甘肃省敦煌市七里镇青海油田第一幼儿园736202
摘要：幼儿教学中，在活动区域有效投放活动材料，能有效促进幼儿的天性发展，促进幼儿成长。为此，教师应该关注投放活动区材料的选择，从活动材料投放的适宜性以及对幼儿年龄特点的分析，合理投放游戏材料，保证材料足够安全且充满艺术性，以此让幼儿在区域活动中快乐成长。
关键词：幼儿园区域活动材料投放
幼儿除了在幼儿园中学习文化知识，培养智力发展之外，还会通过各种活动、游戏等来开发幼儿的其他能力，包括幼儿的动手能力、幼儿与他人的交往能力、幼儿参与到游戏中的自主选择的能力等等。因此，在幼儿教学活动中，在幼儿活动区域内投放有效的活动材料，是学校和教师充分激发幼儿天性，促进幼儿在游戏中实现学习，在游戏中得以成长的关键。教师在进行活动材料投放时，要注重材料的有效性和层次性，要充分利用学校的教育资源，从有利于幼儿的角度出发，选择适宜幼儿的、具有层次性和可探究性的材料进行投放。
一、根据主题及幼儿游戏的发展提供材料
区域活动材料提供应根据主题，提供幼儿游戏操作材料。生活中存在着多种知识，这些都是区域活动授课的材料来源。幼儿教师按照每月的主题，设置新的区域活动，在区域活动中让幼儿进行学习，自然会激发幼儿的兴趣，促进幼儿各方面能力的发展。幼儿学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
教师要珍视区域游戏的独特价值，在幼儿园一日的活动中，根据活动的主题，对游戏材料有计划地进行投放，让自然材料的作用得到更有效的发挥。教师可通过创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知和实践操作获取经验的需要。幼儿在玩的过程中玩自己喜爱的游戏，在与材料互动的过程中会积累多种经验。教师应按照幼儿的发展和游戏主题持续补充游戏材料，让幼儿在玩游戏时有更多的选择机会。
二、材料要充分调动幼儿的主体意识
新《纲要》的宗旨就是提倡让幼儿主动、积极、活泼地学习，强调的是幼儿在学习和发展中的主体地位，让幼儿成为学习的主人，只有这样，幼儿的内部潜能和个人能力才能充分地发挥出来、调动起来。
因此，在区域活动中，教师不能硬性地要求幼儿按照条条框框去做，使幼儿被动地去接受和掌握知识，那样就完全失去了自我。应该要充分尊重、信任幼儿，按照他们喜欢的方式方法参与活动，寻找乐趣，获得自我发展。教师有目的、有计划地为幼儿提供了各式的材料，能使幼儿根据自己的兴趣爱好、能力水平，自由地选择材料，在活动过程中，与材料互动，运用材料探索发现。按自己意愿，独立、自主地进行活动，使个人获得满足，激发幼儿的主体意识。
三、材料投放要具有层次性
材料的投放要根据幼儿的兴趣需要和不同发展水平，体现多样性与层次性。一方面从班级儿童的兴趣、需要、能力出发、尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料，吸引他们主动探索。另一方面围绕教育目标，提供多样性的材料。因此教师在投放材料的时候要注意层次性，不仅要考虑发展较快的幼儿，同时也要考虑发展较慢的幼儿，尽量做到不同层次的幼儿都能得到发展。教师应该根据幼儿的不同能力给予幼儿不同的材料，若给予能力较差的幼儿较大难度的材料，可能会让幼儿对游戏失去兴趣，导致无法得到全面发展。
四、定时对活动区材料进行调整
教师在选择投放材料的时候要注意材料的数量，不可过多或过少，因为过多的材料会让幼儿产生厌倦心理，将材料随地乱扔，不能进行有效的游戏，反之过少就会导致幼儿出现争抢的现象。教师应定时对活动区材料进行调整，新旧材料的比例要适宜，材料如果过于单一，幼儿较容易产生厌倦感，很快就会失去兴趣，反之丰富的材料具有多种多样的玩法，幼儿的兴趣更高，游戏形式更加多样化，并且让幼儿操作更加主动。
例如在进行“汽车城”的游戏时，开始学生都会兴致勃勃拿着各种车在玩耍，但是不用多久，许多幼儿就会失去兴趣。有的幼儿利用小绳将车都连接起来了，不断更换车来进行拖车的游戏，教师在这种时候可以适当给出建议，让学生建个加油站等，保持学生对游戏的兴趣。同时，教师可以用平时收集到的材料来进行游戏，例如“百宝箱”这类型的游戏，让幼儿可以自己选择和使用，将生活中的材料充分利用起来，激发学生对游戏的兴趣。教师可以结合当地的特点给予幼儿具有当地特色的材料，将生活中常见的物品作为幼儿园的材料，唤起幼儿的生活经验，并且利用这些材料与幼儿进行游戏。
总之，教师要做有心的观察者，对幼儿无时无刻的关注，了解他们的兴趣、需要、不同水平等，创设适宜的活动环境，引导幼儿积极主动地探索、操作材料，并进行有效的关注，不断调整区域活动的材料，从而促进幼儿可持续性发展。
参考文献
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