广西桂林市灵川县第二中学541299
摘要：历史知识的特殊性主要在于记录的事件与人物已经成为过去，为教育教学带来一定的难度。随着多媒体设备的日益普及，在初中历史课程教学中，教师可借助多媒体技术播放一些影视资源，辅助教学活动的开展，将历史知识变得形象化、具体化。笔者针对在初中历史教学中如何应用影视资源为探讨对象，同时提出部分有效的教学举措。
关键词：影视资源初中历史教学
在初中历史课程教学中，教学内容涵盖面较广，知识比较琐碎，涉及到的历史事件、人物较多，容易导致学生产生记忆混淆的现象。为此，初中历史教师可大胆尝试应用影视资源进行课堂教学，活跃课堂氛围，调动学生的学习动力与热情，而且影视资源将声音、图像等集为一体，对他们的视觉与听觉感官产生冲击，可有效强化记忆，使其印象更加深刻。
一、内容选择：慎重取材，尊重历史
在初中历史教学过程中，教师在应用影视资源时，需以教学目的为导向，选择的影视资源需与教学内容有机统一，并慎重取材，尊重历史，保证影视资源符合教学需求，并与教学难点与重点有一定的关联。初中历史教师在应用影视资源时，应认真筛选，选择那些可以还原历史真相的影视资源，有些影视资源虽然具有较好的收视率，好评也不错，但是却存在着与历史事实脱离的现象，对此教师并不能采用。同时，教师在应用影视资源过程中，需告知学生指出资源中同史实不符的地方，以免引起他们的误解。
例如，在讲授“玄武门之变”内容时，教师可采用《隋唐英雄传》、《秦王李世民》和《决战玄武门》等影视资源中的精彩片段，为学生提供更加形象直观的学习资料，让他们了解到李世民是如何登基称帝的。
二、使用方法：不拘一格，形式多样
在初中历史课堂上应用影视资源，在通常情况下，一般是教师运用多媒体教学设备播放，学生观看的方式，不仅能够增强教学内容的形象性与直观性，还可明确教学内容，帮助学生理解重点，突破难点。不过这样的影视资源使用方法显得比较呆板，如果教师长期使用，难免会影响学生的学习热情与积极性，并降低影视资源的使用价值。为此，初中历史教师在应用影视资源辅助教学时，需不拘一格，采用新颖别致、形式多样的使用方式，其中角色扮演法可加深学生对历史知识的认识与理解。教师可将影视资源改编为历史情景剧，让学生亲自参与历史情境的还原，体会当前的事、人、情和物，以此强化对历史知识的吸收与掌握。
三、时间安排：连贯紧凑，合理分配
影视资源作为初中历史教学的辅助性资源，教师在应用过程中，需事先观看和熟悉影视资源，了解其画面、内容与教学内容之间的关系是否紧密？适合在课堂上播放哪些片段？哪些内容需着重讲解？等。以此为基础，初中历史教师根据教学大纲、教学目标与教学顺序合理编排影视资源，使其紧凑连贯。同时，教师需充分利用课堂时间，实现合理分配，影视资源并不能全部代替教师讲解与教材内容，在初中历史课堂上播放影视资源时，要控制好时长，留给学生自主思考与理解的空间和时间。
例如，在进行“戊戌变法”教学时，教师可将课堂时间这样划分：前5分钟让学生认真阅读教材内容，初步了解戊戌变法这一历史事件的起末；15分钟播放播放电影《谭嗣同》中的片段，让学生思考问题：戊戌变法的原因，受到的冲击与阻力，为什么会失败？有什么意义？等；剩余时间教师详细讲解内容，并帮助学生解疑释惑，让他们认识到戊戌变法不仅是政治改革，也是思想启蒙运动。
四、整合思考：关注学生，思维水平
在初中教育阶段，学生的年龄特征与心理特点决定了他们正处发展期，还是他们心理发展的重要时期。初中生的思维能力有待开发，思维方式则由感性思维逐步转变为理性思维，创作能力与创新意识变化明显，由幼稚期向成熟期慢慢过渡，对于新奇事物的观察能力与学习能力在不断增强。因此，在初中历史课程教学中，教师在应用影视资源时，需对影视资源进行着重整合与思考，选择一些可促进初中生心理发展与成长的影视资源，并能够培养他们的独立判断与综合分析等能力，促进其身心得以健康发展。
比如，在“人民解放战争的胜利”教学过程中，教师可根据初中生的心理特点与年龄特征，选择和应用《挺进大别山》、《辽沈战役》、《南征北战》、《红日》、《建国大业》等影视资源，在课堂上营造浓厚的历史氛围，使学生产生身临其境般的感觉，促使他们对人们解放战争的的印象更加深刻，并激发其学习主动性，认识到新中国的成立来之不易，在思想情感上受到教育和熏陶。
五、总结
在初中历史教学中应用影视资源，符合素质教育的要求和理念，是教师对教学模式的大胆改革与尝试，也是改善教学效果的有效途径。所以，初中历史教师在教学实践中，需合理利用影视资源，促进学生对历史知识的吸收与掌握。
参考文献
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