山东省昌乐县鄌郚镇漳河小学
小组合作学习中，讨论交流探究因其有利于激发学生的主动意识和进取精神，所以得到众多老师的垂青和厚爱。但在教学实践中，我们也发现小组合作学习的一些比较突出的问题，譬如只注重小组合作的学习形式，而忽略了学习时效，以至于小组合作学习流于形式。那么，如何才能真正发挥小组合作学习作用，提高其时效呢？现就几个主要事项作一浅谈。
提出问题，突出矛盾，引起讨论。大家都知道，讨论交流是由问题引起的，不是所有的问题都值得引起讨论交流的，更不是所有的问题都能收到讨论的实效性。哪些最能够引起学生讨论交流的问题。
具有一定深度和广度的问题。例如《卖火柴的小女孩》这篇课文，像“小女孩每次擦燃火柴都看到了什么幻象？”这样的类似问题，就不能引起讨论，因为在课文里白纸黑字，写的明明白白，很容易找到现成的答案。但是，如果把这一问题改成“小女孩为什么每次擦燃火柴会看到这些幻想？”这就是一个很能引起学生讨论兴趣的话题了，因为这个问题需要学生抓住小女孩每次擦燃火柴会看到的幻想，并联系课文前面的相关内容，进行分析、比较、判断、推理，有一定的深度和广度，只有小组的同学或全班同学，通力合作，集思广益，才有可能得到正确而满意的回答。
能抓住教学的重点的问题。课文的重点，是根据课文内容的本身，结合学生的知识水平、能力、认知结构等实际情况，而确定重点的。例如，前文提到的《卖火柴的小女孩》一文中“小女孩为什么每次擦燃火柴会看到这些幻想？”这类讨论的问题，包含了课文的主要内容，教师通过让学生对这类问题的讨论，能揭示课文的主旨。在同一篇课文中，还可以提出“小女孩在大年夜冻死在街头，她那么的可怜，在冻死之前，为什么没有人关心她？”这个问题让学生讨论，让学生通过对课文的学习，从心灵深处明白：让我们的社会充满爱心，让我们每个人充满爱心，是多么的重要；没有爱心，就没有团结、和谐，就没有我们这个美丽可爱的世界。这两个问题对学生理解课文的语言文字，把握课文的主旨，都大有好处。如果在此文的引导学习中，教师偏离了这个学生学习的重点，讨论“小女孩长得美丽不美丽？”这类游离重点的问题，尽管学生的想象力“神思飞扬”，讨论交流热烈，气氛活跃，也是不足可取的。
能突出问题中的矛盾问题。学生讨论交流的问题把矛盾揭示的越突出，就越能激发学生解决这一问题的兴趣和热情。例如，“卖火柴的小女孩为什么会看到这些美妙的幻想？”“卖火柴的小女孩为什么看到的幻想如此美妙，而她的命运却有那么的悲惨？”这两个问题，显然第二个问题更吸引人，更容易引起学生讨论交流的兴趣，激发学生的讨论交流热情，因为第二个问题把卖火柴的小女孩“看到的幻想如此美妙”与“命运却有那么多悲惨”这对矛盾突现出来了。
打开思路，畅所欲言，展开讨论。引导学生在理解题意上下功夫。有些讨论交流的问题，要启发学生理解问题中的关键词。例如《鱼游到了纸上》一文，要对“鱼”‘游到了纸上’与‘游到了心里’之间有什么关系?”这个问题展开讨论交流，就要抓住此问题中的两个关键词语或短语“游到了纸上”、“游到了心里”去、引导学生正确理解其内涵。只有学生正确的理解了其内涵——“游到了纸上”是赞美聋哑青年画的金鱼栩栩如生、惟妙惟肖；“游到了心里”是指聋哑青年通过长期观察，把金鱼的外形、形态、神韵“胸有成竹”。——才可能真正意义上的对这个问题张开讨论交流，才可能认识到只有先“游到心里”，才能后“游到了纸上”。
引导学生根据课文的语言谈见解。语文课堂上的讨论交流有其自己的特殊性，那就是必须以课文的语言文字为依据，不能想当然。为此，教师不但要引导学生仔细阅读课文，找到回答问题的语言材料，还要引导学生抓住语言材料与讨论交流的问题之间的内在联系，从而有根据的阐明自己的见解。
例如《中彩那天》一文，为了对“父亲面临的道德难题是什么？他是怎样面对和处理这个问题的？”这个问题展开讨论，教师可这样具体引导学生：
先让学生读读课文中的“当商店的扩音器高声的叫着我父亲的名字······接着听到他在拨电话号码，是打给库伯的。”一段。接着要学生说说父亲面临的道德难题是什么，并说说父亲的表现有没有矛盾的地方。大家我一言你一语，不仅知道了父亲所面临的道德难题是什么，还从课文的语言文字中找出了看似矛盾的地方：
父亲抽奖中了两奔驰牌汽车，明明是天上掉下来的件大喜事，可他“神情严肃，看不出中彩带给她的喜悦”；明明知道是库伯的彩票中了奖，可我还要说“库伯是有钱人，我们家穷啊”；明明父亲动了心——“可以看出，那k字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹”，又给库伯打电话——“听他在拨电话号码，是打给库伯的”。
通过教师的典型示范引导，学生就能用同样的方法，对这三处看似矛盾的地方作出分析，展开讨论交流，得出“神思飞扬”的，符合文本理念的猜想和推论。
正确及时，言简易明，做好归纳。由于学生的阅读和表达水平及能力参差不齐，在讨论交流中，必然有的学生讲的含糊不清；有的学生说得不得要领；有的学生讲得对了一些，错了一些。因而，在学生讨论交流的过程中，教师要随时把学生表达的“不尽人意”的意见归纳的“尽人意”些，并指出“不尽人意”的意见与“尽人意”的意见之间的分歧。最后，还要用简洁明了的话归纳讨论交流的结果，使学生展开的讨论交流之“花”结出的深化之“果”，能够有更好的收成，并储存进学生认识的仓库。使讨论交流的焦点更集中；并及时肯定正确的意见或见解，防止讨论交流因莫衷。