山东省滨州市博兴县纯化镇中心幼儿园256507
《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”区域活动一直以来都是小朋友们喜欢的活动形式，在区域活动中，幼儿自主的选择，按照自己的意愿进行游戏，满足了幼儿个体发展的需要，但由于教室区域空间小，很多的区域活动无法很好地开展。
近几年来，我们幼儿园充分利用户外环境来开展全园的区域活动，让区域活动走向户外，在户外有更多的材料可以成为孩子的“玩伴”，更好地促进幼儿与环境、幼儿与材料、幼儿与同伴的交互作用。
户外区域活动所承载的教育价值就是将我们的教育意图渗透于游戏当中，让幼儿在游戏中满足个体发展的需要。于是我们充分利用孩子这种独特的认知方式，开展户外区域活动，鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。在这样的学习过程中，孩子们从头至尾都是在玩儿，正是在玩儿的同时引发、支持并促进他们的学习活动，他们在玩的过程中学习，在玩儿中张开想象的翅膀……教育目标无形地渗透到游戏中，孩子们就能在游戏中自由主动地学习。
基于以上认识我们开展了户外区域活动的研究与实践，下面是我们的几点做法：
一、充分利用户外区域活动，让孩子回归生活。
陈鹤琴先生说过大自然、大社会都是活教材，我们要把大自然大社会作为出发点，让幼儿直接向大自然大社会去学习。我们身处农村，以前在我们农村大锅、灶台随处可见，可是随着社会发展越来越好，这些东西离我们越来越远，为了让孩子能够感受灶台、大锅做饭的乐趣，我们充分利用幼儿园的一块土地为孩子创设了“农家乐”，在这里灶台、大锅、盘子、碗随处可见，孩子们利用户外的泥土和树叶等等的多种天然的材料做材料，发挥想象尽情地游戏，回归到生活中去。
二、充分利用户外区域活动，从幼儿兴趣出发，以环境促发展。
幼儿园里有一片小树林，一到夏天孩子们都喜欢在里边玩耍，有一次我们浩浩小朋友在这片树林里拿了一把破旧的手枪，扮演着冲锋战士的角色，玩得忘乎所以，不一会儿引来了更多孩子的参与，他们一会跑、一会跳、一会钻、一会爬，孩子们在自己想象的情境中寻找着快乐。看到孩子们游戏时的快乐，为了满足孩子们野战游戏的愿望，我们就把轮胎、沙袋和搜集的手枪一股脑地拖进了小树林，就这样孩子们自己创设游戏场景，游戏又一次在孩子们的自主探索下爆发了，孩子们手持冲锋枪，穿过封锁网，投一颗手雷，纵身越过战壕，孩子们在快乐的游戏中各项动作得到了发展，并学会了分工、学会了合作、学会了交往。就这样我们利用孩子的兴趣点和环境为孩子创设了“突击野战营”。
三、充分利用户外区域活动，让幼儿在自主游戏丰富生活体验。
为了满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自由、快乐、健康地成长,实现“玩中学”、“做中学”，我们充分利用环境为孩子们创设了彩虹一条街，根据幼儿的年龄特点，将教室外活动空间划分为多个社会角色体验区，教师和幼儿共同商议并制定了区域规则，幼儿自由选择自己感兴趣的活动区进行游戏。
在区域活动中，幼儿积极参与，动手、动脑，大胆创作；教师也更容易观察到不同幼儿的能力特点和性格特点，从而更好地帮助幼儿提升能力，也更容易把握幼儿的心理活动。
比如说：在彩虹街游戏中，孩子们可以通过买和卖的过程中巩固对钱币的认识，对10以内数加减的理解，感受数与生活的联系。在汽车体验店为孩子投放多种材质的跑道，让孩子发现粗糙、光滑和摩擦力的关系，坡度与速度的关系，孩子们就在快乐的游戏中潜移默化地积累着各种经验。
角色体验区里，幼儿丰富了生活经验，还通过互相交往、互相合作、共同商讨，提高了幼儿处理问题、解决问题的能力，同时还有效促进了幼儿良好个性的发展。
四、打破班级界限，开展混龄游戏。
混龄区域游戏打破幼儿年龄、班级限制，扩大了幼儿之间的接触与交往范围，使幼儿在活动中，相互影响，共同提高和发展，同时能满足幼儿身心发展的需要，充分体现了幼儿是活动的主人。
混龄游戏中充分体现幼儿的自主性和合作性，在活动中，幼儿自主的选择喜欢的活动区，幼儿可以尝试不同的游戏，挑战不同的难度，在每次的活动中小朋友们都是按照自己的意愿和同伴、老师共同摆放游戏材料，自主地进行探索。在与同伴一起商量游戏的规则和玩法的过程中，而且这种“以大带小”的方式，大班幼儿还能帮助小、中班的小朋友进行游戏，在几次合作之后，小、中班小朋友的能力也得到了很大的提高。在混龄游戏中他们，幼儿不但有认知和技能上的发展，更多的是社会交往能力、同伴的合作能力的发展。
幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。户外区域活动能够让幼儿从生活中获得各种技能，因此，我们老师要重视户外区域活动的开展，利用本土资源，创设自主游戏空间，利用环境和材料激发幼儿探索、学习。