导读:本文包含了互助讲评论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献,主要关键词:高中英语作文,作文讲评,学生的主体性,同伴互助
互助讲评论文文献综述
贠小斌[1](2019)在《突显主体学习,加强同伴互助——高中英语作文讲评的思考与尝试》一文中研究指出在对当前的英语作文教学现状进行观察之后,发现其中存在的这样两个问题。其一,便是学生的主体性地位得不到有效的突显。当前的高中英语作文讲评现状来看,教师在讲解英语作文的过程中,会下意识地对学生主体性作用的发挥有所忽视,使得学生的自主学习能力得不到有效的培养。其二,便是同伴合作流于表面。在作文教学中,不少教师会选择采用小组合作的教学方式,来使学生的思维能够发生碰撞。但是在实际教学中,部分学生会偷懒,最后照搬小组成员的交流成果。(本文来源于《中学生英语》期刊2019年24期)
姜妍[2](2019)在《初中化学习题讲评课中同伴互助学习的实践研究》一文中研究指出笔者在初中化学习题讲评课中采用"同伴互助学习"模式,提高了学生学习的积极性和学习成绩。现将关于实施"同伴互助学习"模式的实践方法、实施过程、实施情况调查等与同行进行交流。一、什么是"同伴互助学习"在国外,英国的托平(Topping,K.)教授和美国的尔利(Ehly,S.)博士在1998年出版的《同伴互助学习》(Peer-assisted Learning)一书中提出:"所谓同伴互助学习,是指通过地位平等或匹配(本文来源于《中学化学》期刊2019年03期)
许晶[3](2018)在《同伴互助学习在英语试卷讲评课中的效果研究》一文中研究指出英语试卷讲评课是学生在考试过后教师和学生获得反馈,解决问题的过程。通过试卷讲评课既能让学生发现问题,巩固所学知识,又能拓展他们知识的深度和广度。然而,在英语试卷讲评课大多数教师采用传统的教学方式,学生总是被动的听、做笔记,导致学习效率低。为了鼓励学生积极参与课堂,本论文把同伴互助学习应用于初叁年级的英语试卷讲评课,旨在提高学生的合作学习能力,学习积极性,学习效果。本论文研究的基本问题有叁个:(1)同伴互助学习应用于初中英语试卷讲评课能否提高学生的英语学习成绩?(2)同伴互助学习是否对高,中,低各个层次的学生都有效呢?(3)同伴互助学习能否改善学生对试卷讲评课的态度?初叁年级的两个班级参与了研究,一个班为实验班(161班),另一个班为控制班(159班)。实验从2017年9月开始,2018年1月底结束。在教学实验过程中,作者采用了问卷调查、访谈、考试试卷等研究工具采集相关数据,对实验前后的数据进行统计及分析。实验结果证实了在初中英语试卷讲评课上进行同伴互助学习的有效性:(1)通过同伴互助学习,与控制班相比实验班学生的英语成绩明显提高。(2)同伴互助学习使高,中,低各个层次学生的英语成绩都有所提高。(3)同伴互助学习可以创造轻松的课堂气氛,提高学生的学习积极性,改善学生对试卷讲评课的态度。(本文来源于《山西师范大学》期刊2018-06-20)
王骞[4](2018)在《生生互助,师生互动——浅谈小组合作学习在初中历史选择题讲评中的有效应用》一文中研究指出试卷讲评是教学中的一个重要环节,历史选择题是考试考查中的重点项目之一,如何做好初中历史选择题的讲评,如何提高讲评效率,是历史教师共同面对的问题。(本文来源于《课程教育研究》期刊2018年04期)
张步斌[5](2018)在《突显主体学习,加强同伴互助——高中英语作文讲评的思考与尝试》一文中研究指出写作是交流的重要方式,不仅要求学生正确使用语言知识传递信息,还要求学生有较强的谋篇布局的能力。但是写作也是学生学习中的难点,大多数学生认为写作耗时多、见效慢,因此惧怕写作。很多教师注重读写结合,充分利用素材,这是有效途径之一,但我们还可以作文讲评中进行探索,发挥学生主体作用,通过作文讲评引导学生互相模仿,相互借鉴(本文来源于《华夏教师》期刊2018年03期)
许晶[6](2017)在《高中英语习题讲评课中同伴互助学习的应用研究》一文中研究指出高中英语习题讲评是英语教学中不可缺少的教学内容。通过习题讲评可以及时查缺补漏。但目前习题讲评课上老师总是一人讲到底,学生吸收了多少不得而知。课堂缺少互动交流,最后学生的学习成绩没有多大的提高而且学生的英语学习兴趣也大大下降。同伴互助学习是在师生互动的基础上更加注重生生的互动交流与协作互助。本文试图探究如何把同伴互助应用于高中英语习题讲评课中,为高中英语习题讲评课提供新的教学视角。(本文来源于《考试周刊》期刊2017年66期)
宋聚敏[7](2017)在《自主互助模式下语文试卷批改与讲评策略》一文中研究指出打破旧课堂结构,采取自主互助模式,按照自主批改、互助解疑、展示成果、总结提升四个步骤开展语文试卷批改与讲评,能增强学生合作意识,最终实现课堂的高效。(本文来源于《中学教学参考》期刊2017年12期)
陈丽[8](2015)在《“1+2+1”小组互助翻转式试卷讲评课初探》一文中研究指出针对现有的教育体制下传统试卷讲评课存在的诸如耗时、费力、满堂灌、缺乏针对性等弊端,文章诠释了一种新型的授课方式,即"1+2+1"小组互助翻转式试卷讲评,根据学生的实际情况和教学需要,以学定教,从而克服了传统试卷讲评课的弊端,帮助学生更好地巩固已有知识。(本文来源于《初中生世界》期刊2015年44期)
戴丹丹[9](2015)在《课前准备 小组互助 实效讲解 及时内化——“小组互助学习模式”下初中英语作业讲评有效性研究》一文中研究指出作业讲评课作为整个英语教学过程中一个不可缺少的环节,不仅仅让学生对所学知识进行巩固和复习,更在于让学生掌握分析和解决问题的方法,提高综合运用知识的能力。而近几年,我校正在大力开展"教学新范式"活动,笔者尝试通过"教学新范式中的小组互助学习模式"——"老师引导,学生互助,探究"这样的群体互助式教学方法,给学生参与的机会,让学生说,分析,使其成为课堂的主角,帮助其树立自信,增加其思考问题、分析问题和解决问题的体验,从而提高课堂教学的有效性。(本文来源于《校园英语》期刊2015年18期)
张小姚[10](2015)在《提高“免疫力”与“药物治疗”——试卷讲评课中学生自主互助指导策略浅谈》一文中研究指出传统试卷评讲课中,普遍重视"药物治疗"而轻视"免疫力"的提高。所谓"药物治疗"是教师采用的逐题对答案、改正错误、就题论题等讲评方式。这种讲评方式由于以教师施加的外部动力为主,缺少学生自主学习的内驱力,形成了教师讲、学生听的局面。所谓提高"免疫力"就是立足于学生这个主体,让学生参与到试卷的讲评中来,发挥学生学习的主观能动性,提高学生纠错、防错的能力。笔者认为,试卷评讲应以提高"免疫力"为主,"药物治疗"为辅。即变"以师评为主"为"生评为(本文来源于《陕西教育(教学版)》期刊2015年06期)
互助讲评论文开题报告
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
笔者在初中化学习题讲评课中采用"同伴互助学习"模式,提高了学生学习的积极性和学习成绩。现将关于实施"同伴互助学习"模式的实践方法、实施过程、实施情况调查等与同行进行交流。一、什么是"同伴互助学习"在国外,英国的托平(Topping,K.)教授和美国的尔利(Ehly,S.)博士在1998年出版的《同伴互助学习》(Peer-assisted Learning)一书中提出:"所谓同伴互助学习,是指通过地位平等或匹配
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
互助讲评论文参考文献
[1].贠小斌.突显主体学习,加强同伴互助——高中英语作文讲评的思考与尝试[J].中学生英语.2019
[2].姜妍.初中化学习题讲评课中同伴互助学习的实践研究[J].中学化学.2019
[3].许晶.同伴互助学习在英语试卷讲评课中的效果研究[D].山西师范大学.2018
[4].王骞.生生互助,师生互动——浅谈小组合作学习在初中历史选择题讲评中的有效应用[J].课程教育研究.2018
[5].张步斌.突显主体学习,加强同伴互助——高中英语作文讲评的思考与尝试[J].华夏教师.2018
[6].许晶.高中英语习题讲评课中同伴互助学习的应用研究[J].考试周刊.2017
[7].宋聚敏.自主互助模式下语文试卷批改与讲评策略[J].中学教学参考.2017
[8].陈丽.“1+2+1”小组互助翻转式试卷讲评课初探[J].初中生世界.2015
[9].戴丹丹.课前准备小组互助实效讲解及时内化——“小组互助学习模式”下初中英语作业讲评有效性研究[J].校园英语.2015
[10].张小姚.提高“免疫力”与“药物治疗”——试卷讲评课中学生自主互助指导策略浅谈[J].陕西教育(教学版).2015