◆郭孟聚刘世慧山东省昌邑市第一实验小学261300
《国家数学课程标准》指出，有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在新课程实施过程中，有的教师却对“合作交流”理解不够到位，认为那是学生的事情，只要教师给他们创设了情境，留有了空间，学生就可以开展合作学习。其实不然，那样的小组合作交流，表面上看来热热闹闹，实质上完全是流于形式，合作讨论之后，学生收获并不是很大。那么要想使学生开展真正意义上的合作交流，就需要教师想办法激发起学生内心的合作欲望；就需要教师如同传授学科知识一样，教给学生合作的技能；需要教师来讲解示范，学生来模拟、学习等等，它是一个更加琐碎的工作。
一、培养学生的合作意识
要让学生学会合作，首先要让学生乐意合作，即要培养学生的合作意识。
1.充分利用故事来感染、影响学生。教师要搜集一些富有哲理的故事，还可以搜集一些现实社会中合作的事例，比如大到中国的航天事业，小到工厂的流水作业，都是靠合作来完成的，通过这些事例，引起学生的内心触动、震撼，让学生意识到今天的社会是一个开放的社会，早就越过了“单枪匹马独闯天下”的时代。无论是科学研究，社会生产还是政治经济事务，合作都是一种强有力的润滑剂，推动着社会的不断发展，合作是现代人必备的时代精神。
2.开展活动，让学生在活动中体会合作的意义。即在班级中开展一些以小组为单位的竞赛活动，比如解题接力赛、拔河比赛，小组合出一份手抄报等，通过这些活动，让学生在活动中体会到小组每个人的作用，每个人都是不可或缺的，体会到团结合作就是力量。例如学习了简单统计知识之后，要求学生两人一组统计学校对面马路上的小轿车、大客车的数量，要求在十分钟之内统计出，看哪一组同学配合得最好，统计效果最佳。有的组是一人数小轿车，另一人数大客车；有的组是一人负责看和数，另一人划正字。学生在相互合作中体会到快乐和成功，增强了合作的意识。
3.利用评价措施激发学生的团队意识。为了激发各小组成员的团队意识和集体荣誉感，我重新安排了小组。先让有信心当小组长的同学，自告奋勇、毛遂自荐。然后再由确定好的小组长选组员，被选的组员表示是否同意。如果双方都愿意，就顺利通过。当然小组长在选组员的时候，要根据学生的学习水平分2、3、4号这个顺序来依次选择，以保证每个小组的优差生搭配合理，小组与小组之间水平又相当。成立新的小组之后，我又鼓励学生一起为小组取名字，为自己小组取一个最有特色，最有气势的名字，如“奥运组”“冲锋”组、“祥云”组、“拳头”组、“勇敢者”组，充满活力的组名激发他们小组活动的热情，组员们都为着共同的集体荣誉奋斗，他们懂得了自己要尽力为“组”争光。
二、训练学生的合作技能
1.让学生的小组合作更有组织性。例如在教学倒数时，我让小组交流一下怎样来找一个数的倒数。一个小组是这样进行讨论的：一名优生首先发言：“很明显，找一个数的倒数，只要把它的分子、分母调换位置就可以了。”组织者询问：“大家都听明白了吗？谁还有什么问题吗？”这时有一同学提出疑问：“那整数怎么调换？”问题提出，小组里的其他同学都争着讲解，很乱，这时组织者点名，让其中一位帮他解答：“因为整数也可以看成是分母为1的分数，所以也可以调换。”最后，组织者又对这几种情况进行了概括总结。得出了一个较完整、系统的结论。
2.让学生在小组合作中学会倾听。善于倾听是一项重要的合作技能，所谓倾听有这样三个纬度：一是听取，即同学发言时，耐心听，不插嘴、不打断。二是内化，听出别人的发言要点，并能够理解、内化，以培养自己收集信息的能力，三是作出反应。即边听边思考，能够及时作出自己的判断、见解、反思、评价等等。缺少任何一层都称不上是真正意义上的倾听。不仅如此，当别人发言时还要做到神情专注，眼睛注视着对方，有时可以用微笑、点头、皱眉等表情，表示赞同或疑问，用神情与对方交流，让发言者感受到被尊重、被关注。继续以某小组讨论倒数为例：在前边同学发言的同时，其他同学认真倾听，并积极地做着思考。一个同学听到第一个发言人说把分子、分母调换位置，他作出了自己的反应：“那3/5调换过来是5/3，保留假分数的形式吗？我们以前在做计算题时，结果可都化成带分数。”还有一个同学在前几个同学的启发下，也提出了自己的疑问：“小数有没有倒数呢？”这些问题都是课本没有涉及到的，而这些问题的提出，都是学生在认真倾听的基础上作出的思考。
3.让学生在小组合作中更好地表达。在合作交流时，对于最先发言的人让其要调整好心态，小组讨论不是在搞一言堂，自己不是小权威，发表完自己的见解之后，要征求别人的意见；其他同学在说之前，首先要对前一个人所说的作出评价、判断，在前一人的基础上加以补充说明或质疑问难，然后再发表自己独道的见解，这样就使小组讨论围绕一根主线，不会旁逸斜出、散兵游泳。对于小组的差生，也要争取机会发言，比如可以提出自己的疑虑，也可以在别人总结出结论之后，让其他人帮助着再陈述一遍等等。总之小组学习要人人参与，人尽其能。例如对于刚才同学提出的问题：“小数有没有倒数”，经过一段时间的思考之后，又相继发言。一个同学说：“有”。“为什么？”“我觉得理由有二：从定义上讲，只要乘积为1，两个数就是互为倒数。第二，小数可以化分数，然后再倒过来就是它的倒数。”这样，学生在讨论问题时，环环相扣，寻根求源，使讨论更有深度。
总之，合作技能也需要教师当作重要内容来传授，不仅如此，还需要教师的示范，学生的模仿，长期训练，这样才能开展真正意义上的合作学习。