广东省佛山市顺德区勒流中心小学
【论文摘要】随着信息技术的应用以及手持移动终端的引入，校园从传统走向智慧，语文阅读教学当中的“生成性资源越”来越丰富，教师要重视运用生成性资源，以提高学生语文素养。
【关键词】智慧校园生成性资源语文素养
阅读教学作为语文教学的重要一环，如何教好一直是研究的热点。在课程改革当中尤其倡导一个核心理念——“生成”。“生成”往往与“预设”相对出现。预设是有计划的、有预见性的，是在充分了解学生实际与教师课堂教学能力的基础上对教学环节、步骤、时间分配的选用。与其相对的是“生成”，是课堂上由于思考、对话、讨论、交流、质疑或信息的引入产生知识的碰撞、从引起了学生发生了非教师预设当中出现的回答，如果运用不当，它们带跑课堂，如果恰当恰时运用，它指引着课堂教学发展的方向，带来了课堂教学的灵动和精彩。我国著名教育学家叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。由此可见，善用生成也是教学智慧，促成课堂成为一种美好。
一、智慧校园环境下“生成性资源”的多样性与即时性
1.传统校园向智慧校园的必然过渡。
随着信息技术的发展与各类移动终端无缝融入社会生活各方面，家长、教师、学生都毫不例外地经常利用手机等终端接收各类信息、查阅各种文章、查找所需资料，为此校园知识构造圈已经发生了翻天覆地的变化：七八十年代，中国内地的小学基本信息来源就是书本，教师、学生、书本形成了“知识圈”，其中以教师为主导，一定意义上说老师自身水平更大程度上决定学生认知水平；到了九十年代到千禧年，我们的电脑开始走进了校园，许多学校实现了校校通。此时，教育圈的成员又增添了重要成员——电脑等移动终端。网络快速的接入方式，让知识来的更容易，更直接更快大。近年国家教育部牵头，希望实现“校校通”“班班通”“人人通”，每个教学班都配备电教平台，查找问题答案越来越简单、快捷；条件好的学校校道内设有触屏电脑，上课时使用平板，知识获取越来越方便，校园各处何时都是学习知识之地，必然使师生想法在不断的更新、变化当中，这就是智慧，校园空气中都洋溢着智慧，学校正往智慧校园发展。
2.智慧校园“生成性资源”的种类。
叶澜教授在《新基础教育论——关于当代中国学校变革的探究与认识》中强调，“对学生和教师在课堂教学中要树立学生是教学的重要资源”，学生已拥有的一切是他们带到课堂的“原始性资源”，学会僧对学习这门课程的态度与能力，已有的经验以及前参与中获取的经验，是教学得以开展的“基础性资源”，学生的差异是“互动性资源”，“学生在课堂上的状态和行为，掌握学习内容的不同程度、不同角度、不同思路、不同方法乃至由此提出的不同问题或得出的不同答案……是重组教学的‘生成性资源’”，教师在随后的教学过程中提出新的方法和方案，称为“方案性资源。”叶澜教授把资源细致的分类，而本文中的“生成性资源”，是广义的生成，即在在教师课前预设之外的，学生课前活动开始之后，课堂上呈现出来的一切教师与学生新的认识、新的想法、新的表达等而导致的师生呈现出来的新的面貌。其分类可以如下区别：
一是“生本网资源”。学生在教师的引领之下与文本对话后生成的理解、想法，形成的观点和意见以及信息技术手段引入课堂后学生在认识上、思维上的提升。
二是“师本网资源”。教师在本科过程中通过与文本对话形成的解读，这种“师本资源”直接带领学生的思维发展、
三是“师生资源”。师生之间针对某一问题共同交流、思考、切磋，在交流中互相影响，促进调整的资源。
上述分类，是建立在不同对象之间的互动下产生的，互动是生产的基础。
3.智慧校园“生成性资源”的特点。
一是不可预知性。
智慧校园环境中，“班班通”的环境下，教师运用网络平台即时搜集资料，学生通过网络资源的引入丰富自己的认识的过程中，不同的学生有不同的理解，结合生活经验有个性化的体验，对小学生而言，发散思维和自身认知能力的水平必然会出现教师无法预知的生成，如何根据这些无法预知的生成立刻调整教学，这是对老师的应变能力、驾驭能力的考验。例如本人在六年级时，所使用的教材是人教版的，讲到《卖火柴的小女孩》，在第一课时的教学中堂上让学生快速搜集安徒生的简介，一个学生在了解到安徒生生活的轨迹后，立马举手大声回答：“安徒生童年生活是苦的，但是他想过好的日子，所以他的童话都是同情弱者的，而且后来是走向光明的，二年级学的《丑小鸭》是这样，今天要学的《卖火柴的小女孩》也是这样。”学生的回答大大出乎我的意料，同时班上不少同学听了回答后有的说“对哦！”有的说“是吗？”当然也有的若有所思还没有反应过来，对这种出乎意料的生成，我必须调整教学设计，抓住这一个闪光点让学生投入到相关学习当中。
二是稍纵即逝性。
智慧校园下的“生成性资源”生成主体有可能是教师，也有可能是学生。教师通过网络资源进一步加深了对问题的思考，也拓宽了知识相关面的认识，总会闪现出新的思维点，哪些是有价值的、哪些是学生该了解的、哪些是本学段学生难以接受的，教师要马上判断从而调整教学，这个过程要在瞬间发生。对于学生更是如此，网络资源的引入让学生处于“头脑风暴”当中，会出现不可预知的，快速闪现的想法，所以冲口而出回答另外的，不是老师预设的答案的情况比比皆是，许多老师（尤其是新老师）的课是线性的，忽略这一些有重要价值的生成，甚至是“讨厌”这种不规矩的回答，兜一个圈都必须学生回到老师的预设点，核心就在于教师没有拥有根据稍纵即逝的生成调整课堂的能力。
二、运用“生成性资源”的有效策略
有意识重视生成是第一步，如何在阅读教学有效运用？笔者经过实践研究，主要有已下策略选择。
1.设计“开放性”与“弹性”结合的教学方案。
“步步为营”的教学设计对运用“生成性资源”而言明显是先天不足，有的老师的教学设计面面俱到、课堂容量高度密集，以教师的预设为主，这是教师把学生固化了，没有想过利用生成性资源的意识所决定的。教学设计必须包含如下“开放性”要素，让设计充满“弹性”，课堂才会出现跃动，才有灵动的思想产生。
一是向生活体验开放的框架设计，阅读教学必然要唤醒学生的生活体验，搭建学生与文本沟通的桥梁，作者的体验唤醒学生的体验，文本连接现实生活，方可以发展学生的思维能力，提升人文素养，才有可能在课堂上培养学生的语文素养。
二是针对教材内容的开放。“一方面使学生掌握规定的知识与技能，另一方面要丰富所学的体系，充实学生的精神世界。在教学设计时，必须‘跳出语文学语文’‘跳出学科看教学’‘跳出教材用教材’”。
2.强调“互动”与“对话”。
教学活动要给予充足的时间让学生与文本对话、与信息对话，与原有的自己对话，在对话当中，才会出现矛盾点、质疑点，才会诞生思考点，才会形成新知识点，而这个过程的发生，需要时间，需要思维的碰撞。这正是为什么教育界都主张一节课当中教师只讲三分之一的时间，余下的三分之二是学生的。只是老师习惯了忙碌，觉得自己在课堂上很忙碌，才显示自己的负责任所以没能贯彻落实。为此，笔者主张在阅读教学当中摒弃段段讲，句句讲，好像没讲到就是罪过一样，笔者主张大问题意识，学生在课堂上探究得出一个大问题的答案，他就掌握了一种阅读的方法，培养了一种解阅读的思维，做到了“一课一得”。例如针对阅读教学，“I作品当中的主人公是一个怎样的人？你有何根据？”“在本文当中，最吸引你的是哪一个片段，为什么？”“文章突出了写作对象的几个特点，作者怎样写出这些特点来的？”“作者这篇文章写得很美，你觉得哪些句子最美，他是怎样把它们写得这么美的？”上面提到的是针对不同文体常见的几个大问题，这种开放性的问题比剁得七零八碎的小问题更具有弹性，对学生而言更具有激发持续思考的价值，学生在自我探究后互动交流，“生生对话”“人机对话”会生发出近趋正确的答案。“一课一得”长期下去，学生会“大有所获”，语文核心素养当中的语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯都会形成的。
3.善于“放大”和“调整”。
在生成性资源面前，老师要带着“放大镜”，捕捉稍纵即逝的资源，继而调整教学策略、教学方法甚至是教学内容。例如本人执教人教版五年级《窃读记》时，在“窃读的滋味有哪些？”有学生吐出一个字“酸”，我觉得这个“酸”一语双关啊，所以把“酸”写到黑板上，改变我原来设定的方案，就让学生理解是否“酸”，结果学生不仅领悟出腿脚的“酸痛”，还因贫穷而得“想方设法”读书的“心酸”。这一个简单的生成加深了对文章中心的理解。
4.确立“语文素养”提升目标。
目标是前进的方向，只要方向对了，步伐慢一点又何妨。老师们必须着眼于语文素养，所有语文课堂的终极目标是语文素养的形成。全国小语会会长崔峦认为，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。时刻记住上述核心词语，脑海里以此为捕抓生成的选择、调整教学的标准，生成是有利于“语文能力”的，就可放大，例如本人在授课时，常有学生出现表达不清晰，不好懂，我认为这也属于生成性资源，学生改进了，也可以提高语言表达能力，所以停下来，给一丁点时间，指导他梳理想法，用完整的句式重新表达。这也是一种生成资源，也是语文素养的培养，也应该珍视。
对“生成性资源”的重视与善用，是达到语文素养提升的轻舟，从事语文教学的同仁切勿轻易放过。
参考文献：
1.《“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识》2006年9月教育科学出版社叶澜
2.《灵性课堂与生命激情》，福建教育出版社出版，2006年5月吕云萍著
3.《巧用生成性资源，让语文课堂更活泼》安阳市园林路小学张娇娇