导读:本文包含了初高中思想政治课论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:初高中,思想政治课教学,衔接
初高中思想政治课论文文献综述
张文标,刘艳林[1]（2018）在《初高中思想政治课教学衔接探析》一文中研究指出思想政治课教学是中学生思想政治教育的重要组成部分,在素质教育背景下,提高思想政治课教学的实效性对于提升中学思想政治教育水平具有重要意义。初高中是实施思想政治课教学的两个不同阶段,但是它们又是相互联系的有机整体,密不可分。所以,做好初高中思想政治课教学衔接工作显得十分必要。本文针对初高中思想政治课教学衔接中存在的主要问题,包括教材内容梯度大、学习方法差异大、教学素质断层等,提出了一些具体切实可行的措施,以期实现初高中思想政治课教学过程中教学内容、学生学习能力、教师教学能力、学生情感态度等的衔接。(本文来源于《科技视界》期刊2018年25期）
林国君[2]（2018）在《初高中衔接期思想政治课学生评价研究》一文中研究指出初高中衔接期政治教学是初中思想品德教学与高中思想政治教学两个阶段在教学方面的对接。本课题研究重点比较分析了全国高考改革背景下初高中学生在学习政治过程中的评价,提出了学习高中思想政治的学生评价方案,理论联系实际,在无缝衔接初高中政治教学上提出经验,并服务于教学实践。(本文来源于《考试周刊》期刊2018年25期）
商美丽[3]（2018）在《初高中思想政治课教学衔接的实践研究》一文中研究指出作为初中老师,如何在上好思想品德课的同时,如何主动接轨高中阶段教学要求,帮助学生增强独立思考能力和解决问题的能力,熟悉高中思想政治课的能力要求,是我们需要解决的问题,也是我们关爱学生、帮助学生持续发展的要求。(本文来源于《读写算》期刊2018年06期）
席贯强,徐仕利[4]（2012）在《以能力为契机实现初高中思想政治课的衔接》一文中研究指出中学生从初中升入高中,在学习思想政治课过程中暴露出的一系列问题,要求我们必须深入思考初高中思想政治课的衔接问题。以能力为契机实现初高中思想政治课的衔接无疑是一个探索的方向。(本文来源于《基础教育研究》期刊2012年23期）
高新民[5]（2011）在《初高中思想政治课教学衔接的理性思考》一文中研究指出随着中学思想政治课程改革的逐步推进,教学衔接问题日益凸显。初高中政治教师在教学方式上、对思想政治课教学地位的认识上,学生对思想政治课学习思维上、学习方式上,以及课程标准内容和目标上都存在着一定差异。要积极应对,创设初高中思想政治课教学衔接问题的对策,激发学生的兴趣,缩短适应期;整合政治学科教材,引导学生构建知识体系;渗透思想政治思维能力的培养,使学生尽快入门;丰富师生互动方式,营造和谐融洽的教学氛围;转变学生学习方式,实现由"学会"到"会学"的飞跃。(本文来源于《中学政治教学参考》期刊2011年15期）
宋文仲[6]（2011）在《初高中思想政治课教学的衔接》一文中研究指出初中思想品德课和高中思想政治课是一个不可分割的有机整体。初中思想品德课是根基,它以成长中的我、我与他人的关系、我与国家和社会的关系为主线,对道德、心理健康、法律和国情等方面的学习内容进行有机整合,对学生的价值观进行熏染和引导。高中思想政(本文来源于《广东教育(综合版)》期刊2011年04期）
赵翠峰[7]（2010）在《新课标下的初高中思想政治课的衔接问题之我见》一文中研究指出初中毕业生升入高中后,进入了一个崭新的更高一级的学习阶段,其知识结构、知识容量,无论深度、难度、广度都是一个较大的跨越,存在一个较陡的级梯,同时由于初高中教学方法及中高考的差异,学生进入高中后,常常在学习上出现滑坡现象,对高中各学科教学来说,都有一个教学衔(本文来源于《文理导航(中旬)》期刊2010年07期）
连丽梅[8]（2009）在《初高中思想政治课互动教学的比较研究》一文中研究指出传统的政治学科由于理论性强,涵盖范围广,内容容量大,在教学中师生之间,生生之间互动性不强,导致政治课说教性明显,课程枯燥。而随着新课程改革的深入,越来越多的以学生为主体,教师为主导的教学模式应用于各学科教学。政治学科逐渐开始重视生活实践,从初中,高中的新版教材中就不难看出,初中教材关注“自我”的成长过程,高中教材关注生活的实践,包括经济生活,政治生活,生活与哲学,文化生活等必修模块。在教学评价方法上,初中进行开卷考试,重学生能力测验,高考实行文科综合考试,注重政治与历史、地理知识的整和,评价学生对社会科学知识的应用。这些教材内容、教学评价方法的改变无疑要求相应的教学方法的改变。同时,学生是一个不断成熟,不断自我完善的主体,随着他们身心的不断成熟,教学方法的应用在形式上应有改变和突破。而笔者在经过分析大量的资料和在课堂上实践不同的教学方法后发现,互动教学模式在一定程度上有效衔接了初高中思想政治课堂,有利于提高思想政治课的教学实效性。在新课程理念下,互动教学有助于提高学生的自主学习和合作学习能力,有利于培养拓展学生的思维空间,并有利于帮助学生提高与人交往和沟通的能力。在一定意义上说,学生通过课堂互动,还有利于为进入大学这个小社会积累一定的人际交往经验。在前人研究的基础之上,论文通过对中学思想政治课中互动教学在初中与高中的应用的对比,分析了初中与高中政治课堂的不同特点、课堂组织和管理的不同,主张初中和高中思想政治课教学采用的互动形式应有所区别。认为根据初中学生特点,可以多用小品教学,在教师的引导下,在学生之间展开互动,通过创设良好的教学情景,让学生在轻松的氛围中掌握知识。高中学生相对成熟,在运用互动教学时,可以尝试采用师生易位的教学方法,适当的变换师生角色展开互动,这种方法既有利于增强学生的成就感,又有利于构建良好的师生关系。此外,互动教学还可以使用多媒体作为教学辅助手段,以提高互动教学的效率和效果。(本文来源于《福建师范大学》期刊2009-06-30）
高艳霞[9]（2009）在《初高中思想政治课教学衔接的探究》一文中研究指出初、高中政治课的教学衔接,应充分考虑到初高中政治教材的特点及学生身心发展的承续性。初中的政治课教学是一个积累的过程,是基础形成阶段;而高中的政治课教学从培养方向及考核内容上,突出的是培养学生的应用、分析和思考的能力。本文探讨了影响初中政治课教学与高中政治课教学衔接存在的问题,主要表现在环境的变化、学生学习心理的变化、初高中思想政治课教学内容和基本要求的变化、初高中思想政治课教师教学方法上的变化和初高中思想政治课在学习方法上的变化,并从教师和学生的角度分别提出了解决措施:高中思想政治课教师应该正确引导学生的心理转变,树立学生对政治课学习的信心;选择合适的教学策略;加强学习方法的指导并做好课程资源开发与建设的衔接。同时,学生要转变观念提高学习心理的素质;明确高中学习对智力发展的具体要求以及掌握科学的高中思想政治课的学习方法。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2009-05-15）
郑庆辉[10]（2007）在《初高中思想政治课教学衔接问题分析与对策思考》一文中研究指出近年来，国家加大了基础教育改革的力度，强调要强化素质教育，促进中小学生全面健康的发展。各地也在这方面做了很多工作，取得了一定的成效，义务教育阶段素质教育的质量有所提高。但我们也不能不看到，在这一背景下初中的教学与“高难度、大容量”的高中教学产生了一定的矛盾，两者的衔接问题变得突出起来。高中思想政治课教学与初中思想政治课教学的衔接问题尤为突出，已成为中学思想政治课理论和实践的重要课题，当然也是中学思想政治教育理论研究的重要课题。本文在党和国家基础教育改革文件精神的指导下，从中学思想政治课教学的实际出发，综合运用中学思想政治教育和学科教学理论，对初高中思想政治课教学衔接问题进行了较为深入的探讨。除导论外，全文共分叁个部分：第一部分，论述初高中思想政治课教学衔接的重要性。本文认为这一衔接有利于提高高中新生的适应能力，有助于提高中学思想政治课教学效果，有助于促进学生思想道德素质的持续发展。第二部分，分析初高中思想政治课教学衔接存在的问题及原因。本文认为目前初高中思想政治课教学衔接存在的主要问题有：教材内容联系不紧，教师的教学方式简单重复，对学生能力的要求跨度不合理，对高中新生心理适应注意不够等；这些问题主要是由于课程设置调整的影响、应试教育影响下的思想偏差、学生认知水平的差异、初中和高中考试要求的差异、教学方式的差异、学习环境的差异等所致。第叁部分，提出解决问题、加强初高中思想政治课教学有效衔接的对策：提高认识，加大思想政治课教学衔接工作的力度；依据思想政治课程标准做好知识、能力的衔接；尊重教学规律，实现教学方式衔接；从学生心智和情感特点出发实现有效的教学衔接；遵循思想政治课教学循序渐进的原则；整合教学资源调动各方面力量促进教学衔接等。(本文来源于《华中师范大学》期刊2007-11-01）
初高中思想政治课论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
初高中衔接期政治教学是初中思想品德教学与高中思想政治教学两个阶段在教学方面的对接。本课题研究重点比较分析了全国高考改革背景下初高中学生在学习政治过程中的评价,提出了学习高中思想政治的学生评价方案,理论联系实际,在无缝衔接初高中政治教学上提出经验,并服务于教学实践。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
初高中思想政治课论文参考文献
[1].张文标,刘艳林.初高中思想政治课教学衔接探析[J].科技视界.2018
[2].林国君.初高中衔接期思想政治课学生评价研究[J].考试周刊.2018
[3].商美丽.初高中思想政治课教学衔接的实践研究[J].读写算.2018
[4].席贯强,徐仕利.以能力为契机实现初高中思想政治课的衔接[J].基础教育研究.2012
[5].高新民.初高中思想政治课教学衔接的理性思考[J].中学政治教学参考.2011
[6].宋文仲.初高中思想政治课教学的衔接[J].广东教育(综合版).2011
[7].赵翠峰.新课标下的初高中思想政治课的衔接问题之我见[J].文理导航(中旬).2010
[8].连丽梅.初高中思想政治课互动教学的比较研究[D].福建师范大学.2009
[9].高艳霞.初高中思想政治课教学衔接的探究[D].内蒙古师范大学.2009
[10].郑庆辉.初高中思想政治课教学衔接问题分析与对策思考[D].华中师范大学.2007