导读:本文包含了产生电流论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:交变电流,AB,匀强磁场,感应电动势
产生电流论文文献综述
周典,周为仲[1]（2019）在《产生正弦式交变电流的有效途径》一文中研究指出正弦式交变电流是最基本、最简单的一种交变电流。在学习中,笔者发现产生正弦式交变电流的途径有很多,现归纳总结如下,供同学们借鉴学习。1.转动切割类在匀强磁场中,当闭合线圈绕垂直于磁场的轴匀速转动时,线圈中的磁通量周期性改变,线圈中的两条边周期性切割磁感线,回(本文来源于《中学生数理化(自主招生)》期刊2019年10期）
孙鹏伟,同华杰[2]（2019）在《基于发展学生物理学科核心素养的教学设计——以“探究感应电流的产生条件”为例》一文中研究指出以"探究感应电流产生的条件"一节为例,预设指向学科核心素养的教学目标,设计落实发展学生学科核心素养的教学过程;使学生在物理观念上有发展、在科学思维上有提升、在科学探究方法上有突破、在科学态度与责任上有升华,从发展学生核心素养的视角实现学科育人的价值取向。(本文来源于《中学物理教学参考》期刊2019年19期）
杨金东,陶晔,李周龙,吴思奇,郭鹏程[3]（2019）在《同杆并架平行双回线不平衡电流产生机理的研究》一文中研究指出同杆并架平行双回线路并列运行存在叁相不平衡电流,而解列运行时不存在。通过直接去耦法分析了叁相不平衡电流的产生机理。利用直接去耦法分别建立了双回线路解列运行和并列运行时的正序等值电路和零序等值电路。分析发现双回线并列运行时,两回线的正序电流和零序电流分别相互并联,但由于线路叁相参数不对称,正序电流分布系数与零序电流分布系数不同,导致双回线间出现环流,进而使得双回线叁相电流不平衡。以云南临沧电网110kV新云ⅠⅡ回线为例,建立了仿真模型,利用ATP-EMTP进行了双回线并列运行和解列运行的仿真,结果表明分析结论正确。(本文来源于《西安理工大学学报》期刊2019年03期）
肖敏[4]（2019）在《树式课堂:高中物理深度学习下的思维进阶——以“探究感应电流的产生条件”一节为例》一文中研究指出基于高中物理深度学习要求,在"探究感应电流的产生条件"教学中,多层次、多角度、进阶性切入知识体系,使学生在理解的基础上批判性地分析与反思,促进高阶思维的发展,主动建构知识体系,使物理课堂成为有生命力的鲜活课堂。(本文来源于《中学物理教学参考》期刊2019年17期）
王春梅,张利国[5]（2019）在《“探究感应电流的产生条件”实验教学难点的突破》一文中研究指出在"探究感应电流的产生条件"的实验教学中,通过对教材所推荐实验的再设计,减少了实验步骤,精简了实验场景,突出了实验目的和现象,使探究实验更加注重推理,也让学生将更多的课堂时间用于思维训练。(本文来源于《物理之友》期刊2019年09期）
郭小娴,郭跃东,郭丽华[6]（2019）在《110 kV电流互感器产生乙炔的原因及防范措施》一文中研究指出1现场情况在一次例行试验中发现,某110 k V变电站的110 kV母联间隔电流互感器C相乙炔含量为2 990. 73μL/L。查阅投运前的交接试验报告,当时该电流互感器C相乙炔含量为0μL/L。该电流互感器为LB7-110 W3型,电流比为2×600/5 A,2015年9月生产,于同年10月完成安装调试工作并投入运行。2原因分析2. 1电流互感器一次绕组的结构电流互感器一次绕组的结构如图1所示。(本文来源于《电世界》期刊2019年09期）
周金中[7]（2019）在《提升情境价值优化情境应用的实践探索——以“探究感应电流的产生条件”的教学为例》一文中研究指出物理课堂教学现状中情境应用不良现象的根源在于情境价值低效.提升情境价值的着力点在于情境价值的指向、空间与能效.提升情境价值的具体策略可以基于情境价值的"基点""焦点""奇点"叁方面分别创设情境任务、引导情境体验、架设情境支架展开.(本文来源于《教学月刊·中学版(教学参考)》期刊2019年09期）
曾斌强,杜无恙[8]（2019）在《线圈切割磁感线的速度与闭合电流产生的电流值关联性探讨——法拉第电磁感应定律的简易定量验证》一文中研究指出为了在实验室环境内直观进行法拉第电磁感应定律的验证,文章设计了一种定量验证法拉第电磁感应定律的实验项目,通过改变线圈切割磁感线的速度,从而改变其在闭合电路中产生的电流,通过数据记录进行对法拉第电磁感应定律的定量验证。该实验易于上手,过程直观,可见度大,有利于操作者在实验基础上对法拉第电磁感应定律进行深入了解。(本文来源于《江苏科技信息》期刊2019年24期）
麦结华[9]（2019）在《对感应电流的产生条件的探究思路的改进》一文中研究指出因感应电流变化以及传输,对磁生电的效果会产生直接的影响,在明确感应电流产生原理的基础上,结合实验教学的方式,针对感应电流的产生条件以及实践操作方式等方面进行综合分析,这对进一步提高学生对感应电流的了解及原理掌握等方面有积极作用.以实验设计以及实践操作为基础,引导学生对感应电流的产生条件进行自主探究,实现感应电流分析及教学质量的综合提升.(本文来源于《数理化解题研究》期刊2019年24期）
胡详文[10]（2019）在《市政雨水泵站站用系统杂散电流的产生与消除分析》一文中研究指出雨水泵站站用系统的不合理接线极易产生杂散电流,使泵站运行存在较大的安全隐患,本文对市政雨水泵站配电系统的常规设计进行简要描述,对站用系统产生杂散电流的原因进行分析,并提出相关的解决措施。同时针对规范中转换开关极数选择的相关要求适用性进行分析,并根据以上结论,对由变压器至低压系统的接线方法提出多种可行方案。(本文来源于《智能建筑电气技术》期刊2019年04期）
产生电流论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
以"探究感应电流产生的条件"一节为例,预设指向学科核心素养的教学目标,设计落实发展学生学科核心素养的教学过程;使学生在物理观念上有发展、在科学思维上有提升、在科学探究方法上有突破、在科学态度与责任上有升华,从发展学生核心素养的视角实现学科育人的价值取向。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
产生电流论文参考文献
[1].周典,周为仲.产生正弦式交变电流的有效途径[J].中学生数理化(自主招生).2019
[2].孙鹏伟,同华杰.基于发展学生物理学科核心素养的教学设计——以“探究感应电流的产生条件”为例[J].中学物理教学参考.2019
[3].杨金东,陶晔,李周龙,吴思奇,郭鹏程.同杆并架平行双回线不平衡电流产生机理的研究[J].西安理工大学学报.2019
[4].肖敏.树式课堂:高中物理深度学习下的思维进阶——以“探究感应电流的产生条件”一节为例[J].中学物理教学参考.2019
[5].王春梅,张利国.“探究感应电流的产生条件”实验教学难点的突破[J].物理之友.2019
[6].郭小娴,郭跃东,郭丽华.110kV电流互感器产生乙炔的原因及防范措施[J].电世界.2019
[7].周金中.提升情境价值优化情境应用的实践探索——以“探究感应电流的产生条件”的教学为例[J].教学月刊·中学版(教学参考).2019
[8].曾斌强,杜无恙.线圈切割磁感线的速度与闭合电流产生的电流值关联性探讨——法拉第电磁感应定律的简易定量验证[J].江苏科技信息.2019
[9].麦结华.对感应电流的产生条件的探究思路的改进[J].数理化解题研究.2019
[10].胡详文.市政雨水泵站站用系统杂散电流的产生与消除分析[J].智能建筑电气技术.2019