导读:本文包含了学生课堂问题行为论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:高职学生,课堂问题行为,管理策略
学生课堂问题行为论文文献综述
尚丽媛[1]（2019）在《高职院校学生课堂问题行为管理策略研究》一文中研究指出本文通过课堂观察、问卷调查、访谈等方法,对课堂教学中的学生问题行为进行探讨,试图了解当前高职课堂问题行为的原因、表现及其所带来的实际影响,并在此基础上提出相应的管理策略。(本文来源于《科教导刊(上旬刊)》期刊2019年09期）
赵艳华[2]（2019）在《初中音乐课堂学生问题行为及其应对对策》一文中研究指出在新课改背景下,初中音乐教学活动的开展受到了广泛的重视。在音乐教学活动开展中,教师不仅要教给学生基础的音乐知识和技能,还要对其进行审美教育,驱使其养成科学的人生观、价值观等。但是,就当前的初中音乐课堂教学情况来看,学生的问题行为仍大量存在,不仅影响着课堂教学的有效实施,还影响着学生身心的健康发展。这就需要教师发挥其专业素养的作用,采取有效的方式减少学生的问题行为。(本文来源于《新课程(中学)》期刊2019年07期）
杨溶溶[3]（2019）在《小学英语新手与熟手型教师应对学生课堂问题行为策略的比较研究》一文中研究指出学生课堂问题行为一直困扰着广大中小学教师,因此探寻解决学生课堂问题行为的对策尤为必要。本文欲探究当前形势下在小学英语课堂中学生存在的问题行为,同时比较研究英语新手与熟手教师应对学生课堂问题行为的策略方法。本研究采用课堂观察、问卷调查与访谈等方法收集数据,采用定量和定性相结合的方法对数据进行分析。研究发现:目前,在小学英语课堂中,学生出现的问题行为大体有十种,包括走神、退缩、随便说话、多动、不参与合作、不跟随任务、妨碍他人、嘲笑他人、不服从和情绪失控。其中,相对于不服从和情绪失控两种问题行为,其余八种问题行为发生的频率更高。同时,研究发现,针对每种课堂问题行为,新手英语老师和熟手英语老师的应对策略在不同程度上存在差异。具体表现为以下:针对走神的问题行为,新手老师倾向采取提醒策略,而熟手英语老师则采用提醒、改变教学方式或提醒和改变教学方式相结合等叁种的策略;针对退缩行为,新手老师采取的是提醒或改变教学方式的策略,而熟手英语老师采取的策略有四种,分别为提醒,改变教学方式,沟通了解或提醒、改变教学方式与沟通了解叁者结合的方式;针对随意说话的问题行为,新手英语老师采取的是提醒策略,熟手英语老师采取的是提醒、改变教学方式及提醒、改变教学方式与学生自我管理相结合等叁种策略;针对多动的问题行为,新手英语老师采用提醒或提醒与惩罚相结合等策略,而熟手老师则多采取提醒、改变教学方式以及提醒、改变教学方式与沟通了解叁者相结合叁种策略类型;针对不参与合作的问题行为,新手老师主要采取提醒的策略,而熟手老师主要采取的措施有叁种:提醒策略、提醒和改变教学方式相结合的策略以及提醒、改变教学方式与沟通了解叁者相结合的策略;针对不跟随任务的问题行为,新手老师主要采取惩罚策略,而熟手英语老师主要使用改变教学方式以及改变教学方式与沟通了解相结合等两种策略;针对妨碍他人的问题行为,新手老师主要采取惩罚和说服教育相结合的策略,熟手老师主要采取的是提醒和说服教育相结合的策略;针对嘲笑他人的问题行为,新手老师主要采取惩罚措施,而熟手老师主要采取的是惩罚或惩罚和说服教育相结合的策略;针对不服从的问题行为,新手老师使用惩罚或说服教育的策略,熟手教师采取的是沟通了解和说服教育相结合的策略;针对情绪失控的问题行为,新手老师主要采取惩罚、沟通了解和说服教育叁者相结合的方式,而熟手老师主要采取的是沟通了解和说服教育相结合的策略。针对以上发现,笔者提出了应对小学英语课堂学生问题行为的四条建议:首先,英语教师应对学生课堂问题行为时,需要注重与学生的沟通技巧;其次,英语教师需综合考量各方面的因素,选择适宜的应对策略;第叁,英语教师可以培养学生自我管理能力;最后,加强家校合作,帮助学生树立良好的行为习惯。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2019-06-12）
白琦薇[4]（2019）在《教师对一年级学生课堂问题行为的管理现状及策略研究》一文中研究指出课堂在教师教学和学生学习中扮演着重要的角色。在课堂教学的过程中,教师们均希望可以把计划的教学内容完整的传递给学生,并可以在学生身上收获到良好的学习效果,完成这些最重要的前提,就是要依靠好的课堂秩序。但是,随着当下教学方式的多样化且灵活化,教师课堂管理严格程度降低,在小学课堂上学生的问题行为也日渐趋多。特别是一年级的学生,他们刚刚步入小学校园对小学的课堂模式还不够熟悉加之其正处于对外界充满好奇、灵活爱动的年纪,所以在一年级学生的课堂上问题行为是经常发生的。一年级是学生刚刚进入义务教育的初始阶段,教师如何管理和帮助学生们改正课堂问题行为,养成良好的课堂习惯是非常需要我们重视起来的。通过对相关书籍的查阅和对一线教师和专家的访谈得出教师管理一年级学生课堂问题行为的切入点和调查的方向。之后本研究采取了叁种研究方法,一是对S小学的教师发放问卷,调查其在一年级的课堂上面对学生的问题行为是如何管理。二是通过在S小学一年级叁个月的实习真实客观的观察在一年级的课堂中教师的管理情况。叁是通过对一年级班主任及科任教师的访谈深入了解教师们对学生问题行为的看法和管理方法。最后对这叁种方法得来的数据和资料进行对比分析及整理,得出存在的不足和问题。通过调查发现,教师存在着在管理方式上不恰当、管理态度有待改善、管理效果收获成效差以及教师们管理理念不一致等问题。出现这些问题行为的原因主要还是教师对管理策略认识不足,在课堂上管理总是为授课让步,许多教师存在传统守旧的观念从而导致管理学生时态度欠佳、缺乏耐心,很多教师管理的方法不恰当、管理的能力也比较低,并且管理理念上班主任和科任教师差异过大,导致在管理学生上差异较大。最后在总结研究结果和问题原因后得出相关策略来帮助教师预防和调控学生的问题行为。(本文来源于《沈阳师范大学》期刊2019-06-06）
付田[5]（2019）在《体育院校学生田径普修课课堂问题行为研究》一文中研究指出课堂问题行为是指学生在课堂中产生的与课堂要求不相符,并且不同程度干扰课堂上教与学的一类行为,为了划分体育院校田径普修课堂中学生发生课堂问题行为的类型,了解体育院校田径普修课课堂问题行为特征及其影响因素,从而便于在田径普修教学实践中应对解决各种类型的课堂问题行为,降低课堂问题行为发生概率及其对课堂产生的不良影响。通过田径普修教学实践发现,不同专业、性别、年级学生在不同项目的田径普修课课堂问题行为的发生情况存在明显差异,在此经验基础上,本研究对体育院校田径普修课课堂问题行为进行了一次深入的研究。本研究是以武汉体育学院田径普修课学生为调查对象,主要采用问卷调查法了解武汉体育学院学生田径普修课课堂问题行为现状,除了问卷调查法之外,本研究还运用了文献资料法、访谈法和数理统计法,其中,主要运用了探索性因素分析法对田径普修课课堂问题行为进行归纳分类,共提取六个公因子,并根据每个公因子所包含的因素的内在联系,在专家认可六个公因子的基础上结合专家意见对其进行命名,。最终得到如下结论:1.田径普修课课堂问题行为分为六大类别,分别为自我型课堂问题行为、沉默型课堂问题行为、非专注型课堂问题行为、逃避型课堂问题行为、态度懒散型课堂问题行为和冲动型课堂问题行为;2.体育院校田径普修课课堂问题行为中非专注型课堂问题行为水平最高,均值为3.069,介于选项一般和经常发生之间,其他几类课堂问题行为水平及其选项均值依次是逃避型课堂问题行为2.239、态度懒散型课堂问题行为2.035、沉默型课堂问题行为1.946、自我型课堂问题行为1.248、冲动型课堂问题行为1.167,不同性别、专业、年级学生的各类课堂问题行为表现水平存在差异;3.体育院校田径普修课课堂问题行为影响因素主要包含学生因素、教师因素和环境因素,叁大主要因素主要包含14个二级指标因素,各因素综合影响体育院校田径普修课课堂问题行为;4.从教师层面提出了加强教师自身业务水平、运用强化理论等手段矫正学生课堂问题行为、实施田径普修课堂表现随堂记录制度、因人而异的对待每一位学生的教育理念等应对策略。本研究的创新之处在于以探索性因素分析法对各项田径普修课课堂问题行为项目进行公因子的提取及命名,以科学的手段对繁多复杂的田径普修课课堂问题行为项目进行简化分类并根据公因素内在联系对公因子进行科学命名,最终得到六大类田径普修课课堂问题行为。根据得出的结论提出了相关应对策略及建议,为今后个人乃至全国体育院校开展田径普修课提供理论上的学习与借鉴。(本文来源于《武汉体育学院》期刊2019-06-01）
李剑君[6]（2019）在《高中英语课堂学生问题行为管理的行动研究》一文中研究指出在当前大力倡导培养学生核心素养的教育时代,研究学生、了解学生已成为了教师的首要任务。处于青年初期的高中生群体既要经历巨大的生理变化又要承受高考的巨大压力。在这双重因素的影响下,高中生在课堂上难免会出现各种各样的问题行为。如果教师对这些课堂问题行为听之任之、放任自流,那么高中阶段的教育教学质量必将受到严重的影响。因此,如何有效管理课堂,减少学生问题行为在课堂的发生率,提高高中阶段的英语课堂教学质量是本研究的主要目的。本研究采取行动研究方式,采用文献分析法、观察法、问卷调查法、访谈法进行。研究者在教学实践中发现在课堂问题行为频发的课堂,教学质量往往较为低下。基于此,研究者确定以高中生的英语课堂问题行为作为研究课题,并运用观察法、访谈法及问卷调查法全面了解广东省肇庆市H中学高中学生英语课堂普遍存在的问题行为及其产生原因。随后,研究者通过分析文献了解高中生课堂问题行为管理的相关理论和干预策略的最新进展,继而深入实践,对学生经常出现的英语课堂问题行为进行具体的课堂管理行动研究,通过观察和访谈得到行动实施的效果,以此衡量笔者的干预策略是否有效,并不断进行反思和改进自己的干预策略。本文研究步骤为:发现问题一拟定计划一行动采取一考察效果一反思批判一再发现问题一再计划一再行动一再考察效果一再反思批判等循环往复且螺旋上升的行动模式。本研究将进行叁轮行动研究,每轮行动历时一个月,分别设计了不同的管理策略,并通过观察及访谈的研究方法了解实施效果,在此基础上进行自我反思,为高中一线教师提出建议并为后续研究者提供借鉴。本文主要包括以下四个部分:第一部分为绪论。该部分主要论述了以下几个方面:选题缘由、研究目的与意义、研究的思路与方法、文献综述、核心概念界定及相关理论基础。在文献综述部分,笔者重点梳理分析了课堂问题行为及行动研究的相关文献。在概念界定的部分,笔者以相关文献为基础,紧扣研究主题,对本文所述的“高中生英语课堂问题行为”及“行动研究”进行界定。与此同时,笔者还阐述了课堂问题行为管理的相关理论,为本研究所采用的管理对策提供理论支撑。第二部分,H中学高中英语课堂教学中学生问题行为的调查与分析。为了能全面了解H中学高中英语课堂教学中学生存在的问题行为,笔者以广东省肇庆市H中学的高一、高二学生为调查对象,运用课堂观察法、访谈法及问卷调查法,对高中生英语课堂问题行为进行调查,进而对调查数据进行统计分析,梳理归纳高中生较为多发的英语课堂问题行为。同时为了更好地选取针对性策略,本部分还通过访谈法及问卷调查法深入了解学生产生这些课堂问题行为的原因。第叁部分,基于问题解决开展行动研究。本部分是研究者从理论到实践的过程。在该阶段,研究者以自己所任教的学生为研究对象,在自然的教学情境中参照行动研究的步骤进行了历时叁个月的叁轮行动研究。这叁轮行动研究以反思性问题作为中介相互联系,层层递进。第一轮行动研究进行的时间为开学伊始阶段。本阶段,针对叁种调查法所得结果,笔者主要通过采取以下措施预防学生问题行为的产生:实施课堂规则、实施隐性分层教学以及运用多模态教学方式提高学生学习兴趣。第二轮行动研究是调整和改进阶段。针对第一轮行动研究的反思性问题,相应调整和改进管理策略,主要通过重温课堂规则、小组合作管理还有及时终止学生问题行为这叁种途径管理课堂。第叁轮是提升阶段,根据第二轮行动研究的自我反思,研究者试图通过与学生和谐沟通并签订高中生课堂行为契约,让学生个人发自内心的自制,自觉避免或减少课堂问题行为的发生,从而达到标本兼治的目的。第四部分,高中英语课堂教学中管理学生问题行为的建议。研究者在取得良好的效果之后,对高中英语教师提出了相应的建议:尊重和满足学生合理的身心需求,促进学生身心健康;提高学生的自我管理能力,建立非强迫型纪律;优化课堂教学方式,增强英语教学的实效;提高英语课堂管理能力,掌握科学的课堂管理方法;增进与家长间的沟通,帮助家长树立正确的成才观。(本文来源于《广西师范大学》期刊2019-06-01）
郝静[7]（2019）在《基于案例的汉语课堂学生问题行为研究》一文中研究指出本文以四种不同类别的对外汉语课堂中学生所发生的问题行为为研究对象,通过课堂观察、问卷调查、访谈法和案例分析等方式进行了调查,根据调查数据对汉语学习者在不同类型的汉语课堂中的问题行为的表现及原因进行分析。总结了汉语学习者的课堂问题行为的现状并进行了分类,同时从学生、教师和文化等方面对学生课堂问题行为的影响因素进行了分析,最后从课堂规则、学生管理、教师个人管理以及课堂环境等方面提出了对学生课堂问题行为的管理建议,以期为学生问题行为的管理提供一些参考。本文主要分为四个部分。绪论部分主要介绍了目前国内对外汉语教学的现状,同时指出在这一背景下汉语教师所面临的课堂管理挑战,即学生问题行为频发且复杂,教师没有充足的经验应对和处理。围绕这一主题,笔者查阅了相关文献,确定了本文以对外汉语课堂中学生的问题行为为研究重点,引出本文的研究思路与研究方法。第二章是本文的综述部分,主要对国内外的相关文献进行综述,为本文的研究奠定理论基础。第叁章至第六章是文章的主体部分。在第叁章和第四章中,笔者首先结合自身实习经历以及课堂观察结果,列举了国内对外汉语课堂中学生常见的问题行为表现及特点。其次,根据问卷调查的结果,对不同类别的对外汉语课堂中学生问题行为进行对比分析。最后,结合笔者的实习经历和课堂观察的案例,对典型案例进行分析。第五章和第六章对对外汉语课堂中学生产生问题行为的原因进行了分析,并提出建议。结语部分对全文进行总结,再次印证了对国内对外汉语课堂中学生的问题行为研究的必要性,同时指出了本文研究的不足,表明了对这一问题研究的期望。(本文来源于《北京外国语大学》期刊2019-05-21）
李雪萍[8]（2019）在《高中语文课堂中的学生问题行为研究》一文中研究指出高中学生正处在成长关键时期,身心发展速度非常快,正是因为如此,学生的内心充满冲突和矛盾。这种矛盾的心理体验具体表现在课堂上就成为了问题行为。学生的问题行为如果不加以解决,不仅不利于学生自身的全面发展,对课堂教学效率的提升也会造成一定的阻碍。基于此,笔者以高中语文教学为依托,谈谈学生问题行为的成因和解决对策。一、制定合理的课堂规则由于语文的常见性,高中学生经常忽略它,误认为不需要重视它。与数理化不同,语文成绩好的学生与语文成绩差的(本文来源于《语文天地》期刊2019年13期）
曹竞予[9]（2019）在《小学信息技术课堂学生问题行为的改善策略研究》一文中研究指出随着科学技术的不断进步和教育信息化的普及,人们越来越重视信息技术学科的教学质量。在信息技术课堂教学中,学生自身不能安心学习、影响教师正常上课、影响其他同学听课等问题行为频频出现,并且很多同学都有出现过上述行为。本研究以武汉市L小学四年级学习者为研究对象,综合运用问卷调查法、文献法、观察法、访谈法等,对其信息技术课堂行为现状进行比较深入地调查研究,总结当前L小学课堂问题行为的表现形式,并全面分析问题行为的成因,在此基础上提出了切实可行的改善策略,并将它的有效性和适用性在课堂上进行验证。本文首先通过观察学习者上课情况和与教师访谈结果,对学生课上出现的问题行为进行调查,从学生、教师和家长的角度分析了信息技术课堂问题行为的成因;根据学生信息技术课堂表现的现状及出现问题行为原因的分析,从信息技术教师的教学方法、教学内容、教学评价、家长参与度等多个方面提出了改善策学生在课堂上出现问题行为的策略,主要包括制定课堂行为规范、采用小组合作学习方法、二次开发信息技术教材、强化学生积极行为、构建“家长教师共同参与”教学评价等改善策略;同时将研究成果“小学生信息技术课堂问题行为的改善策略”放到实际教学中检验,从而验证此策略的有效性和适用性。将实施改善策略的实验班与不做任何处理的对照班的对比,得出以下结论:(1)该策略的实施可以有效改善学生的课堂问题行为由俩班课堂问题行为对比统计分析能够得出,实验班与对照班相比,学生在课上出现的问题行为要少很多,在课堂上出现不良行为的学习者人数和问题行为的次数都在逐渐减少,学习者可以根据行为规则约束自己的课堂行为。(2)学生在该策略管理环境下课堂效率明显提高学生在该策略实施的情况下,越来越多的学生可以完成课堂内容并提交作业。此外,与对照班相比,学习者作业的质量也有了明显的改善。(本文来源于《华中师范大学》期刊2019-05-01）
符秋虹[10]（2019）在《初中道德与法治课堂学生问题行为及应对策略研究》一文中研究指出2019年3月18日,习近平总书记在学校思政课教师座谈会上重要讲话,就思想政治课程建设的重要性做了明确指示:办好思想政治理论课,最根本的是要全面贯彻党的教育方针,解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。所以,对初中道德与法治课堂进行学生问题行为的研究就显得意义重大。在课堂教学中,我们发现任教班级中有些学生会表现出与正常的课堂学习不相符的行为,这些行为不仅影响了自己的学习,还会影响其他同学的学习,甚至扰乱课堂教学秩序。当前国内外对课堂问题行为的研究有一定成果,但是对于初中道德与法治课堂学生问题行为的研究较少。因此,本文将落脚点定位在以情感态度价值观为首要教学目标的道德与法治课堂学生问题行为进行研究,力求在研究中找到有效减少或干预课堂问题行为的方法,希望能帮助一线教师解决课堂问题行为的困扰。本文的研究主要分为五个部分:导论部分,重点论述本文选题的背景、现实意义和理论意义,通过梳理初中道德与法治课堂学生问题行为的相关文献,进行了文献综述的撰写,在充分借鉴前人的研究基础之上,明确了本文的研究对象,厘清了文章研究的思路、框架和方法。同时,笔者也深刻的意识到自己在研究存在不足之处。第一部分是文章结合实际情况进行该校初中道德与法治课堂学生问题行为的调查,从调研访谈情况、座谈情况,观摩等多种实地调研方式进行初中道德与法治课堂学生问题行为的摸底,并进行初步的归纳和数据分析。第二部分重点是深入分析初中道德与法治课堂学生问题行为产生的原因。通过学生因素、教师因素、环境因素叁个维度对初中道德与法治课堂学生问题行为产生的原因进行深入的分析,旨在为下一章节寻求对策建议做好铺垫。第叁部分是结合前面的几个部分,尤其是实地调研中遇到的初中道德与法治课堂学生问题行为相关情况,提出道德与法治课堂问题行为的预防策略、干预调控策略以及纠正策略。第四部分,结论与展望,是文章的最后一个部分,根据前文研究分析成果,总结文章结论,并根据前文总结应对策略,并对本研究的局限性进行总结陈述。本文首先从研究的背景出发,充分研究了我国目前初中道德与法治课堂学生的问题行为以及相关的研究方法和手段,通过个案的研究为切入口,以小见大结合我国初中道德与法治课堂学生问题行为的现状,通过自己的深入思考,总结分析,得出初中道德与法治课堂学生问题行为的预防策略、干预调控策略以及纠正策略。最终得出研究结论,并结合研究的概况进行合理的展望以期为我国初中道德与法治课程建设贡献自己的力量。(本文来源于《华中师范大学》期刊2019-05-01）
学生课堂问题行为论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在新课改背景下,初中音乐教学活动的开展受到了广泛的重视。在音乐教学活动开展中,教师不仅要教给学生基础的音乐知识和技能,还要对其进行审美教育,驱使其养成科学的人生观、价值观等。但是,就当前的初中音乐课堂教学情况来看,学生的问题行为仍大量存在,不仅影响着课堂教学的有效实施,还影响着学生身心的健康发展。这就需要教师发挥其专业素养的作用,采取有效的方式减少学生的问题行为。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学生课堂问题行为论文参考文献
[1].尚丽媛.高职院校学生课堂问题行为管理策略研究[J].科教导刊(上旬刊).2019
[2].赵艳华.初中音乐课堂学生问题行为及其应对对策[J].新课程(中学).2019
[3].杨溶溶.小学英语新手与熟手型教师应对学生课堂问题行为策略的比较研究[D].曲阜师范大学.2019
[4].白琦薇.教师对一年级学生课堂问题行为的管理现状及策略研究[D].沈阳师范大学.2019
[5].付田.体育院校学生田径普修课课堂问题行为研究[D].武汉体育学院.2019
[6].李剑君.高中英语课堂学生问题行为管理的行动研究[D].广西师范大学.2019
[7].郝静.基于案例的汉语课堂学生问题行为研究[D].北京外国语大学.2019
[8].李雪萍.高中语文课堂中的学生问题行为研究[J].语文天地.2019
[9].曹竞予.小学信息技术课堂学生问题行为的改善策略研究[D].华中师范大学.2019
[10].符秋虹.初中道德与法治课堂学生问题行为及应对策略研究[D].华中师范大学.2019