闵晓燕甘肃省和政县达浪学校731200
教学模式是在一定的理论指导下，围绕教学目的，形成的相对稳定的教学程序及其实施方法的简述。在对教学模式的选择上，并不是说对新课程的教学根本不需要传统的教学模式，而是需要对传统的教学模式不断地改进和创新，使它适应新课程的需要。同时，教学模式是教学理论在教学过程中的具体化，又是教学经验的总结。
下面结合我校初步形成的参与式“六步教学法”模式和自己的教学实际，对新课改中的教学活动进行不成熟的总结与反思，归纳如下：
一、“六步式”教学模式运用的成功之处
1.在情境中学数学（精导）
单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，学生学习起来没有兴趣和激情。新课程中我们通常把数学教学密切联系学生的生活实际或者创设一定的故事情境或者问题情境，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的知识经验，这样把学生引入具体情境中，激发了学生探究的兴趣。教师创设情境的形式应该是多样的，可以利用教材的主题图，创设故事情境，也可以根据教材的内容，创设符合学生年龄特点的情境，还可以根据教材内容的知识结构，设疑激趣。
2.培养学生自主参与和乐于探究的意识（乐学）
兴趣是活动的导向，兴趣是最好的老师。有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与学习活动，成为学习的主体。在教学中，教师要做学生学习和发展的促进者、引导者、组织者和合作者。教师通过讲故事、听录音、看录像、做游戏等形式，让学生快乐地进入到学习中来，使学生要学、想学、乐学，积极有效地参与到学习中来，把学习看作是一种有趣的活动。例如：在教学“用12个1平方厘米的正方形拼成长方形，有几种不同拼法？分别说出它们的面积和周长。”这道题时，我让学生5人一组，用课前准备好的12个1平方厘米的小正方形学具随意拼摆成不同的长方形，同时按长、宽、周长、面积、形状等几栏让学生填写实验报告单。这样学生在操作实验中获得了数学知识，巩固了长方形的面积和周长的计算，同时也对长方形和正方形的面积和周长的联系有了更深入的了解。
3.实现角色互换，深化知识应用（妙换）
新课程强调：教学是教与学的交往、互动，生生之间、师生之间双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。因此改变传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学是势在必行。妙换这一环节恰恰实现了师生角色互换，形成一个真正的“学习共同体”。如：我在《用7、8、9的乘法口诀求商》的教学中，我有意出错误，然后让学生来评价，做小老师，让学生把教师当作“对手”，指出我的不足，使学生能够真正地成为学习的主体，进而积极主动地创造性地学习。可以说，建立师生交往互动、互惠的教学关系，是本次教学改革的一项重要内容，也就是我们所期待的课堂。
4.开心练习，强化知识（激赛）
这一活动是通过学生之间、小组之间的比赛来完成练习，达到知识巩固的目的。教师在学生比赛的过程中迅速、及时发现学生在学习过程中存在的问题，以及学生掌握知识的情况，随时调整自己的教学思路和课堂教学安排。
5.畅谈收获，总结提高（慧悟）
本环节是学生对本节的知识点、重难点用精练的语言进行阐述和总结，使学生对本节知识形成清晰的脉络。教师帮助学生完成知识的梳理，领悟学习方法，形成良好的学习习惯，提高学习效率，使学生学习能力得到了发展。
6.寓学于乐，游戏检测（融趣）
这一环节的设置，用游戏的方式巩固所学知识，缓解学生40分钟学习的紧张情绪，使整堂教学活动划上完美的句号。
二、需要进一步探讨的问题
1.情境创设是否真正起到了精导的效果
新课程要求数学教学要密切联系学生的生活实际，创设一定的情景，这样容易激发学生的兴趣，学起来也比较亲切、实在、有趣、易懂。但如果教学情境创设不当，或者偏离教学目标，不切实际，不着边际，就会形同虚设，直接或间接影响到教学效果。
2.合作学习真正发挥了作用吗
面对班级授课制的形式，小组合作学习确实有它的优势，但也给老师带来了困惑。从我多年的教学实践中体会到：小组合作的学习方式看似简单易学，但若把握不好，就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的。主要表现在如下几方面：
（1）学生年龄小，自控能力差。学生年龄小，还没有形成合作学习的意识和能力。如果教师不及时提醒和指导每个小组的学生进行相互讨论和交流，表面上看起来很热闹，但大多数流于形式，缺乏实质性的合作。有的课堂小组合作学习的时间太长，致使说一些与课堂无关的话，甚至出现胡闹现象，结果难以完成教学目标和任务。
（2）造成学生两极分化。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好动脑筋的学生机会更多，扮演着一种支配的角色。“学困生”成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使“学困生”在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组回报的现象多，传统的“分槽喂马”与“因材施教”受到了冲击。
（3）学生纪律松懈，课堂调控难。在小组合作学习的过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系，但是小组中活动经常会出现不友好、不倾听、不分享、不听取他人见解，固执己见的现象。甚至有一些放任自流，教师不易发现学生开小差，并且只关注小组学习的结果，不关注学习过程和个人的学习情况。还有一些性格内向的，成绩不太好的学生，只作为一个旁观者，而不是参与者，这也会影响合作学习的顺利开展。
3.你在课堂中扮演了一个什么样的角色
《数学课程标准解读》中指出：“组织者的含义包括组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织学生营造和保持教学中和学习过程中积极的心理氛围等等。”在低年级课堂中，面对一群6、7岁的孩子，老师要扮演好组织者的角色，实在是太难了。但是，课堂中必要的“组织教学”、最起码的“教学常规”还是不能少的。相当一部分老师由于没能从低年级学生的特点出发，课堂中无度地让学生“动手操作”、“自主探究”、“合作学习”，没能充分认识、深刻领会组织者在课堂中的重要地位，导致必要的组织教学、课堂常规被无意地忽视了，使得课堂表面上热热闹闹，实际上却是秩序混乱。相当一部分学生一节课下来，根本就没有参与到有意义的学习活动中来，所得无几。应该说组织教学、课堂常规是低年级课堂中十分关键的因素，它们本身就是课程，而且是很重要的组成部分，必须引起教师的高度重视。
综上所述，课堂教学是小学数学教学的最基本形式。只有选择适合我们自己教学实际的教学模式，搞好课堂教学，才能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，也才能有效提高教学质量，发展学生能力。