李永华山西省原平市第二小学034100
摘要：创设问题情境，激发学生思维的主动性和积极性；采用启发式教学，引发学生积极有效的思维，培养学生的创造思维；采用民主的教学方法，培养学生思维的独立性和灵活性；挖掘“问题链”，开展思维变式训练，引导学生去观察、比较、分析、综合、推理，培养学生的创造性思维能力。
关键词：小学数学教学创造思维能力培养方法
目前我们国家的教育目标是为社会培养具有创造精神和创造能力的人才，这就要求教师从学生的知识基础、思想水平、学习方法、接受能力等实际出发，采用各种教学启发手段，引导学生积极思维，使他们主动地获取知识、发展智能与创新能力。小学数学是小学阶段的主要学科之一，因此，如何培养学生的创造思维能力成为小学数学教学中亟待解决的问题。
我在教学实践中总结出以下几种培养方法：
一、借助生动有趣的小故事，创设问题情境，激发学生思维的主动性和积极性
思维通常是与问题联系在一起的，问题的存在是思维的起点和前提，没有问题的思维只能是一种肤浅、被动的思维。教师要调动起学生思维的积极性，问题情境的创设是一个重要方面。创设问题情境的方法很多，以学生们感兴趣的小故事引入问题是我们经常采用的方法。
例如，我在教学“三角形的面积”时，出示一幅西瓜图，并利用多媒体演示把西瓜切成几块同底等高的三角形，然后利用猪八戒吃西瓜的故事设计提问：哪块西瓜最大？学生带着这个悬念学习这部分知识，学习兴趣很浓。教师要善于捕捉时机，及时设计富有趣味性的问题，用以激发学生思维的创造力，使学生的大脑充分活动起来，从而有效地提高学生思维的严密性、广阔性和灵活性。
二、精心设计问题，引发学生积极有效的思维，点燃学生的创造思维火花
古人说：“学起于思，思源于疑。”学习兴趣和求知欲望往往是由疑问引起的。在教学过程中，课堂提问是引起学生思考的重要方法，通过提问使学生思维有明确的方向，在思维活动中分析解决问题，培养思维能力，因此在课堂教学中要精心设计问题，以提问的形式把问题引发出来，使学生迅速进入紧张的思维状态。
例如：在教学求最小公倍数后向学生提出两个数的最小公倍数里，为什么要至少包含它们公有的质因数，还要包含各自独有的质因数。这是这部分教材的难点，也是学生理解算法的关键。面对这一问题，许多同学不禁会想：“是啊，到底为什么呢？”急于寻求原因，思维积极地活跃起来，这个问题就成了大家思考的目标。
三、采用民主的教学方法，培养学生思维的独立性和灵活性
在教学中，教师要鼓励学生大胆提出问题，陈述不同见解，要让学生开动脑筋，积极发言。在课堂上必须给学生以较多的自由，让他们用自己的头脑进行独立思考，而不是单纯用自己的思维模式去要求学生。
例如：在教学“有余数的除法”时，我进行了这样的训练：把20个苹果放在盘子里，每盘放2个或2个以上，有几种放法？这样学生可以借助想象进行发散性思维的训练，有利于防止思维定势，培养了学生的创造性。
四、挖掘“问题链”，开展思维变式训练，引导学生去观察、比较、分析、综合、猜想，培养学生的创造性思维能力
创造性思维是人类思维的高级过程，它是运用已有的知识经验，通过积极主动的探索和实际操作，挖掘“问题链”，产生某种崭新思想的过程。教师必须重视中小学生创造性思维能力的培养，而开展思维变式训练又是培养学生创造性思维能力的最有效的途径。
例如：在教学“三步计算的应用题”时，我先出示题目（1）：某校四年级有40人，五年级的人数是四年级的2倍，求五年级的人数？
学生很快答出，五年级的人数是：40×2=80（人）。
再出示题目（2）：某校四年级有40人，五年级的人数比四年级的2倍少3人，求五年级的人数？
引导学生观察、比较这两道题后，学生会很快地答出，五年级的人数是：40×2－3=80－3=77（人）。
最后，我把前面的两道题目综合为一道应用题为：（3）某校四年级有40人，五年级的人数比四年级的2倍少3人，求四、五年级共有多少人？
我通过设计“问题链”，引导学生独立地进行思考，启发他们运用观察、比较、分析、推理等方法，去寻求实现问题解决的方法，从而发展了学生的逻辑思维能力。
总之，在小学数学教学过程中，教师不能把学生看成是被灌输的对象，装知识的口袋，而应善于让学生暴露思维过程，并留下一定的思维空间，让学生独立地进行思考，寻找问题的答案，从小培养学生的创造思维能力，让学生学会思在问题的疑难处，思在矛盾的解决上，思在真理的探求中。
参考文献
[1]康宝琴小学数学教学中创新思维能力培养的几点感悟[J].吉林教育，2008，（16），95。
[2]黄勇兵在小学数学教学中如何培养学生的创新思维能力[J].神州，2011，（1），70。