导读:本文包含了多义词义项论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:多义词义项,粒度,区别性特征,梯级建构
多义词义项论文文献综述
刘筱杉[1]（2019）在《多义词义项粒度与区别性特征的梯级建构》一文中研究指出计算机对多义词义项的自动标注一直是语言信息处理中的一个难点。而基于传统词典的义项划分粒度问题是导致计算机标注难的主要原因。若义项划分粒度过细,标注时往往会因义项间区别性特征的缺乏陷入模棱两可的境地;若义项划分粒度过粗,会使得标注结果有悖于语言事实。为此,文章尝试从具体语料出发,由词类标记到句法组合再到语义搭配即梯级递进的方式,对多义词义项的区别性特征进行了更为合理与系统性的建构,并得到了梯级建构的模型,以对词义标注准确率的提高提供切实帮助。与此同时,根据所建构的区别性特征去调整不合理的义项粒度,也使得词义标注在知识资源上的问题迎刃而解。(本文来源于《新疆大学学报(哲学·人文社会科学版)》期刊2019年05期）
何芳[2]（2019）在《论多义词的义项构成对词义交叉的影响》一文中研究指出一个词语的意义组成情况是十分复杂的,也正是由于这种复杂性才导致多义词的产生,并进一步导致在语言表达和语言交际中词义彼此交叉、彼此融合并且相互联系和制约的现象。词义的交叉现象体现了语言的系统性、丰富性、复杂性和联系性。多义词义项的构成情况对于词义交叉现象的产生有着重大的影响。(本文来源于《哈尔滨师范大学社会科学学报》期刊2019年02期）
吴春生,吴清秀[3]（2019）在《《现代汉语词典》中多义词义项处理指瑕——以动词“打”为例》一文中研究指出多义词义项处理中的难点集中在对互有关联的义项的划分上。基于对义项交叉、义项包含关系的认识和对义项使用范围及意义范围的认识叁个层面,动词"打"应由《现代汉语词典》的25个义项予以再次概括和区分为9个义项,其中撞击义是"打"的本义,其余义项从配价理论来看,均是因论元的变化以及动词本身的变化所产生的引申义。(本文来源于《叁明学院学报》期刊2019年01期）
王震龙[4]（2018）在《多义词义项选择倾向对英语词汇教学的启示》一文中研究指出对于英语学习者和英语教师而言,词汇都是十分重要的一部分。相比较中文而言,英语词汇具有词汇量大,词义变化多的特点,因此一词多义现象在英语中非常普遍。掌握词汇的多个义项,对深度把握词义意义重大,而不同学习阶段的学生在英语多义词的义项选择上具有不同的倾向及相应规律。对这些现象和规律的研究和发现,有助于我国英语教师更高效地进行英语多义词教学,提高学生们运用英语词汇的能力。(本文来源于《校园英语》期刊2018年48期）
徐华[5]（2018）在《泰国学生汉语多义词“开”的各义项习得顺序研究及教学建议》一文中研究指出在以往的习得顺序研究中,不少学者以母语者的使用频率或语法化顺序来预计留学生的习得顺序,通过问卷调查发现留学生的习得顺序或与母语者的使用频率基本一致,或与该语言项目的语法化顺序基本一致。本文在此基础上,分别统计母语者“开”的各义项使用频率、语法化顺序,之后统计中介语语料库中泰国学生对“开”的各义项使用频率,以及以问卷调查的方式调查泰国学生对“开”的各义项正误率。以此,综合母语者的使用频率、语法化顺序、泰国学生对“开”的各义项使用频率,问卷调查中“开”的各义项的正误率,本文拟构泰国学生对“开”的各义项习得顺序,针对教学提出一些改进意见。在论文研究的过程中,我们主要采用了文献调查法、问卷调查法。最后,我们根据问卷调查的研究结果,有针对性的从教师角度和学生角度探讨了如何习得多义词“开”的各义项,以帮助泰国学生更好地掌握住“开”的各义项。(本文来源于《广西民族大学》期刊2018-05-01）
李仕春,艾红娟[6]（2017）在《类型学视野下的现代汉语动物多义词义项分布研究》一文中研究指出类型学的研究表明动物多义词在现代汉语和现代英语中的数量基本相当,但由于汉语词典编纂者对多数动物多义词的释义只是注重了其指物特征,忽略了伴随它们的语义特征,从而导致汉语词典中一些动物词的释义出现了义项漏收的情况。基于这种认识,文章运用"采铜于山"的方法,通过对20多个动物词语料库中20万条共计1000多万字语料的穷尽性分析,得出现代汉语中动物多义词的义项分布情况。在此基础上,对动物多义词的形成原因及其引申规律进行了研究。(本文来源于《中国海洋大学学报(社会科学版)》期刊2017年06期）
李娟[7]（2017）在《汉英词典多义词义项认知处理与问题综述》一文中研究指出多义词一直被认为是汉英词典编纂实践中的难题,从某种程度上来看,多义词的义项处理决定了词典的成败;综述了从认知语言学角度对汉英学习词典多义词的研究,并基于隐喻、转喻对多义词的义项进行了区分,即基本义,隐喻义和转喻义,指出了汉英词典在编纂中多义词处理普遍存在的四种问题。(本文来源于《淮南职业技术学院学报》期刊2017年05期）
李娟[8]（2017）在《基于认知的外向型汉英词典多义词义项处理模式》一文中研究指出以外向型汉英词典之义项排列为研究对象,指出了目前大中型汉英词典中义项编排混乱这一现实,从认知语言学的核心理论出发,基于多义词的发展历程,按照共同认知习惯进行重新编排,有针对性提出了处理方法,即基本模式与补充模式,并兼顾了非范畴化与语词兼类、词类活用,创新隐喻与旧词新义及综合说明的处理,重构了汉英词典的义项排列,以期提高词典友好程度,更好地服务使用者。(本文来源于《济源职业技术学院学报》期刊2017年03期）
毛毳毳[9]（2017）在《基于词汇概念与认知模型理论的多义词long的义项频率研究》一文中研究指出一词多义是词汇学研究的重点,其习得程度往往反映语言的习得程度。早期语言词汇研究主要着眼于多义词意义成分和语法性质的分析,而缺乏对词汇语义构成理据的分析。文章基于英国国家语料库数据,对英语多义词进行研究和分析,利用"词汇概念与认知模型"理论(简称LCCM),探讨多义词高低频率义项的建构过程,深入探究词汇概念和认知模型对语义建构的重要作用,以期从一个全新的角度对一词多义有更加系统和全面的认识。(本文来源于《海外英语》期刊2017年13期）
孙启会[10]（2017）在《对外汉语中常用多义词义项的教学研究》一文中研究指出多义词是对外汉语教学中的.重点和难点,多义词的教学主要体现在多义词义项的教学。对常用多义词在义项方面的教学研究,一方面能够有效地帮助外国学习者减少对多义词的错误使用,提高他们的交际能力,减少学习者的畏难情绪,达到使用汉语进行得体交际的目的;另一方面,能够帮助汉语教师在教学过程中使用有效的方法,避免由于教师对多义词讲解不当造成学生对多义词运用不当的现象。本文着重从分析常用多义词的义项在教材《汉语教程》和《新阶梯:中级汉语教程》中的分布情况,和HSK六级中对常用多义词的义项考查情况,对常用多义词的义项教学提出建议。(本文来源于《黑龙江大学》期刊2017-03-29）
多义词义项论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
一个词语的意义组成情况是十分复杂的,也正是由于这种复杂性才导致多义词的产生,并进一步导致在语言表达和语言交际中词义彼此交叉、彼此融合并且相互联系和制约的现象。词义的交叉现象体现了语言的系统性、丰富性、复杂性和联系性。多义词义项的构成情况对于词义交叉现象的产生有着重大的影响。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
多义词义项论文参考文献
[1].刘筱杉.多义词义项粒度与区别性特征的梯级建构[J].新疆大学学报(哲学·人文社会科学版).2019
[2].何芳.论多义词的义项构成对词义交叉的影响[J].哈尔滨师范大学社会科学学报.2019
[3].吴春生,吴清秀.《现代汉语词典》中多义词义项处理指瑕——以动词“打”为例[J].叁明学院学报.2019
[4].王震龙.多义词义项选择倾向对英语词汇教学的启示[J].校园英语.2018
[5].徐华.泰国学生汉语多义词“开”的各义项习得顺序研究及教学建议[D].广西民族大学.2018
[6].李仕春,艾红娟.类型学视野下的现代汉语动物多义词义项分布研究[J].中国海洋大学学报(社会科学版).2017
[7].李娟.汉英词典多义词义项认知处理与问题综述[J].淮南职业技术学院学报.2017
[8].李娟.基于认知的外向型汉英词典多义词义项处理模式[J].济源职业技术学院学报.2017
[9].毛毳毳.基于词汇概念与认知模型理论的多义词long的义项频率研究[J].海外英语.2017
[10].孙启会.对外汉语中常用多义词义项的教学研究[D].黑龙江大学.2017