导读:本文包含了即席任务论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:国际会议交流,即席答辩,任务驱动,运用能力
即席任务论文文献综述
迟雯雯[1]（2018）在《任务驱动下国际会议交流即席答辩环节教学初探》一文中研究指出国际会议交流是当代高年级或高学历学生所不可或缺的一项能力,整个过程中学生的听说读写译能力都能够实际展现出来。国际会议交流中的即席答辩环节极具挑战,需要学生具有英语交流能力以及反应能力。国际会议交流课程中的即席答辩章节重点突出、技巧讲解清晰,本文以任务驱动教学法为主,探索该教学法在即席答辩环节当中的运用,以锻炼学生的举一反叁,实际运用能力。(本文来源于《考试周刊》期刊2018年88期）
陈瑶[2]（2017）在《中国高校学生在即席说话任务中的协同现象分析》一文中研究指出本研究旨在考察中国高校学生在即席讲话任务中的协同现象与学习者的英语水平对协同现象的影响。本研究从中国学生英语口笔语语料库(2.0版)中选取了 60名英语专业二年级学生的四级口试录音及其转写文本。这60名学生参加了 2006年的英语专业四级口试。在考试的第二项任务中,他们需要就一个话题进行即席讲话,这个话题与他们在第一项任务中听到的故事有关。对学生独白的录音转写文本的定性和定量分析显示如下结果:第一,学生独白与所给故事在词汇和句法层面均存在协同现象。学生在独白中与所给故事中的词汇协同,包括低频词汇。在句法结构方面,笔者研究了学生独白对所给故事中不常用结构的协同。研究发现,学生只有在理解该结构的时候协同现象才会出现。当他们尝试应用所给故事中的句法结构时,他们更倾向于使用他们熟悉的词汇或者与所给故事中的句法结构用法类似的其他结构,而这些结构是在日常交际中更常用的。第二,高水平和低水平组学生的独白均存在协同现象,同时,二者又有显着区别。在词汇层面,高水平组的独白对所给故事的协同比低水平组表现出多样性,尤其是在常用词的使用上;在句法层面,高水平组表现出更多的灵活性和创造性。本研究具有理论和教学上的意义。从理论上来说,本研究结果全方位地揭示了协同现象对英语教学的积极作用;从教学上说,本研究能促进教师将协同现象融入课堂进行教学,并为其提供实证依据。(本文来源于《南京大学》期刊2017-05-30）
王修林[3]（2009）在《流程中即席任务描述性构建方法的设计与实现》一文中研究指出近年来,随着信息技术的发展,业务流程管理技术在企业管理中的应用日益广泛。业务流程管理在企业管理信息化发展中扮演着重要角色。在学术界,对业务流程管理的研究也取得了大量成果。然而,当前的业务流程管理方法仍然存在着不足之处:传统的过程定义方法中,任务通常被看作是不可再分的最小单元,在整个流程中任务粒度容易过大或者过小,为任务的开发和管理带来困难。而且,任务往往表现出结构灵活的特点,任务内部的执行方案不能预先确定。如果采用过程性方法以预先定义的方式将任务结构固化,任务结构会变得复杂,不利于任务的构建、管理和维护。针对上述问题,在对相关工作进行调研和具体应用系统开发实践的基础上,本文提出了一种描述性构建灵活性任务的方法。通过叁个步骤完成对任务的构建和管理:首先,提供用户描述任务需求的工具,用户给出任务的需求定义;其次,系统解析任务需求,生成用户操作,将操作接口返回给用户,用户通过操作部署工具将操作和触发操作的页面元素绑定;最后,在活动运行阶段,系统感知活动的执行状态,判断活动是否完成。本文提出的描述性构建任务的方法与传统的过程性方法相比较,具有以下特点:(1)支持任务层面的构建。通过接收用户的任务需求定义并自动构建任务,从而避免任务粒度在整个流程中时而过大时而过小的问题。(2)支持结构灵活的即席任务。相比传统“命令型”的过程性方法,采用描述性方式避免用户操作单纯依赖控制结构,任务结构更为灵活,用户体验更加自由。执行过程中用户具有主观性和自主性。(3)面向最终用户,消除需求规约。同过去的过程性方法相比,面向最终用户方面更好,用户无需具有信息技术背景,也无需花费大量精力去学习构建产品或工具。(本文来源于《复旦大学》期刊2009-03-22）
即席任务论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本研究旨在考察中国高校学生在即席讲话任务中的协同现象与学习者的英语水平对协同现象的影响。本研究从中国学生英语口笔语语料库(2.0版)中选取了 60名英语专业二年级学生的四级口试录音及其转写文本。这60名学生参加了 2006年的英语专业四级口试。在考试的第二项任务中,他们需要就一个话题进行即席讲话,这个话题与他们在第一项任务中听到的故事有关。对学生独白的录音转写文本的定性和定量分析显示如下结果:第一,学生独白与所给故事在词汇和句法层面均存在协同现象。学生在独白中与所给故事中的词汇协同,包括低频词汇。在句法结构方面,笔者研究了学生独白对所给故事中不常用结构的协同。研究发现,学生只有在理解该结构的时候协同现象才会出现。当他们尝试应用所给故事中的句法结构时,他们更倾向于使用他们熟悉的词汇或者与所给故事中的句法结构用法类似的其他结构,而这些结构是在日常交际中更常用的。第二,高水平和低水平组学生的独白均存在协同现象,同时,二者又有显着区别。在词汇层面,高水平组的独白对所给故事的协同比低水平组表现出多样性,尤其是在常用词的使用上;在句法层面,高水平组表现出更多的灵活性和创造性。本研究具有理论和教学上的意义。从理论上来说,本研究结果全方位地揭示了协同现象对英语教学的积极作用;从教学上说,本研究能促进教师将协同现象融入课堂进行教学,并为其提供实证依据。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
即席任务论文参考文献
[1].迟雯雯.任务驱动下国际会议交流即席答辩环节教学初探[J].考试周刊.2018
[2].陈瑶.中国高校学生在即席说话任务中的协同现象分析[D].南京大学.2017
[3].王修林.流程中即席任务描述性构建方法的设计与实现[D].复旦大学.2009