蒋笃林（河南省永城市蒋口镇二中，河南永城476600）
中图分类号：G613.2文献标识码：A文章编号：1673-0992（2010）09A-0233-01
口语交际能力，不是教出来的，而是在交往中训练出来的。加强口语交际能力，是应试教育向素质教育转归的一个重要措施，也是语文棵程的主要目标之一。而作为教师，培养学生的口语交际能力则是任道而重远。
新的《语文课程标准》（实验稿）明确指出；“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可以说这个目标的提出既是向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。因此，我在平时的语文教学中，怒力提高学生的口头表达能力，培养学生的口语交际能力。
一、提高认识，明确目标
大家都知道，当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代，口语交际再也不受时间和空间的限制。一个人如果听别人说话而不能快速作出反应，就难以运用现代化信息手段，势必会在现代生活工处处碰壁。即使你的学习成绩很优异，即使你有一定的工作能力，如果没有好的口语交际能力，也很难过用人单位面试这一关。实现四化，建设两个文明，需要大批专门人才，更需要有口才的人，不仅日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力，
二、教给技巧，学会倾听
首先，要教给学生口语交际的一些技巧；1、要坚持使用普通话，语言要规范，语句要通顺正确，不能出现歧义，要力除粗语俗语和语病。2、要思路清晰，说话层次清楚，要有一定的中心，要准确表达自己的思想感情。3、语言要得体，要注意场合和对象，不要闹出笑话，避免陷入尴尬困境，被人耻笑。4、要态度端正，举止大方，声音响亮。土字清晰，这样才能有一个好的表达效果。其次，要让学生学会倾听。卡耐基说过；“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”倾听是口语交际的第一步，会说不如会听，只有善于聆听，才能更好地了解对方的意图，洞察对方的心理，恰倒好处地应对，促成有效地交流。听的人要尊重对方，对人有礼貌，要专心，注意听出内容要点，理解对方所说的意思。如果学生不会听，听话不集中，抓不要点，似听非听或听而不闻，则严重影响学习效率和人际交往。
三、诚恳鼓励学生，改变怯场心理
青少年的自尊心极强，对此，我善于把握学生心理，因材施教。对于羞怯、不爱说话的学生，我努力激发学生说话的冲动，引发学生表现的欲望，多给予表扬和鼓励，使他们敢说，原说。对于胆大、敢于发言的学生，我则给他们具体、有效地指导，使他们会说、善说并养成良好的习惯。同时，我尽量多给学生一些人听自己愿听的话，使学生想说、敢说，勇于交往，充分展示个性，从中获得成功的体验、乐趣和自信。
四、创设交际情境，激发说话兴趣
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。只有在特定的环境，才能为口语训练提供场合、对象、目的等具体条件，从而使学生进行真实的交际行为取得事半功倍的训练效果。在教学中，我根据教材设计话题，合理拓展，精心创设符合学生装生活实际的交际情境，让学生承担有实际意义的交际任务，激发学生跃跃欲试、一吐为快的欲望，让学生装兴致饽饽地去交流、去体验，获得审美感受。口语交际情境的设计应该具有真实性、实现性、趣味性和操作性。我综合运用了环境营造、语言描述、角色表演、音乐渲染、图片展示、录象或多媒体等方式来创设口语交际情境。
五、保证练习的次数，丰富多彩的内容
俗话；“拳不离手，曲不里口。”只有多练，才能较快地提高学生的口语交际能力。除了课文美一单元编排几次训练外，我还利用课前三分钟常规练，课内注意多提问，还让学生进行朗读课文、复述课文和口头作文等。还要多开展一些课外活动和社会交往活动，激发学生说的兴趣和欲望。如利用课外活动让学生学说绕口令、讲故事，进行演讲比赛、辩论赛等。近来，我又让学生自由组合语文学习小组，让这些小组成员间进行口语交际训练，以一人主讲内容，其他人提问与之相关的问题让其回答。内容、体裁不限，可以演讲“介绍自己”的经历和感受，可以讲故事，可以讲笑话，可以介绍某一物品，也可以选取社会生活中的热点和话题，介绍新闻、评点时事、针砭时弊，还可以选取生活中的接待、劝说、拒绝、赞美、批评、慰问、致辞、借物、问路销售等话题进行模拟日常生活训练，让他们互相学习，互相更正，取长补短，“三天不连口生，”我相信，在不段练习中定能逐渐提高口语交际能力。
六、充分利用语文教材，加强口语交际训练
我充分利用教材中每一个单元的口语交际主题进行训练，把口语交际落到实处。例如，我教七年级（上）的第一单元的“自我介绍与提问”时，我让学生说自己的姓名、籍贯、性格特点、兴趣爱好，或特长、理想，或特殊经历，然后让其他学生根据他所讲的内容进行提问，加深了了解，增进了友谊，最后教师点平，提出合理化建议，使本次口语交际活动得以升华。又如教第三单元“说家乡”时，我先让学生上台说家乡的风景、风俗、历史、建筑、交通、环境、饮食卫生、人文景观、名人轶事等，其他同学点评；接着让学生说说如何家乡建设出某划策，建设美好家园；最后让学生用一句最美好的话赞美家乡。再如，“漫游语文世界”专题，我设计了三个活动，即公益广告集锦、新词汇网页、错别字门诊，让学生选择活动，分组完成，学生必须先走上街头、走进荧屏、走向图书馆，经历课外搜集、筛选信息，课上教流信息过程。
七、在发生突发事件后，进行即兴说话训练
在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇。这时侯，我就组织学生进行口语训练，如学生小王与小正因一点小事而发生争吵，当我询问原因时，“公说公有理，婆说婆说有理，”各自个儿振振有词。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各予己见，大家受到了宽容的教育，又让学生进行了口语交际的训练。
八、讲究教学策略，注意训练梯度
我根据教材进度、学生认知水平及教学实际，确定呈现梯度、由浅如深的训练内容。例如，七年级时可安排讲成语故事、名人故事；寓言；八年级时可安排叙述见闻、解说实物、发布新闻；九年级时刻安排读书心得、热点追踪、佳作赏析、影视评论。当然，七至九年级如果安表达方式入手，则可以先依次以叙述、说明、议论来逐一训练后，在进行综合训练。这样，初中三年级按照循序渐进、由易到难的原则，对学生进行序列化的口语交际训练，将对学生今后的更高层次的学习和未来的工作产生深远的影响。
九、重视课外活动，提高口语训练的效果
提高口语交际能力这一目标，并非经过一两节课的堂上训练就能实现的，而是必须经过大量的训练。但囿于课时的限制，在课堂上进行口语训练的量不能太多。那么教师如何解决这个矛盾呢？其实，在学生的日常生活中，就存在着大量的交际活动。教师应引导学生利用这些活动展开学习和锻炼。教师还应该采用多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。如到福利院帮老人打扫卫生，向老人讲故事，听老人们说自己的人生经历等。这些活动，可以充分发挥学生的主体作用。通过教师的指导，在这些真实的交际活动中，学生将会学会倾听，学会表达与交流，学会进行人际沟通和社会交往，学会与别人合作，让学生在真实的交际中学会交际，其效果往往比在课堂上创设情境要明显得多。