导读:本文包含了评价概念论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:步道,步道景区,概念模型,评价指标
评价概念论文文献综述
李朝军[1]（2019）在《步道景区概念及评价指标体系的理论构建》一文中研究指出基于步道概念的深入分析,构建步道景区概念,构建了步道资源、步道运营、步道技术、步道管理和步道经济指标的五维度步道景区评价理论框架体系,并以步道选线、步道路面和步道管理级别为例,简要说明这些二级指标的具体标准。未来的研究应将指标体系的构建扩展到步道景区五大维度的所有二级指标,并在旅游规划案例中努力实践步道景区理念,为全国步道景区的建设提供范例。步道景区概念及其评价标准的提出,是旅游景区开发的积极尝试和创新,并可能最终催生景区新的发展规则。(本文来源于《商业经济》期刊2019年11期）
施艺涛,崔华,解有毅,王迎[2]（2019）在《身体素养哲学基础、概念界定和评测体系的系统评价》一文中研究指出研究目的:我国对身体素养的研究一直存在两大问题:1.众多学者将西方"physical literacy"与我国20世纪80年代提出的"体育素养"相匹配,把对"physicalliteracy"的研究建立在体育素养的基础之上,并将其译成"体育素养",这就导致了研究上的分歧;2."身体素养"来源于西方、发展于西方,将其概念引入中国不能只靠简单的"拿来主义",如何更好地推动"身体素养中国化"也是我们亟待结局的问题。本文采用了系统评价的方法,整理、分析、评价前人研究,对身体素养的哲学基础、概念界定、评测体系叁方面进行综述,将解决身体素养的身体本源化、翻译统一化与评测制度中国化的问题。研究方法:1)检索策略使用以下数据库进行检索:1.PubMed;2.Web of Science;3.CNKI;4.万方数据库。检索发表时间为从建库到2018年12月31日。中英文数据库检索用关键词"physical literacy"进行搜索。2)文献排除标准1.不包括身体素养哲学基础、概念界定和评测体系的论文;2.在标题、关键词或摘要中出现身体素养,但全文内容不相关的;3.图书章节、书评、会议报告、阅读材料和社论;4.研究身体素养的个例或研究培养身体素养的方法。3)文献筛选两位研究者根据检索策略和排除标准独立进行文献筛选,当出现分歧时,寻求第叁人就分析问题进行讨论,直到达成共识。4)数据提取、合成与分类通过阅读原始资料,确定与本系统评价相关的所有主题,在明确所有主题后,对主题进一步分类及汇总,对原始资料进行归类分析,最终形成叁个一级主题、十个二级主题和二十八个叁级主题。研究结果:1)研究总结本文遵循了系统评价和meta分析优先报告条目清单(PRISMA),通过中英文数据库搜索共识别出1474篇文献,按照排除标准最终纳入100篇文献进行分析。2)身体素养哲学基础(a)本体论基础20篇文献将一元论作为身体素养的本体论基础,强调身心回归一元性,认为人是一个不可分割的整体,心智与身体应被同等重视。(b)认识论基础认识论基础包括了现象学和存在主义。身体素养的现象学基础认为个体根据自身经验,以其独特的视角感受外部世界。身体素养的存在主义以人为中心,尊重人的个性和自由,身体素养的存在主义基础认为个体创造了自我并与外部环境进行了交互作用。(c)方法论基础身体素养是马克思主义关于人的全面发展理论的具体化,是促进个体自由个性全面发展的有效手段。3)身体素养概念界定(a)维度层面根据国际身体素养协会的定义,本文将身体素养划分身体、认知、情感、行为四个维度层面。身体维度描述了对个体运动技能的发展要求;认知维度描述了个体对身体活动的认知、对健康生活的认知及对环境的感知叁方面;情感维度描述了个体培养参与身体活动的动机和自我价值感;行为维度描述了个体要主动承担起身体活动的责任。(b)发展目标身体素养的发展目标分为大众体育终身模式和精英体育持续模式。(c)受众群体身体素养针对所有个体,无论其身份、职业和年龄,都有能力培养和发展自己身体素养。4)身体素养评测体系(a)评测方法纳入文献采用了定性与定量、形成性与终结性、自评与他评叁组评测方法。共有43篇文献使用了定性与定量的评价方法,1篇文献涉及了形成性的评价方式,1篇文献使用终结性评价方法。1篇文献使用了自我评价方法,2篇文献采用了他人评价的方法。(b)评测群体评测群体分别为童年阶段(0-6岁)、少年阶段(7-17岁)、成年阶段(18-59岁)、老年阶段(60岁以上)。(c)评测环境40篇文献将学校作为评测身体素养的主要环境,10篇文献以社区环境为背景进行测评,3篇文献立足于家庭环境,另外还有12篇文献包括对幼儿园、疗养院等其他评测环境。(d)评测维度34篇文献对身体维度进行了评测,38篇文献对认知维度进行了评测,23篇文献对情感维度进行了评测,3篇文献对行为维度进行了评测。研究结论:本文纳入中英文文献,系统评价了身体素养的哲学基础、概念界定和评测体系叁个方面。身体素养的哲学基础重点强调了身体的本源性,是对身体的新认识与再思考,力求通过以身体活动的形式来探究积极的生活方式,体验生活的意义。身体素养的组成包括了身体、情感、认知和行为四个维度,开拓了大众体育终生模式和精英竞技持续模式两种发展目标,适用于社会中的所有个体。本文从本源、维度层面、发展目标、受众群体和两者关系上对比了"physicalliteracy"与体育素养,发现两者存在明显差异,将"physicalliteracy"翻译成身体素养更为合适。本文根据评测体系构建了身体素养评测体系金字塔,在推进身体素养评测制度中国化的是时候,要做到评测制度易操作性、评测标准地域性、评测环境覆盖性、评测维度衔接性和评测方式自主性。(本文来源于《第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编》期刊2019-11-01）
莫秀庆,刘宝,谭学才[3]（2019）在《新手型化学教师概念教学评价体系的构建及应用》一文中研究指出当前,对新手型化学教师概念教学技能的评价存在着误差大、可信度小、无实践意义等问题。本研究从发展目标、文化环境、教法学法、知识内涵、成长获益等维度,尝试构建新手型化学教师概念教学评价指标体系,勾勒化学概念教学评价的实施流程,并对比分析新手型与专家型教师在概念教学中的差异。为更好地提高新手型化学教师概念教学技能,可进一步完善评价体系、强化教研组建设、建立帮扶机制,以促进新手型教师专业化发展。(本文来源于《教育测量与评价》期刊2019年11期）
朱蕾,田淼淼,张雪燕,王芳[4]（2019）在《高质量发展背景下医学科研绩效评价概念框架研究》一文中研究指出目的探讨建立以高质量发展、构建研究型医疗机构为目的的医学科研绩效评估概念框架。方法基于文献分析、专家论证等方式,以产出评价为重点,构建医学科研绩效评估概念框架。结果加强对医学科研绩效进行科学评估,有利于激发医学科研人员积极参与创新的热情,有利于促进医学科研工作的健康可持续发展。基于中国医学科学院心血管疾病国家重点实验室的实践进展,横向上从科研投入、科研产出、科研平台、科研开发与成果转化4个维度,纵向上从数量和质量层面构建医学科研绩效评估概念框架。结论推进医学科研的高质量发展,需以科研绩效评估为工具,以促进科研对医学技术发展的促进作用,提高医务科研人员积极性的同时,提升医学科研机构的可持续发展。(本文来源于《中国社会医学杂志》期刊2019年05期）
谭岸鸣[5]（2019）在《概念图评价法在小学高年级数学教学中的应用》一文中研究指出数学概念是学生对数学进行认知的基础,也为数学法则和定理的推导提供了逻辑基础.特别是在小学高年级数学教学中,概念是对学生进行思维能力培养的一个关键点,因此,对概念图评价法在小学高年级数学教学中的应用进行研究.概念图评价法在小学高年级数学教学中的应用包括在预习中的应用以及在课堂教学中的应用.(本文来源于《数学学习与研究》期刊2019年20期）
居晓锋[6]（2019）在《初中道德与法治课程的核心概念评价与备考指导》一文中研究指出课程评价对核心概念的考察主要体现在核心概念的例证、核心概念的内涵及其外延、核心概念间的关系等叁个方面。教师在开展核心概念试题的备考指导时应注重"紧扣核心概念内涵,避免随意答题"、"注重对比与整合,促进关系的理解"、"绘制思维导图,形成核心概念系统"和"关注时事与热点,强化训练与突破"等四种策略。初中思想品德课程更名为"道德与法治"后,道德教育和法治教育已成为初中道德与法治课程不可回避的核心内容。道德知识和法律知识的应用都寓于一定的情境之中,对情境的准确把握是应用道德知识和法律知识的基础。大量(本文来源于《天津教育》期刊2019年27期）
张刘强,贾琦,王瑞,郭夫江,吴迎春[7]（2019）在《基于极性概念提升中药化学教学效果的改革与评价》一文中研究指出通过提炼中药化学课程中内容主线—极性,在学生学习各种类型的化合物结构之前,通过启发性教学和实时考核培养学生以"极性"主线来学习中药化学课程中的提取分离重点,真正做到"授人以渔"。在此过程中,激发了学生的好奇心和学习兴趣,充分体现了"学生是主体,教师为主导"的教学思想,同时有助于提高学生的专业胜任能力。(本文来源于《中医药管理杂志》期刊2019年18期）
王敏[8]（2019）在《教育评价概念界定文献综述》一文中研究指出教育评价自产生到现在,已有70多年的发展历史,在它产生、发展、繁荣到专业化等不同的历史时期,人们对它的认识和理解也在不断地加深。本文通过对相关文献进行梳理,对教育评价相关概念界定进行综述,主要包括以下叁个方面,教育是对教育活动进行价值判断的过程、是共同建构的过程、是提供评价信息的过程。(本文来源于《风景名胜》期刊2019年10期）
王晓阳,于海波[9]（2019）在《基于“概念域”的物理建模能力评价指标体系与使用策略》一文中研究指出为了帮助教师评估学生的物理建模能力以及了解学生发展物理建模能力的潜力和障碍,洛佩斯基于"概念域"理论,提出了物理建模能力的评价框架和方法。洛佩斯从"面对方式"(WF能力)、"概念化"(C能力)和"操作工作"(OW能力)叁个维度对物理建模能力进行评价,并对每个维度进行细分,构建了具有11个叁级指标的评价体系。洛佩斯建立的评价框架完整,评价维度清晰、深入,注重对学生思维过程的评价,这些特点为我国物理学业测评的发展和完善提供了重要的启示。(本文来源于《湖南中学物理》期刊2019年09期）
黄明清[10]（2019）在《环境约束下上市物流公司的经营效率评价——来自19家“快递概念股”上市公司的证据》一文中研究指出文章采用叁阶段DEA模型对19家"快递概念股"上市物流公司的运营效率进行测算,得出以下结论。在剔除环境因素和随机干扰影响后,上市物流公司的平均综合效率、平均纯技术效率、平均规模效率分别为0. 644、0. 812、0. 792。从整体上看,调整前后的平均综合技术效率与平均规模效率都降低,而平均纯技术效率则提高。从样本上看,除了韵达股份、顺丰控股、铁龙物流和德邦股份外,其余上市物流公司的综合效率和规模效率都不同程度地降低,说明市场份额、公司规模、股权结构和上市年限环境因素高估了这些上市物流公司的综合效率与规模效率。(本文来源于《北京金融评论》期刊2019年02期）
评价概念论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
研究目的:我国对身体素养的研究一直存在两大问题:1.众多学者将西方"physical literacy"与我国20世纪80年代提出的"体育素养"相匹配,把对"physicalliteracy"的研究建立在体育素养的基础之上,并将其译成"体育素养",这就导致了研究上的分歧;2."身体素养"来源于西方、发展于西方,将其概念引入中国不能只靠简单的"拿来主义",如何更好地推动"身体素养中国化"也是我们亟待结局的问题。本文采用了系统评价的方法,整理、分析、评价前人研究,对身体素养的哲学基础、概念界定、评测体系叁方面进行综述,将解决身体素养的身体本源化、翻译统一化与评测制度中国化的问题。研究方法:1)检索策略使用以下数据库进行检索:1.PubMed;2.Web of Science;3.CNKI;4.万方数据库。检索发表时间为从建库到2018年12月31日。中英文数据库检索用关键词"physical literacy"进行搜索。2)文献排除标准1.不包括身体素养哲学基础、概念界定和评测体系的论文;2.在标题、关键词或摘要中出现身体素养,但全文内容不相关的;3.图书章节、书评、会议报告、阅读材料和社论;4.研究身体素养的个例或研究培养身体素养的方法。3)文献筛选两位研究者根据检索策略和排除标准独立进行文献筛选,当出现分歧时,寻求第叁人就分析问题进行讨论,直到达成共识。4)数据提取、合成与分类通过阅读原始资料,确定与本系统评价相关的所有主题,在明确所有主题后,对主题进一步分类及汇总,对原始资料进行归类分析,最终形成叁个一级主题、十个二级主题和二十八个叁级主题。研究结果:1)研究总结本文遵循了系统评价和meta分析优先报告条目清单(PRISMA),通过中英文数据库搜索共识别出1474篇文献,按照排除标准最终纳入100篇文献进行分析。2)身体素养哲学基础(a)本体论基础20篇文献将一元论作为身体素养的本体论基础,强调身心回归一元性,认为人是一个不可分割的整体,心智与身体应被同等重视。(b)认识论基础认识论基础包括了现象学和存在主义。身体素养的现象学基础认为个体根据自身经验,以其独特的视角感受外部世界。身体素养的存在主义以人为中心,尊重人的个性和自由,身体素养的存在主义基础认为个体创造了自我并与外部环境进行了交互作用。(c)方法论基础身体素养是马克思主义关于人的全面发展理论的具体化,是促进个体自由个性全面发展的有效手段。3)身体素养概念界定(a)维度层面根据国际身体素养协会的定义,本文将身体素养划分身体、认知、情感、行为四个维度层面。身体维度描述了对个体运动技能的发展要求;认知维度描述了个体对身体活动的认知、对健康生活的认知及对环境的感知叁方面;情感维度描述了个体培养参与身体活动的动机和自我价值感;行为维度描述了个体要主动承担起身体活动的责任。(b)发展目标身体素养的发展目标分为大众体育终身模式和精英体育持续模式。(c)受众群体身体素养针对所有个体,无论其身份、职业和年龄,都有能力培养和发展自己身体素养。4)身体素养评测体系(a)评测方法纳入文献采用了定性与定量、形成性与终结性、自评与他评叁组评测方法。共有43篇文献使用了定性与定量的评价方法,1篇文献涉及了形成性的评价方式,1篇文献使用终结性评价方法。1篇文献使用了自我评价方法,2篇文献采用了他人评价的方法。(b)评测群体评测群体分别为童年阶段(0-6岁)、少年阶段(7-17岁)、成年阶段(18-59岁)、老年阶段(60岁以上)。(c)评测环境40篇文献将学校作为评测身体素养的主要环境,10篇文献以社区环境为背景进行测评,3篇文献立足于家庭环境,另外还有12篇文献包括对幼儿园、疗养院等其他评测环境。(d)评测维度34篇文献对身体维度进行了评测,38篇文献对认知维度进行了评测,23篇文献对情感维度进行了评测,3篇文献对行为维度进行了评测。研究结论:本文纳入中英文文献,系统评价了身体素养的哲学基础、概念界定和评测体系叁个方面。身体素养的哲学基础重点强调了身体的本源性,是对身体的新认识与再思考,力求通过以身体活动的形式来探究积极的生活方式,体验生活的意义。身体素养的组成包括了身体、情感、认知和行为四个维度,开拓了大众体育终生模式和精英竞技持续模式两种发展目标,适用于社会中的所有个体。本文从本源、维度层面、发展目标、受众群体和两者关系上对比了"physicalliteracy"与体育素养,发现两者存在明显差异,将"physicalliteracy"翻译成身体素养更为合适。本文根据评测体系构建了身体素养评测体系金字塔,在推进身体素养评测制度中国化的是时候,要做到评测制度易操作性、评测标准地域性、评测环境覆盖性、评测维度衔接性和评测方式自主性。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
评价概念论文参考文献
[1].李朝军.步道景区概念及评价指标体系的理论构建[J].商业经济.2019
[2].施艺涛,崔华,解有毅,王迎.身体素养哲学基础、概念界定和评测体系的系统评价[C].第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编.2019
[3].莫秀庆,刘宝,谭学才.新手型化学教师概念教学评价体系的构建及应用[J].教育测量与评价.2019
[4].朱蕾,田淼淼,张雪燕,王芳.高质量发展背景下医学科研绩效评价概念框架研究[J].中国社会医学杂志.2019
[5].谭岸鸣.概念图评价法在小学高年级数学教学中的应用[J].数学学习与研究.2019
[6].居晓锋.初中道德与法治课程的核心概念评价与备考指导[J].天津教育.2019
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[8].王敏.教育评价概念界定文献综述[J].风景名胜.2019
[9].王晓阳,于海波.基于“概念域”的物理建模能力评价指标体系与使用策略[J].湖南中学物理.2019
[10].黄明清.环境约束下上市物流公司的经营效率评价——来自19家“快递概念股”上市公司的证据[J].北京金融评论.2019