导读:本文包含了地理空间想象力论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:地理教学,空间现象能力,开放式课堂,意义
地理空间想象力论文文献综述
巴婧[1]（2019）在《构建地理开放式课堂 培养学生空间想象力》一文中研究指出初中地理是一门综合性较强的学科,当学生掌握了地理基础知识后,对于丰富自身的人文学科知识以及增强自身的逻辑思维能力均具有重要的促进作用。但学生的逻辑思维能力是建立在空间想象力的基础之上的,为此,地理教师在教学过程中应以培养学生良好的空间想象力为主。只有学生具备了一定的空间想象力,才能更加立体地认识地理学科知识,提升自身的理性思维能力。下面,笔者结合近年来的一些教学经验谈一谈初中地理开放式课堂的构建策(本文来源于《甘肃教育》期刊2019年03期）
陆明[2]（2017）在《学生地理空间想象力有效形成策略探研》一文中研究指出学生的地理空间想象力属于地理想象力中的一种,如果教师对学生的这一能力缺乏必要的培养,那么就会影响学生解决现实问题的能力。因此,教师应从图形入手,关注区域图形并重视景观图形的使用;在课堂教学的基础上,引导学生参与实践;关注学生整体思维能力的同时,重视地理空间想象力的养成。(本文来源于《成才之路》期刊2017年30期）
崔玉妮[3]（2017）在《在课堂教学中如何培养学生的地理空间想象力——以“河流地貌的形成及其对人类活动的影响”为例》一文中研究指出想象在学生地理空间想象能力的培养过程中起着相当重要的作用,空间主要是研究现实世界中的地理事物的形状、大小、位置关系及其变化过程。因此,空间想象能力的培养,首先要在学生的认知体系中形成一种良好的空间观念,在发展学生叁维空间思维的过程中,使学生的空间想象能力得到提高。本文结合"河流地貌的形成及其对人类活动的影响"的课堂教学,对学生进行地理空间想象力的培养途径进行一些探索,供大家参考。(本文来源于《中国多媒体与网络教学学报(电子版)》期刊2017年04期）
龙爱萍[4]（2016）在《地理课堂中如何培养学生的空间想象力》一文中研究指出在新一轮地理课程改革中,地理从理念和内容都有了很大的变化,其中,"地理空间能力"引入尤为引人关注。地理空间想象力作为地理空间能力构成之一,地理空间想象力的培养也就作为中学地理课程标准中的重要内容之一。(本文来源于《快乐阅读》期刊2016年18期）
杭建华[5]（2016）在《初中地理教学中培养学生空间想象力的重要性》一文中研究指出空间想象力作为智力的重要组成部分之一,对健全智力具有十分重要的作用。众所周知,我们生活在一个二维空间,所以,更习惯用二维思维意识去看待问题,导致智力存在残缺。随着现代社会发展,使得更多人开始探索多维空间的奥秘,这就需要具备较好的空间想象力。初中地理教学的最终目的是促进学生可以快速解说某个地域的地理(本文来源于《新课程导学》期刊2016年17期）
崔玉妮[6]（2009）在《基于地理空间想象力培养的地理图像设计策略研究》一文中研究指出在新一轮地理课程改革中,高中地理从理念和内容都有了很大的变化,其中,“地理空间能力”引入尤为引人关注。地理空间想象力作为地理空间能力构成之一,地理空间想象力的培养也就作为中学地理课程标准中的重要内容之一。但目前国内还没有针对高中生地理空间想象力的系统研究,地理学对地理空间想象力的研究远远落后于其他学科。本文首先通过对心理学、地理学以及其他学科的地理空间想象力相关理论以文献探讨的方式加以研究,以确立本研究的理论基础,同时对地理地理空间想象力进行了界定。然后,结合以往地理学科对地理空间想象能力培养的方式的研究,通过图像的不同设计来展现地理空间想象力的差异。以此为基础,进行教学设计,进一步开展顺序式和片段式图像设计的对比教学实验研究。实验结果表明:(1)片段式图像设计的教学方式在学生准确记忆地理空间表象方面具有较高的教学效率。(2)在空间转换方面,片段式图像设计的教学优势不明显。(3)在对未知的地理过程的进行合理想象的准确度中,片段式图像设计取得了很好的教学效果。结合自己教学实验研究的结果,结合相关原理,从图像要素的数量、图像内容的选取、学生的参与度叁个方面提出了培养高中生地理空间想象力的图像设计具体措施和建议。以期能为中学地理教师教学以及中学生在地理学习中培养在运用图像来培养学生地理空间想象力方面提供理论指导和实践参考。(本文来源于《东北师范大学》期刊2009-05-01）
地理空间想象力论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
学生的地理空间想象力属于地理想象力中的一种,如果教师对学生的这一能力缺乏必要的培养,那么就会影响学生解决现实问题的能力。因此,教师应从图形入手,关注区域图形并重视景观图形的使用;在课堂教学的基础上,引导学生参与实践;关注学生整体思维能力的同时,重视地理空间想象力的养成。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
地理空间想象力论文参考文献
[1].巴婧.构建地理开放式课堂培养学生空间想象力[J].甘肃教育.2019
[2].陆明.学生地理空间想象力有效形成策略探研[J].成才之路.2017
[3].崔玉妮.在课堂教学中如何培养学生的地理空间想象力——以“河流地貌的形成及其对人类活动的影响”为例[J].中国多媒体与网络教学学报(电子版).2017
[4].龙爱萍.地理课堂中如何培养学生的空间想象力[J].快乐阅读.2016
[5].杭建华.初中地理教学中培养学生空间想象力的重要性[J].新课程导学.2016
[6].崔玉妮.基于地理空间想象力培养的地理图像设计策略研究[D].东北师范大学.2009