导读:本文包含了几何思维论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:空间想象能力,立体几何教学,几何思维,空间观念
几何思维论文文献综述
张艳玲[1]（2019）在《培养空间观念 形成几何思维——以立体几何教学为例谈高中生空间想象能力的培养》一文中研究指出空间想象能力是空间知觉、空间观察和想象能力的相互结合,是对几何表象的进一步加工、改造和创造,是几何思维水平的最高层次。提高高中生的空间想象能力,需要让学生在数学知识学习过程中逐渐形成空间观念,提升几何表象构建能力和几何表象加工能力。那么,在高中数学教学过程中,如何帮助学生培养空间观念、形成几何思维呢?一、实物观察,形成空间观念帮助学生形成空间观念,让学生能够在大脑中建立叁维空间感,从而将实际的物体几何化,(本文来源于《吉林教育》期刊2019年43期）
罗丹梅[2]（2019）在《培养几何思维的深度学习策略探究》一文中研究指出学科核心素养的培育要通过深度学习来实现,而深度学习的核心是思维。几何作为重要的学科教学内容,它承载着培养学科核心素养的使命。通过问题驱动,强化思维;把握本质,升华思维;运用工具,内化思维,引导学生参与、体验,在真实的问题情境与任务中解决问题,培养和发展学生的几何思维能力。(本文来源于《教育科学论坛》期刊2019年34期）
肖琳莉,刘秀湘[3]（2019）在《几何思维水平理论视角下的2019广东省中考题分析》一文中研究指出"图形与几何"是我国《义务教育数学课程标准(2011版)》中四大课程板块内容之一,义务课标(2011版)中提出:"在数学课程中,应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想."几何在培养学生的空间观念、几何直观、推理能力等数学素养具有不可替代的作用,自然也成为了历年中考试题的考查重点、难点.基于范希尔几何思维水平理论的视角(本文来源于《中学数学研究(华南师范大学版)》期刊2019年20期）
苏洪霞[4]（2019）在《小学数学核心素养下的图形与几何思维培养方法探微》一文中研究指出文章以小学数学核心素养下的图形与几何思维培养方法为研究对象,首先通过采取抓住题根巧变式、利用变式图形优化课堂教学等方式对图形与几何思维培养进行了分析,随后具体提出了一些核心素养下的小学数学图形和几何教学方法,以供参考。(本文来源于《教师》期刊2019年29期）
刘静[5]（2019）在《有关范希尔几何思维水平的文献综述》一文中研究指出范希尔理论自上世纪50年代发表后,一直被各国教育研究者广泛应用.我国学者从本世纪初期陆续对范希尔理论进行介绍、应用,目前涉及的内容包括利用范希尔理论对学生或老师的几何思维水平进行测评,以便进行针对性教学或者改进教师素质;将范希尔理论作为教材比较的框架,以发现不同教材在几何板块的优势;将范希尔理论作为几何教学设计的框架,有研究者证明基于范希尔理论的教学框架有助于学生几何思维水平的提升;也有学者将范希尔理论用于非几何领域.本文主要对国内关于范希尔理论在以上方面的研究进行综述,让后来的研究者更好地了解范希尔理论的研究走向,更好地对该理论作出创新.(本文来源于《数学通讯》期刊2019年18期）
米丝蕊,李星云[6]（2019）在《论小学生几何思维的发展》一文中研究指出《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《标准》)明确规定"图形与几何"是小学数学重要内容之一,并分学段提出了小学生应达到的学习目标。《标准》对几何内容的定位,凸显了几何学习的重要性。几何学习注重在观察图形的基础上发现问题、分析问题和解决问题,从而培养学生良好的(本文来源于《广西教育》期刊2019年32期）
张云[7]（2019）在《小学高年级学生“代数几何”思维的训练》一文中研究指出进入小学高年级后,很多数学知识开始与初中代数几何知识相衔接,从算术思维向代数思维的过渡是此阶段学生学习数学的重点。这就要求教师更多地关注学生数学思想方法的指导和提升,其中包括:代数思维训练,即逐层引入代数思维,促使学生数学思维从"算术"思维向"代数"思维过渡;数形结合思想,即通过引入线段图、在立体图形中进行数形结合,将"数形结合"思想深入化、常态化。(本文来源于《教育观察》期刊2019年21期）
李萍,张红[8]（2019）在《范希尔几何思维水平对几何教学的启示——以“圆的认识”为例》一文中研究指出范希尔理论符合学生的身心发展规律.对小学数学教学"图形与几何"的教学存在着重要的意义.一个好的教学活动必然需要一个好的理论框架作为依据.范希尔的几何思维水平用于几何教学活动的设计,有利于教师在几何教学中有效地组织教学活动.范希尔几何思维水平启示我们,在几何教学中:借助直观,促进理解;在活动中探索图形性质;在想象与推理中把握关系.(本文来源于《数学学习与研究》期刊2019年14期）
苏新瑞[9]（2019）在《几何思维在高中物理解题中的应用》一文中研究指出学生在解物理题的时候会遇到各种各样的困难,而且不同的物理章节遇到的困难并不相同,这要求学生能运用不同的解题方法来求解,相应的解题思维也要改变。其中,合理的运用几何思维,可以大大化简解题过程。在电场、磁场、光学、力学等章节都用到几何思维来解题。(本文来源于《中学物理教学参考》期刊2019年12期）
江潞潞[10]（2019）在《让高中生习惯于立体几何思维的探究》一文中研究指出立体几何侧重于对空间图形性质的理解、对相应数量关系的分析,形成立体几何思维能够让学生增强自身的空间想象、逻辑思维、推理论证几方面能力,而从这几个角度出发,帮助学生理解立体几何的奥秘,则可谓是教师义不容辞的责任.一、空间想象思维的养成在进行立体几何学习时,空间想象能力直接关系到学生解题的速度与效果,此种能力所强调的是学习者对于不同客观事物空间形式的观察和分析,因为涉及立体形式,空间想象思维需要做到二维平(本文来源于《中学生数理化(教与学)》期刊2019年06期）
几何思维论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
学科核心素养的培育要通过深度学习来实现,而深度学习的核心是思维。几何作为重要的学科教学内容,它承载着培养学科核心素养的使命。通过问题驱动,强化思维;把握本质,升华思维;运用工具,内化思维,引导学生参与、体验,在真实的问题情境与任务中解决问题,培养和发展学生的几何思维能力。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
几何思维论文参考文献
[1].张艳玲.培养空间观念形成几何思维——以立体几何教学为例谈高中生空间想象能力的培养[J].吉林教育.2019
[2].罗丹梅.培养几何思维的深度学习策略探究[J].教育科学论坛.2019
[3].肖琳莉,刘秀湘.几何思维水平理论视角下的2019广东省中考题分析[J].中学数学研究(华南师范大学版).2019
[4].苏洪霞.小学数学核心素养下的图形与几何思维培养方法探微[J].教师.2019
[5].刘静.有关范希尔几何思维水平的文献综述[J].数学通讯.2019
[6].米丝蕊,李星云.论小学生几何思维的发展[J].广西教育.2019
[7].张云.小学高年级学生“代数几何”思维的训练[J].教育观察.2019
[8].李萍,张红.范希尔几何思维水平对几何教学的启示——以“圆的认识”为例[J].数学学习与研究.2019
[9].苏新瑞.几何思维在高中物理解题中的应用[J].中学物理教学参考.2019
[10].江潞潞.让高中生习惯于立体几何思维的探究[J].中学生数理化(教与学).2019