陈莉（成都七中万达学校，四川成都610000）
中图分类号：G633.4文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）03-0000-02
摘要：本文拟结合语文知识教育的现状，对语文知识教育和精神成长教育的关系进行思考。并分析“淡化知识”趋势下的现阶段语文知识教学缺位、语文知识老化带来的种种尴尬和困惑，最后提出语文知识教学，仍然是基础教育阶段语文教学的基础与重点。
关键词：语文教育；知识教学；成长教育
“语文教育”只是众多教育科目中的一支，任何阶段的教育，都有其各自的特点。为了改革传统语文教育以机械、模式化的知识教育弊端，人们提出了“淡化知识，淡化文体”的观点，这给基础教育阶段的语文教育工作者，带来了许多的尴尬和困惑，让语文知识教育走向迷惘。结合自身教学实际，本文将从以下几个方面加以阐释。
一、语文知识教学缺位的尴尬现状
新课改实施以来，语文知识缺位的现象已经非常严重。很多学生进入初中，拼音不过关，分不清楚主语、谓语、宾语，句子的成分更是模糊不清，到了初三，修改自己的文章，仍然丝毫没有动宾搭配不当的意识。到了高中，全然不知道什么是复杂单句，什么是多重复句，对语法知识几乎一无所知。目前，语文课的教学，重点是“整体把握”，“体验式教学”、“用生命去感悟”。一线老师受此影响，在语文教学目标的设置及课程教学实施中，往往就淡化了“知识教学”这一目标，三维目标中的“知识与能力”目标也形同虚设。翻阅很多优秀教案,可以发现“知识”目标中严重缺乏识字、解词等知识教学。新课程标准的宣传有一个著名的比喻：“知识与能力”是人的躯体；“过程与方法”是人的中枢神经；“情感、态度、价值观”是人的灵魂。这样的比喻，都在强调了三个目标的重要性，但是，到底哪一个最重要呢？实际教学中该如何操作呢？目标太多，当然会很多目标都无法实现，导致课堂效率低下。
二、语文课堂出现“非语文倾向”
课改以来的“淡化知识”的教育观念，造成“语文知识”集体“贫血”与语文课堂的“精神成长”至上的“非语文倾向”。国家于2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》，代表着语文教育改革和发展的方向，也是对于语文教育的教、学、评等各个环节的纲领性文件，对于语文课程的目标的规定发生了明显的变化，钱理群先生对此曾经有过精辟的论述。他说我国传统的课程理论的目标体系是知识、能力和情感态度，首先强调的是知识的学习，其次是能力的培养,最后是情感态度。纵观我国各个时期的语文教育目标体系，它们基本上与此相符合。然而，现代课程理论强调的是对于本学科的学习兴趣、态度、方法、习惯的培养，以及学科对于人的全面发展发挥的作用，认为这方面的培养比学习和掌握多少知识更为重要。因此目标体系应该首先是情感态度、其次是能力、最后是知识，也就是把知识和情感态度换了位置。在《全日制义务教育语文课程标准》的“课程的基本理念”部分，就直接提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”也正是这类的观点指导下，语文教育的目的、语文学科的性质引起了很久的争论，也给实际的语文教学中造成了许多的尴尬与困惑，而目前困惑最大的，便是语文知识的教学，对此，王荣生先生有过论述：“我国语文课程中的‘语文知识’的问题，由来以久。大量的事实证明，我国语文课程与教学的主要问题出在内容上，亦即出在‘语文知识’上”。
被推崇为“教育学上的哥白尼”的夸美纽斯说：“学习语文，并非因为它们本身是博学或智慧的一部分，因而它们是一种手段，可以使我们获得知识，并把知识传授给别人”。语文教育，做为母语教育，更是工具中的工具，可以说，工具性比其他任何学科都强。虽然，新课标提出“工具性与人文性的统一”，虽然这个表述争议颇大，但是谁也不能否认语文科目是基础，而语文知识，则基础中的基础。
课程标准指出，语文是母语教育课程，学习和时间机会无处不在，无时不有，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。如果缺乏语文知识，接触再多的语文材料，语文实践也只是让学生感性地知道“果”，却不明白“因”。在一堂课上，向学生提出一个问题：这个句子为什么写得好？必然涉及要引导学生分析某个词语生动准确，修辞方法用得好，然后学习借鉴，用来自己表达，同时避免语病，使表达更得体而生动。但是，在这之前，必然要涉及对学生的词性、句子成份的语法知识的教学，及修辞学等语文知识的教学，让学生掌握，仅仅了解是不够的。这样，学生才能够真正理解到句子好，精神上感悟认同，得到收获。这样的语文实践，也才有意义与实际的价值。这里，把语文知识比做是“米”，如何运用是“炊”，“巧妇难为无米之炊”，如果语文知识缺乏，又谈什么运用呢？难道抽象思维的“感悟”教学，“语感教学”真能够取代“语文知识教学”吗？现在的基础教育阶段的语文教学，热衷于开展各样的非语文活动，并美其名曰是“语文综合实践”，热闹之中似乎重视了“精神成长教育”，但是却完全忽视掉了“语文课”的知识与能力的目标，语文课上成了艺术鉴赏课、表演课，看似热闹有生气，但对学生的语文能力提高，有多少实际的价值呢？据此，语文实践，也绝对不能取代语文知识的教学。而语文知识教育，应该和精神成长教育同等重要，在基础教育阶段，应该要重于精神成长教育。
三、支撑新课程的“语文知识”缺位，造成语文知识教学实施的困境
语文知识很重要，并不是所有的知识都很重要。回顾历史，我们可以发现，从上个世纪的90年代，到本世纪初的几年里，对于知识教育的批评和反思一直没有停止过。我们无法否认的事实是：语文课上得越来越花哨与热闹，但是，给人感觉却不是语文课，一堂课热闹下来，感觉很空洞，根本原因，就是语文知识的缺位。
那么，新课程到底需要什么样的语文知识呢？对于很多一线老师认为的重要的“语文知识”，就是字、词、句、段、篇等基础知识，对此，从《全日制义务教育语文课程标准》的课程总目标和阶段目标我们找到这样的说明：“学会汉语拼音。认识3500个左右常用汉字，其中3000个左右会写”、“使用常用的标点符号。了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞知识，体会它们在课文中的表达效果；了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识”。语法知识仅仅是了解，当然谈不上运用。语文知识的“随文式”教学，很大程度上是随意的，零散的，或者是淡化了到遗忘的程度，以致新的课程教学需要新的知识来支撑，却迷惘于“什么是语文知识”。语文知识的匮乏与老化，是语文知识教学上目前遇到的最大困境。虽然语文研究的理论界提出很多新的观点。如“语感论”的提出。甚至对语法教学，王培光先生还用了“潜藏式语法教学”、“明示式语法教学”等理论术语，达到了一定的高度，但是，对于语文课程的知识教学，又有多少实际意义？我想，我们很多一线的老师，包括一些语文教育研究者，看见“语感”，也会理解为“让学生去读吧，去说吧，去写吧”。韩雪屏先生在《呼唤语文教育本体研究的回归》一文中写道：“不结实的知识概念体系难以支撑高大的教育理念框架。华美的理念外衣终将覆不住苍白虚弱的躯体。多年来，关于语文教育的研究，更多的是在观念层面上转动，而并没有真正触及语文教育改革的实质——知识的除旧布新”。
孙介振教授在2001年发表的《改革力度很大，编写水平太惨——初评新版初中、高中语文课本第一册》中写道：“语文教育界关于文学的概念至少落后二十年到五十年”。语文教育的实际情况，也是如此。小说，除了了“人物、情节、环境”之外，就没有什么可教了；诗歌除了感知、背诵外，就轻描淡写一下体裁等表面知识。现在的教材编写，基本上是按照主题单元设计，顺应“淡化文体”的趋势，却仍然兼顾“知识体系”，表现最为典型的，就是对于说明文（科技作品）的编排。如人教版初中八年级下册三、四单元的课文编排，三单元是以“建筑园林、名胜古迹”为主题的单元，三篇都是比较标准的说明文：中《国石拱桥》、《故宫博物院》、《苏州园林》，而另外两篇则是带有说明性的小品文《桥之美》、《说‘屏’》。第四单元则是“科技作品”，除了《你一定会听见》是随感式的小品文外，其他的课文，都是标准的科技说明文。而在实际的教学中，为了使学生更好的理解课文，掌握说明文的特点，对文体知识的介绍，教会学生区别文体，仍然是列为知识教学目标里的重点。我们可以引用李景阳主编的《语文教学论》中有一段话：“以文体分类进行读文教学突出了易于识别和把握的文章共性和特色，实践证明，它是有助于提高学生的语文能力的，不必弃之如敝屣。而且我们也不主张将天下的文章纳入旧式中药铺的抽屉格，非此及彼，不容混淆。事实上常有一些文章的文本因见仁见智而相对模糊，从这一点而言，‘淡化’些也无碍大局。但文体分类毕竟是文本之大事，自古以来，分歧和争论虽无休止，可终究形成了不少共识。在没有更成熟的方案取而代之的情况下，尽可以继续沿用。”
总之，基础教育阶段的语文知识教育，是教育的基础之基础。看问题应该抓主要矛盾或者是矛盾的主要方面，最重要的当然应该是最基础、最根本的目标——知识与能力目标。这是语文学科素养形成的前提和基础，试想：一人的躯体已经不存在，那中枢神经与灵魂又有存在的意义和价值吗？不难想象，一个没有打好知识与能力基础的学生，会很好的完成“过程与方法”、“情感、态度、价值观”的目标。基础教育阶段，更应该重视学生的“基本知识”、“基础技能”的掌握和训练。当然，学习知识和训练能力的方式应该根据教学实际来选。
语文课程，是属于人文课程，语文知识的内涵也很广阔，并且在随着时代的变化而变化，但是，属于语文本身的知识，最基础的“语言”这个范畴的知识，我们绝对不能忽视。只有很好的掌握了语言这个工具，使受教育者的言语能力更进步，也才能够更促进精神成长的教育。如果失去这个基础，精神成长教育也好比是“镜中月，水中花”，给人一种虚无飘渺之感。因此，基础教育阶段，我们仍然需要重视抓学生的知识教育，重视语文知识的教学，打好学生的知识基础。如此，精神成长教育，才不会成为“镜中花，水中月”了。
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