习资源应该具体，防止学生迷航。如《Photoshop魔棒工具的使用》中，笔者提供了纸质学案、微课资源、以及网络引擎，此外考虑学生课后可能出现的自我拓展学习，还提供了多个Photoshop实例教学网站，如洪恩在线等。
4．过程与成果共享
笔者在进行信息技术教学时，是将学生分为多个小组进行的，一组约3-4人，这样在自主学习的过程中，是以小组为单位的，可以同一小组的人依次共同学习一个问题，讨论学习，得到同一结果；也可以根据每人已有知识水平，学习不同问题，分享自己的经验与成果。在《Photoshop魔棒工具的使用》教学中，笔者没有强调自学的步骤，每个小组可以根据组内情况自我选择协作方式，但结果必为每个成员都掌握所有的基础知识点，即每个组员都可以独立完成任务一和任务二的制作。
5．利用评价来促进自主协作学习的习惯
在信息技术教学过程中，应通过灵活多样的评价方式激励和引导学生，在评价中多用鼓励性的语言，有利于激发学生的学习动机，也可以帮助学生明确自己的不足和努力方向，教师也可引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优足，以评价促进学习，并组织学生互评，在互评中相互学习、相互促进、共同提高。
如：在《Photoshop魔棒工具的使用》一课学习结束时，进行了这样的评价；①学生自评：在"任务一"中最困难的步骤是_____________________,在"任务二"中最困难的步骤是____________________？根据量化评价表，对自己的作品打一个分数并简评；②学生互评：不同组交换打分；③教师点评：展示某组作品，教师给予评价等。
综上所述，自主协作学习在高中信息技术教学中的应用，可以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展，为信息技术课程创造了具有综合性、创造性、人文性和开放性的学习氛围，培养了学生对信息技术发展的适应能力，养成了主动地适应信息技术发展变化的习惯。
参考文献：
《为了中华民族的复兴，为了每位学生的未来》华东师范大学出版社
《走进新课程--与课程实施者的对话》朱慕菊主编北京师范大学出版社
《普通高中信息技术课程标准》2003年
《教学的原理、模式和活动》广西教育出版社吴立岗
《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》教育部
2000年11月14日印发
《信息技术教育改革与高中信息技术课程标准》李艺
《高中信息技术课程学生自主协作学习的有效性研究》汤向东