导读:本文包含了对泰教学论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:汉语国际教育,对泰幼儿汉语,海外幼儿汉语,教学研究
对泰教学论文文献综述
韩明,袁柳[1]（2019）在《国内对泰幼儿汉语教研成果综评——兼谈关于其他国家幼儿汉语教学的研究概况》一文中研究指出近年来,国内围绕对泰幼儿汉语教学问题涌现了大量的论文,尽管大部分论文都是个案研究,有的论文只涉及某个课堂案例分析和某种教学手段的尝试应用的层面,论述方面显得稚嫩不足,有的论文调研范围只是涉及某个学校,缺乏一定的代表性和普遍意义。但是,这些论述是来自第一线的教学体会和总结,最直接最真实地反映了对泰幼儿汉语教学的现状,这些带有实践性和操作性的应用研究,有助于我们了解泰国幼儿汉语教学的具体情况,给后续的赴泰幼儿汉语教师提供经验性的借鉴和操作性的参考,给赴泰汉语志愿者的培训以及汉语国际教育人才的培养提供资料,为学科建设和学科史研究积累基础性的素材。(本文来源于《文化学刊》期刊2019年09期）
李涛,陈婧[2]（2019）在《审美教育与对泰汉语教学中的融合途径探究》一文中研究指出对外汉语教学以培养学生的交际能力为目标,主要以交际意识贯穿教学的全过程来帮助学习者习得第二语言。在强调提高学习者的汉语交际水平的同时,如果能够融入现代教育第一语言教学所强调的审美意识,提高学生学习汉语的兴趣,也不失为习得汉语的有效方法。结合赴泰实习的教学实践,从审美教育的角度入手,探讨美育与对泰汉语教学语音、汉字、文化教学等方面的融合表现以及途径,强调在对泰汉语教学中融入美育思想,激发学生的汉语美感思维是进行第二语言教学的行之有效的策略。(本文来源于《大学教育》期刊2019年10期）
王玲玉[3]（2019）在《对泰华裔汉语教学中的课堂幽默语言调查研究》一文中研究指出幽默是一种重要的语言现象,同时也是一种十分实用的教学手段,但是将幽默语言与汉语作为第二语言教学相结合的研究并不多见。因此本文引用了国外Humorous Instructor Discourse,简称HID,即教师幽默语言的概念。探讨在对外汉语教学中的教师幽默语言的使用情况,丰富我国汉语国际教育课堂上有关教师语言的理论。本文主要总结了前人关于幽默语言的定义、幽默语言在教育以及汉语国际教育中的应用研究概况。通过旁听泰国勿洞市孔子学院教师及本地华校教师的课堂教学,记录教学过程中教师所使用的教师幽默语言方式。采用问卷调查方法,通过数据统计分析得出,对外汉语课堂上教师幽默话语的使用是十分有限并且教师幽默话语的使用大都是采用即兴的方式并没有课前专门准备。本文主要分为六章:第一章绪论。主要阐述本文选题缘由,写作目的和意义,及关于课堂上应用幽默语言的研究现状、发展趋势。探讨幽默语言欣赏能力与年龄的关系、幽默语言使用频率与性别的关系及教师幽默感与学生课堂参与度的关系。第二章主要阐述幽默的定义、幽默理论、幽默语言的类型及表达方式。第叁章主要是以案例分析的方式探讨教师幽默语言在幽默理论、教师幽默语言类型及表达方式等方面的实际应用。第四章是关于教师幽默语言的应用及学生对幽默语言反应的调查及分析。从课堂效果、教师及学生等不同的角度,分析幽默语言在课堂教学过程的中的应用效果。第五章和第六章是对幽默语言应用于教学中所产生的积极影响的总结及针对调查结果为汉语教师在课堂教学中使用幽默语言提出相关建议。(本文来源于《广西师范大学》期刊2019-06-30）
刘雨嫣[4]（2019）在《对泰小学汉语教学中媒介语的使用情况研究》一文中研究指出在对外汉语教学中,媒介语的使用问题一直存在争议,也成为很多学者研究的对象。本文以笔者在泰国的教学实践为基础,通过调查问卷、课堂观察,访问等方法,对在泰教学的汉语教学者,和笔者所在地区北标府的小学的部分学生进行调查,探讨汉语课堂中教学媒介语使用的频率、方法,并对课堂教学进行视频转写,以探求媒介语使用的利弊,并以此对媒介语的使用和小学教师的配置提出较为实用的建议,以达到更好的教学效果。为了调查汉语课堂教学媒介语的使用情况,笔者首先分别对学生和教师进行问卷调查,并进行统计与分析。对学生问卷调查部分,调查了学生对于中英文的不同态度,在学生看来教师使用媒介语的频率以及学生对于教师使用英语媒介语的态度。结果表明,在学生汉语水平不高时,教学媒介语的使用是汉语课堂的重要组成部分,且学生对于教师使用媒介语持不反对态度;对教师问卷调查部分,以网络问卷的形式发放,随机调查了在泰工作的汉语教师,对教师的语言能力,课堂媒介语的使用情况以及对媒介语使用态度进行了调查。结果表明,大多数教师不具备泰语能力,在课堂上使用英泰混合式的媒介语,对于媒介语的态度,他们认为泰语媒介语的作用高于英语媒介语,且他们建议在语音教学环节可以不使用媒介语。其次是通过对真实课堂的视频分析以及课堂观察,笔者进一步确定,对于小学阶段的学生,其英语和汉语都不好,泰语媒介语的使用比英语媒介语的使用更为有效。最后是笔者探讨了媒介语使用的积极和消极作用,并在调查问卷与课堂案例的基础上提出了媒介语的使用环节建议和使用原则建议。媒介语的适当使用有利于汉语课堂的进行,不仅可以有效组织课堂教学,建立良好的课堂秩序;也可以拉近师生之间的关系,减轻学生的焦虑感;还可以丰富教学形式,增强学生学习兴趣;以及提高课堂效率。但过度使用媒介语,会使学生依赖于媒介语,不利于汉语学习环境的建立,还容易使学生产生负迁移。所以在媒介语的使用过程中教师一定要注意媒介语使用的有效性、正确性以及其使用的必要性。由于本文的研究主要是集中在泰国的一个区,所以在调查结果的普遍性上存在不足。但是笔者希望收集到的这些数据及提供建议能够对对外汉语教学事业的发展提供一定的帮助。(本文来源于《广西师范大学》期刊2019-06-01）
李姝[5]（2019）在《对泰汉语教学教师鼓励性行为实施过程中存在的问题及对策研究》一文中研究指出对外汉语教师作为教学引导者,其教学行为对学生的汉语学习有显着地影响,是影响教学质量和学生学习效果的重要因素。教师的鼓励性行为作为一种课堂教学行为,也直接影响学生学习态度、动机、自信心等情感因素和教学效果、课堂氛围、师生关系等方面。随着“赏识教育”被广泛倡,多数教师已认识到鼓励对教学的积极作用。但与此同时也出现了鼓励滥用、错用的问题,一些教师的鼓励机械而流于形式,不能发挥应有的效果。为了保证鼓励效果的发挥,汉语教师要善于自我检查,发现当前实施情况中存在的问题,给于重视和关注,进一步分析其产生的原因,并总结出改进鼓励实施的对策。教师正确恰当地实施鼓励性行为可以帮助激发学生的学习动机等情感因素,营造生动友好的汉语学习氛围,建立亲密的师生关系,高汉语教学质量。为了研究教师鼓励性行为实施过程中存在哪些问题,并出改进对策,笔者根据在泰国中小学教学的实践经验,以泰国汉语教学中心北标分校派往Anuban Saraburi学校和Mala学校的50位汉语教师和两所学校的227名中小学生为调查对象进行研究。笔者从教师鼓励性行为的内涵出发,在总结前人对鼓励性行为的分类的基础上,针对泰国学生的独特情况重新归纳并补充鼓励性行为的类型。通过问卷调查、访谈和课堂观察,对调查结果进行归纳研究。笔者通过分析总结出实施过程中存在的七点主要问题,包括:教师的鼓励不够真诚和热情、鼓励频次偏少、方式单一并且缺乏变化和创新、情景过于局限、内容不够全面和具体、鼓励无法准确传达和鼓励不够及时。分析以上七点主要问题,笔者总结出以下问题存在的原因,主要包括:教师缺乏充足和系统的理论指导、教师素养有待进一步高、缺乏对鼓励性行为的正确认识、缺乏对学生需求的正确了解、缺乏反思和创新精神、对教学节奏和内容的把控能力有待高以及海外教师面临工作量大和不适应等多重压力。最后,根据教师鼓励性行为实施过程中存在的问题及其原因,结合泰国汉语教学实际情况,出改进鼓励性行为的九条对策。这些对策与前文发现的问题和原因相对应,包括:热爱学生并真诚热情地实施鼓励、灵活且有差异性地实施鼓励、把握好鼓励的可信度和力度、把握好鼓励的密度、重视使用多元化的鼓励、抓住鼓励的最佳时机、高教师素养和教学热情、树立正确的鼓励观念并加强训练和加强鼓励的反思和创新。(本文来源于《广西师范大学》期刊2019-06-01）
刘妍秀[6]（2019）在《体态语在对外汉语教学中的应用》一文中研究指出随着中国综合国力的日益增强,“孔子学院”“孔子课堂”在世界各地陆续建立,“汉语桥”等比赛也成功举办,越来越多的外国人开始学习汉语,并且来到中国。如今,在“一带一路”的倡议的引领下,作为中国一直以来的友好伙伴,泰国学习汉语的人数与日俱增。十二生肖来源于与人们日常生活和精神生活密切联系的十二种动物,人们赋予它们独特的象征意义,构成了中国传统文化的重要组成部分。这不仅影响了中国人,也影响了亚洲文化圈的泰国,越来越多的泰国人希望通过十二生肖来了解中国博大精深的传统文化。语言是文化的载体,人类在漫长的进化过程中,语言起着极其重要的作用,语言为人与人之间的沟通、交流提供了保障,大大缩短了人类的进化历程。在日常生活中,人们通过语言来进行思想交流并表达情感。对外汉语课堂是学习语言的课堂,也是学习文化的课堂。然而,汉语教师不可能掌握所有国家的语言,当与学生在语言沟通中遇到困难的时候,教师还可以通过其他的方式来辅助解释交际意图,而这种手段就包括体态语。因此,本文将体态语与对外汉语十二生肖教学相结合。以在泰国本土学习汉语的学生为研究对象,采用教学实践、问卷与访谈等方法,研究利用体态语在对外汉语课堂中中国传统生肖文化的趣味性教学,做出教案设计,并在课后进行反思、总结经验,找出教学设计中的不足并提出相应的改进方案与建议,最后达到丰富课堂内容,开阔学生视野,传播中华文化的目的。(本文来源于《鲁东大学》期刊2019-06-01）
高博轩[7]（2019）在《对泰汉语教学课堂管理研究》一文中研究指出本文以笔者在泰国进行为期十个月的汉语教学实践为基础,将泰国中学的汉语教学课堂管理作为研究对象,从五个不同的要素展开研究,包括教学时间、教学空间、学生、教师、教学内容。除了以笔者本人的汉语教学课堂为观察研究对象以外,笔者还对其他叁所学校的六位教师进行了课堂观察,并结合学生注意力集中时间表、学生课堂问题行为记录表、教师课堂问题反映情况表进行记录。通过课堂观察所记录的真实数据,分析影响课堂管理的各种问题,提出解决问题的方法。除此之外,向学生发放调查问卷,了解学生的基本情况以及其对课堂管理的态度和看法,将学生的主观评价和客观的课堂观察情况进行分析对比。基于自身教学的实际情况结合对其他教师的课堂观察,记录课堂管理的真实案例,将这些案例按照不同的类别进行划分,之后再进行总结分析。通过对以上提及的五个要素进行逐一分析之后,对产生各种课堂问题的原因进行总结。在“以学生为中心”的教育理念指导下,提出解决问题的方法。课堂管理的最终目的是为了达到好的教学效果,提升学生的汉语水平。从真实的课堂管理案例中,尝试寻找解决这些课堂问题的方法,从而提升课堂管理的效果,最终达到教学目的。(本文来源于《河北师范大学》期刊2019-05-30）
王瑶[8]（2019）在《对泰留学生中级汉语综合课一对一教学设计》一文中研究指出随着汉语国际教育事业的不断发展,来华学习汉语的留学生数量逐渐增多,这就对汉语教学提出了更高的要求,同时也激发了学界对汉语教学的思考与研究。针对留学生的汉语教学形式有两种:一种是以集体为主的班级授课制;另一种是针对个体的一对一个别教学。以集体为主的班级授课制强调班、课、时和教学效率,一直是对外汉语教学的基本组织形式。但同时,也因其不利于因材施教的突出缺点常被诟病,许多人便用个别教学对其进行改造,一对一教学也逐渐成为对外汉语教学的另一重要组织形式。笔者在实习期间,有幸对泰国留学生的汉语课堂进行了观摩,发现即使在同一课堂学习,相同国家、相同年龄的学习者之间,学习效果也表现出很大差异。如何针对不同学习者最大限度地因材施教成了教学的难题,因此针对留学生进行的一对一教学设计及个案研究有着现实意义。本文是以泰国留学生为教学对象,对《叁封E-mail》一课进行的一对一教学设计。全文共分为四部分:第一部分:绪论。首先介绍了论文选题的缘由及意义,然后从教学设计理论研究现状、中级汉语综合课研究现状、对外汉语一对一教学研究现状叁方面进行了综述,最后介绍了研究的内容与方法。第二部分:教学设计的前端分析。主要是对教学对象、教学环境、教材以及课型四方面进行了全面分析。第叁部分:《叁封E-mail》的教学设计。根据教学设计的几大环节对《叁封E-mail》一课的教学进行了详细的设计,并展示了各分课时的具体的教学方案。第四部分:教学总结与反思。在自我评价的基础上又系统的分析了该教学设计的优缺点,最后反思了日后在教学中应该注意的问题。(本文来源于《安阳师范学院》期刊2019-05-20）
赵树杰[9]（2019）在《目的语环境下对泰汉语中级综合课《吃在中国》教学设计》一文中研究指出本文选取《博雅汉语·准中级加速篇Ⅰ》(第二版)第十一课《吃在中国》为研究教材,以泰国留学生为教学研究对象进行教学设计。笔者首先通过课堂观察法、对比分析法、访谈法了解到学校的教学状况和研究对象的特点;然后以汉语综合课研究成果、教学设计理论成果和教学原则为研究基础进行教学设计研究;最后依据教学设计理论基础、教学原则以及教学设计相关要素的分析试着设计出一套合理的《吃在中国》教学方案。本文旨在为目的语环境下对泰汉语中级综合课教学研究贡献一份力量,为教泰国留学生的教师提供有益参考。本文主要分为四部分:第一章绪论,主要介绍研究意义、研究目的、研究内容、研究方法、汉语综合课研究现状和教学设计研究现状。第二章汉语综合课教学设计的依据。本章首先对汉语中级综合课教学设计的理论基础进行梳理总结,详细介绍了行为主义学习理论、建构主义学习理论和认知学习理论在实际教学过程中的运用。然后对秉承的教学原则进行详细阐述。教学原则主要有以学生为中心的原则、精讲多练原则、巩固性原则、交际性原则和循序渐进原则。最后对教学对象、教学环境、教材和课型进行分析。第叁章《吃在中国》教学设计方案。介绍了教学实施前的准备工作,即教学目标、教学方法、教学内容、教学重点、难点和课时安排。依据课前对各种要素的分析设计教学流程。该课共分为四讲(7个课时),每讲都对教学内容进行详细介绍,为教学工作做准备。第四章评估与反思。主要从教学目标、教学内容、教学环节和教学方法四大方面进行评估。从讲练方式、课堂管理、课外拓展等方面进行反思,并提出合理化建议,希望为目的语环境下对泰汉语中级综合课教学事业尽一份绵薄之力。(本文来源于《安阳师范学院》期刊2019-05-20）
彭凯婧[10]（2019）在《对泰初级汉语综合课《我喜欢大象》教学设计》一文中研究指出近年来,我国和世界上其他国家的合作交流不断加深,越来越多的人开始学习汉语。在东南亚,泰国作为其中的一个主要代表,很多学校都在不同程度上进行汉语教学。除此以外,社会办学力量也将汉语培训作为重要的一部分。由此可见在泰国,对于汉语教学就需要提出更高的要求。多元的教学环境,加上完善的教师培训系统,整体来看,汉语作为一门极其重要的语言在泰国地区已经有了相对完善的体系。因此,在泰国开展汉语教学就要更加注重教学设计。本篇教学设计分为四章进行论述,主要内容如下:第一部分:绪论。在选题缘由中主要阐释了当前汉语所处的大环境以及所任教学校的概况和学生特征。之后进行了教学设计理论研究综述、综合课教学设计理论研究综述以及研究方法、研究内容的阐释。第二部分:教学设计的理论依据和原则。与教学设计相关的理论主要有行为主义理论和建构主义理论。行为主义理论中主要阐述了该理论的含义以及在其影响下所产生的狄克-柯瑞教学设计模式。建构主义理论主要阐述了该理论的含义以及在其影响下所产生的以学为中心的教学系统设计模式。教学原则主要分为循序渐进原则,直观性原则,以学生为中心原则。通过对这些理论和原则进行梳理,为下面的教学设计奠定基础。第叁部分:初级汉语综合课《我喜欢大象》教学设计方案。首先进行了教学环境、教材、学生重要因素的详细分析;然后在教学设计准备的环节进行了教学目标、教学内容及教学方法的分析;最后是教学环节的展开,共分为五个课时,从词汇教学开始,循序渐进、依次展开。第四部分:对本教学设计进行评估和反思。(本文来源于《安阳师范学院》期刊2019-05-20）
对泰教学论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
对外汉语教学以培养学生的交际能力为目标,主要以交际意识贯穿教学的全过程来帮助学习者习得第二语言。在强调提高学习者的汉语交际水平的同时,如果能够融入现代教育第一语言教学所强调的审美意识,提高学生学习汉语的兴趣,也不失为习得汉语的有效方法。结合赴泰实习的教学实践,从审美教育的角度入手,探讨美育与对泰汉语教学语音、汉字、文化教学等方面的融合表现以及途径,强调在对泰汉语教学中融入美育思想,激发学生的汉语美感思维是进行第二语言教学的行之有效的策略。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
对泰教学论文参考文献
[1].韩明,袁柳.国内对泰幼儿汉语教研成果综评——兼谈关于其他国家幼儿汉语教学的研究概况[J].文化学刊.2019
[2].李涛,陈婧.审美教育与对泰汉语教学中的融合途径探究[J].大学教育.2019
[3].王玲玉.对泰华裔汉语教学中的课堂幽默语言调查研究[D].广西师范大学.2019
[4].刘雨嫣.对泰小学汉语教学中媒介语的使用情况研究[D].广西师范大学.2019
[5].李姝.对泰汉语教学教师鼓励性行为实施过程中存在的问题及对策研究[D].广西师范大学.2019
[6].刘妍秀.体态语在对外汉语教学中的应用[D].鲁东大学.2019
[7].高博轩.对泰汉语教学课堂管理研究[D].河北师范大学.2019
[8].王瑶.对泰留学生中级汉语综合课一对一教学设计[D].安阳师范学院.2019
[9].赵树杰.目的语环境下对泰汉语中级综合课《吃在中国》教学设计[D].安阳师范学院.2019
[10].彭凯婧.对泰初级汉语综合课《我喜欢大象》教学设计[D].安阳师范学院.2019