山东省邹城市峄山镇中心小学273501
摘要：小学数学教学中的探究式教学，是教师通过对各种教学方法的优化整合，引导学生在数学学习活动中，充分发挥主动性，通过合作交流等方式探究知识，实现数学知识的再创造。作者结合“能被3整除的数的特征”的教学，具体探索了这种教学方式的实施策略。
关键词：探究欲望方法
小学数学教学中的探究式教学，应该是教师通过对各种教学方法的优化整合，引导学生在数学学习活动中，充分发挥主动性，通过合作交流等方式探究知识，实现数学知识的再创造。具体地说，就是教师在教学中，紧密联系学生的生活实际和已有的知识水平，向学生提供各种从事数学活动的机会，引导学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。
下面结合“能被3整除的数的特征”的教学中，谈谈对这种教学方式的实施策略的具体探索。
一、激发强烈的探究欲望
学习兴趣和求知欲望是学生主动观察、反复思考探索事物的内在动力，是创造性思维的先导。
在课始复习了能被2、5整除的数的特征，让学生猜想能被3整除的数的特征。充分利用知识的迁移，揭示问题，引起学生观念上的不平衡，从而激发了学生强烈的好奇心和求知欲，使学生的注意、思维集中在一起，进入了一种智力活动的最佳状态。在寻疑的基础上，教师要善于在课堂上创设问题情境。教师有目的地引入或创造形象、生动、具体的场景来烘托出问题，以激发学生思维的积极性和求知欲。
二、建立开放的探究空间
1.探究过程应该具有探索性和开放性。
探究过程中，教师应该创设具有探索性的教学情境，设计开放性的问题，使学生学会“尝试——观察——猜想——验证”。
在本课时教学中，通过实验来组织学生探索，体现探究过程的探索性和开放性。
教学中首先要求四人小组合作操作，进行以下实验：
第一步，用小圆珠在数位顺序表中摆一些数（出示数位表）。
第二步，记录圆珠的个数和摆出的数。
第三步，判断能不能被3整除并记录。
然后，把学生实验的结果集中反馈到记录表中（出示记录表），通过具有开放性的问题：“你们发现了什么？”来组织学生进行探索。学生有了更多自主思考、自主选择的时间和空间。要把握课堂教学的脉搏，对创设情境中的问题反复持续地探究，在探索过程中产生许多主意和可能解决问题的方法，把所有的主意和方法排列出来，从各种解决方法中选优、分析和预测它的可行性。
2.探究过程应该突出学生学习的自主性。
在课堂教学中，提倡学生独立思考，让学生在合作、交流的学习过程中去自主探索知识、发现规律。进一步丰富学生的思维，有助于提高学生的学习积极性，从中能够意识到他们的思维策略。有选择地让他们发表各自尝试的探索程序，促使他们的思维达到应有的深度。
三、渗透科学的探究方法
在教学中，必须重视知识的形成过程，重视让学生自己去探索、发现、获取知识，这就需要我们在教学活动中，通过引导探究，渗透科学的研究方法。在该课时教学中，我们设想这样来渗透科学的研究方法。引导学生操作发现之前，设计让学生提出猜想，目的是揭示新旧知识的矛盾，经过小组讨论突破只看个位的思维定势，促使学生去确定新的研究方向，明确研究的价值所在。操作中，运用小组合作、交流的学习方式，通过学生在独立思考基础上的交流，自主发现规律。在操作发现之后，设计举例验证的环节，目的是让学生从更多更普遍的实例中来归纳结论，体现研究的科学性和结论的普遍性。从而使学生经历了猜想、推理、发现、归纳、验证的过程，渗透科学研究方法的指导。
探究式课堂教学模式是指从问题出发，紧紧抓住问题把学生思维引向深处，引导学生进入探究式学习程序，创造性地、有效地解决问题，并且用引发出新的开发性、发散问题，作为课堂教学的结果。该模式要求教师树立现代观念，让学生通过探究自主学习，实现认知与心理的自我发展、自我完善，并提高认知结构形成的效率，使之具有强烈的创新意识和较强的创造能力。探究教学是以“疑问”为中心，是以认知与情感、指导与非指导、逻辑思维与形象思维、能动与受动、外部物质活动与内部意识活动相协调。
总之，“自主探究——合作交流”是教学改革常做常新的课题，怎样把这种理念落实到我们的课堂教学中，使学生真正成为主动探究者，这还需要一个进一步探索的过程。不过，只要我们在教学中，真正重视学生的个体差异和应用意识的培养，让学生主动学习、积极探究、合作交流，做到凡学生能独立思考的，放手让学生自己获得充分体验；凡能通过小组合作解决问题，只需适当交流形成共识；凡在独立思考、合作学习都不能很好解决的时候，教师才进行适当的、精要的讲解、指导、点拨，相信我们的数学教学一定能逐步达到最佳的境界，促进学生自由、充分、和谐、可持续的发展。