陕西省宝鸡幼儿园721000
摘要：在大班幼儿中实施“一本多剧”教育活动时，教师要对自身进行合理的角色定位：既要当好活动组织者的角色，对幼儿进行正确的引导；又要当好活动参与者的角色，与幼儿一同演绎出一场经典的绘本剧；还要当好活动评价者的角色，对活动的实施效果进行科学合理的评价。
关键词：大班幼儿一本多剧教师角色
绘本是幼儿教育的重要载体，根据绘本的内容改编成绘本剧是优化幼儿绘本教学形式的创新举措。“一本多剧”是幼儿绘本剧教学模式的创新和延展，“一本”即同一个绘本，“多剧”即由同一个剧本衍生出的多个表演剧作。教师的角色定位是“一本多剧”实施效果的重要保证，对教师发展具有积极的促进作用。
在大班实施“一本多剧”中，教师往往具有多重身份，他们是活动的支持者、参与者、指导者，使幼儿绘本戏剧活动达到理想的教育效果。
一、教师是幼儿的支持者
1.教师应支持幼儿的创意想象和独特表现。大班的幼儿创造性思维处于萌芽阶段，只有经过教师的悉心呵护才会在将来有所发展。因此，教师应该始终作为幼儿的支持者，鼓励幼儿天马行空地想，并能按照自己的想法大胆去做。
2.教师要支持幼儿与操作材料和故事情境对话。多样的物质材料和故事情境是幼儿想象力和创造力的翅膀。在“一本多剧”活动中，教师要给幼儿提供丰富多样的操作材料，要充分利用“情境创设”来激发幼儿的想象力和创造力。
3.教师要提供多样化表达的机会，允许幼儿提出与众不同的见解。在“一本多剧”活动中，教师需要倾听幼儿的想法，考虑他们的意见及建议，以鼓励、肯定的评价和委婉的建议对幼儿给予支持。除此之外，教师还需要正视幼儿与成人之间不同的思考与表现方式，在对幼儿进行引导时，以幼儿可以理解的方式和途径来进行，不强制，不绑架。
4.教师要相信幼儿，不急于介入。当幼儿遇到困难或问题时，教师应该给予幼儿更多的耐心、信心，相信幼儿，用一颗包容的心对待幼儿的不完美；与幼儿相处的过程中要学会等待，不刻意追求结果的呈现。
二、教师是幼儿活动的参与者
“一本多剧”实施过程中，在适当的时机，教师亲自进入故事，与幼儿们一起扮演角色，带领幼儿进入角色的虚拟世界，能够让幼儿在心理上更快进入状态，使幼儿更好地探索。这个时机，可以是当幼儿扮演角色出现困难时，也可以是幼儿对剧本和情节理解出现较大偏差时。教师的“入戏”能够指导幼儿快速进入故事情境，促成角色间的对话，以便激发幼儿的创造性思维。当幼儿进入良好的状态时，教师再及时“出戏”，把主动权交给孩子，避免了对幼儿干预过多导致束缚幼儿的想象力与创造力。
教师要积极参与“一本多剧”活动的改编设计。在“一本多剧”活动的实施过程中，教师要参与活动剧本的改编和设计，提出自己的合理化建议，与幼儿进行有针对性的交流和讨论，共同完成一部好的绘本剧。
教师要积极参与“一本多剧”活动的具体实施。选择一个合适的角色也是教师角色定位的一大特点，能够有效拉近教师与幼儿之间的情感距离，引导幼儿在绘本剧中更好地表现，表演出孩子们喜欢的绘本剧。例如，在改编后的“一本多剧”活动《狼大叔的红焖鸡——我不上你的当》实施过程中，教师选择当母鸡妈妈的角色。当狼大叔天天给母鸡送好吃的时，母鸡妈妈用锻炼身体来表现自己内心世界的想法；当狼大叔发现自己身体越来越没力气，自言自语“怎么会这样呢”时，母鸡妈妈用表情上的窃喜来表达内心世界的变化。我们正是通过参与活动时自身的角色表现，对幼儿产生影响作用，激发幼儿产生新的想法和创意。
三、教师是幼儿活动的指导者
在幼儿进行戏剧排演练习中，教师作为指导者，要潜移默化地引导幼儿将戏剧创编中预设的各项内容落实到实践中。教师要有大局意识，要引导幼儿设身处地地思考角色的处境、内心活动和由此产生的行为上的应激反应、肢体动作；引导幼儿发散思维，用自己的话与同伴交流沟通，引导幼儿考虑各角色在舞台上的定位、走位和上下场的顺序；引导幼儿进行动作示范，了解一些抽象的形容词及短语所表示的意思；引导幼儿使用和制作相应的道具；引导幼儿利用现成材料或以人代物、以物代物布置场景等。另外，教师要运用教育机智，组织幼儿在排演过程中的秩序。
总之，在幼儿园大班实施“一本多剧”过程中，教师有多重身份。在幼儿排演过程中，教师是幼儿身后的支持者、鼓励者；在幼儿遇到困难与难题时，教师是幼儿身侧的观察者、等待者；当幼儿以自身的力量实在无法解决所遇到的问题时，教师是幼儿身前的引导者、组织者；在整个活动实施过程中，教师都始终是幼儿身旁的参与者、游戏者。教师和幼儿一起形成了一个学习的共同体，以绘本为载体，通过“一本多剧”的形式，发展幼儿的想象力、创造力、语言表达能力和与人合作能力。
参考文献
[1]吴宁演绎绘本剧之三部曲——绘选、绘编、绘演[J].读与写（教育教学刊），2018，（09）。
[2]李邵华大班创意童话剧绘本表演的实践与思考[J].读与写（教育教学刊），2019，（03）。