导读:本文包含了历史特级教师论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:批判性思维,历史课,专题学习,学科整合
历史特级教师论文文献综述
何楚斌,叶黎明[1]（2019）在《批判性思维是专题学习之轴——美国特级教师历史课的启示》一文中研究指出"专题"一词在《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称"新课标")中出现了88次,是新课标中的高频词。何为专题学习?褚树荣认为语文专题学习是在一定的问题情境下,根据专题的学习任务,整合课内外相关课程资源,通过研究性的学习活动,训练语文关键能力,形成基本品格和价值观的学习模式。郑国民、李煜晖则认为专题学习更类似于以解决问题为目标的语文学习项目。张秋玲指出专题学习以"题"(问题、话题、课题、主题)为最小的教学单位,聚类一组阅读材料,借助"题"在材料间建立"卯榫"结构的内(本文来源于《语文学习》期刊2019年07期）
何楚斌,叶黎明[2]（2019）在《专题学习:让批判性思维之花绽放——《美国特级教师的历史课》的启示》一文中研究指出"专题"一词在《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称"新课标")中出现了88次,是新课标中的高频词之一。何为专题学习?褚树荣认为语文专题学习是在一定的问题情境下,根据专题的学习任务,整合课内外相关课程资源,通过研究性的学习活动,训练语文关键能力,形成基本品格和价值观的学习模式。郑国民、李煜晖则认为专题学习更类似于以解决问题为目标的语文学习项目。张秋玲指出专题学(本文来源于《中学语文》期刊2019年16期）
许沁[3]（2019）在《去博物馆感悟学习历史》一文中研究指出大唐盛世、罗马帝国、金戈铁马的古战场……历史离我们有多远？“2019特级教师开课啦”第五讲日前在上海图书馆开讲，听众爆满。上海外国语大学附属大境中学党总支书记、副校长、历史特级教师邵清，从历史的“远”与“近”，和听众一起感悟历史学习与孩子的品格养成。(本文来源于《解放日报》期刊2019-05-06）
薛权开,李惠军[4]（2018）在《历史的“变局”与教学的“破局”——一位青年教研员与一位资深特级教师的“忘年”对话》一文中研究指出2017年10月27日,李惠军老师应中国教育科学研究院之邀,在江苏省南菁高级中学展示了一节公开课——"从师夷长技到维新变法",全课立意新颖,大气磅礴。作为一名资深特级教师,李老师的教育情怀依旧浓烈,历史研究日益精深,他以"洪荒之力"演绎了历史"变局"与教学"破局"的大智慧和大手法。精湛的演绎促使现场师生在凝神倾听的同时,产生了穿越时空的思考和身临其境的感动。(本文来源于《中学历史教学参考》期刊2018年05期）
郭富斌,闫璟,刘相钧[5]（2018）在《历史教学:理解和践行传统文化教育的省思——特级教师郭富斌访谈录》一文中研究指出基于多年的合作与信任,陕西师范大学教师干部教育学院苏争艳副院长委托我为2017年的"国培示范项目——全国高中历史骨干教师培训班"安排几节高中研讨课。作为西安市教研员,近几年我较多侧重组织主题式教研活动设计与创新的研究,几位青年才俊所上的研讨课,或多或少可以反映研究进展的一些状况。所有研讨课均以中国传统文化为主题,这是我与全国着名特级教师、正高级教师郭富斌老师商定的。主要基于叁点考虑:一是中国传统文化课程有颇多教学难点,突破难点很能考验教师的历史文化思想素养,有利于促进历史教育难题研究,用深度教研带动教师专业发展;二是这个主题深涉现实关怀,关乎怎样引领学生健全成长,而研讨如何让传统文化主题历史课"里面跳动着现实的生命",不止富有挑战性,也是历史教育焕发生命力的契机所在,很有研讨价值;叁是如何将中华优秀传统思想文化从根本上深度融入课程体系并卓有成效地进校园、进课堂,本来就是新时代历史教育研究的重大课题,担当此一使命和重任,历史教育义不容辞,历史教研责无旁贷。这组文章,内容均针对研讨课主题,有感而发,并非完美,只是西安教研的一个阶段性记录,目的在抛砖引玉。(本文来源于《中学历史教学参考》期刊2018年01期）
徐玉娟[6]（2017）在《中学历史特级教师的特征及专业成长途径研究》一文中研究指出从1.0版的“双基”到2.0版的叁维目标再到3.0版的“核心素养”,社会对教师的素质不断提出更高的要求,年轻教师需要学习借鉴特级教师的成功经验,以促进自身专业成长。文章通过对江苏省特级教师王雄、陈国兵老师的研究,发现他们特别关爱学生、有高度的责任感和先进的教育理念,同时他们具有扎实的专业知识和精湛的教科研水平。文章揭示了两位中学历史特级教师成长的共同途径:阅读、思考、创新和分享。结合两位特级教师的成长之路,文章指出不同的成长环境不能决定教师的成绩,关键在于自身的努力,并从如何读书、如何教书、如何育人、如何科研等方面归纳出相关启示。(本文来源于《苏州大学》期刊2017-10-01）
刘青松[7]（2016）在《这么上课,学生才喜欢——访北京十一学校历史特级教师魏勇》一文中研究指出作为一名教师,您心中的"好课"包含哪些特质,是否有一定的标准?好课的根本目标指向学生的思维素养而不只是知识,在这个过程中,教师能够创造出自由开放的氛围,而不预设立场和前提限制学生;同时,还能够提出或者帮助学生提出高质量的问题,抓住学生的注意力,提供适当的学术铺垫,促进思考和讨论的发生。关于好课的标准,我是这样看的。(本文来源于《基础教育课程》期刊2016年21期）
杨占月[8]（2016）在《平民教师挥写诗意人生——北京市165中学历史特级教师时宗本老师的为师之道》一文中研究指出对于时宗本老师,许多人是熟悉的。时宗本老师是北京165中学历史特级教师。中共党员。1922年生于河北省雄县。1942年毕业于旅津广东中学,同年底到天津百乐门餐厅作司账员。1943年至1944年在辅仁大学史学系学习。1945年1月到天津乐乐剧厅任售票员。1945年10月考入燕京大学历史系,1949年6月毕业。1949年7月至8月在华北各大学毕业生暑期学习团学习。1949年8月任北京(本文来源于《教育家》期刊2016年28期）
王婕妤[9]（2016）在《中学历史特级教师教学原则与策略研究》一文中研究指出中学历史特级教师潜心研究历史教学方法与技巧、大胆探索新的教学思路、勇于构建新的教学模式,在长期的教育教学实践中形成独特的、先进的教育教学成果。他们为历史学科教育事业的改革和发展付出了辛勤的劳动,对基础教育教学实践发挥了重要的作用,也为丰富现代历史教学思想提供了具体而生动的案例。提炼总结中学历史特级教师的教学经验、教学理念等,形成具有特色的教学原则与策略,同时用特级教师的实际教学案例作为支撑,在丰富中学历史教育教学理论的同时,能够帮助其他中学青年历史教师尽快成长起来,使其历史教育教学工作更有成效,具有重要的现实意义和推广价值。通过分析已有关于特级教师的教学成果,查阅相关的资料,研读其优秀的教学案例,结合心理学、教育学的知识,分析中学历史特级教师群体的教学原则与策略。同时辅以经典教学案例或片段的再现,使理论研究与实际教学相结合,更加形象具体。中学历史特级教师在实际教学中,始终把德育原则、人本原则、互动原则、科学原则、趣味原则、创新原则贯穿于教学的整个过程中,指导其历史教学。中学历史特级教师在多年的教学实践中形成了卓有成效的教学策略,包括课前的形象准备、思想准备、知识准备、学情准备以及教学方案的设计。在实际教学中要根据教学目标和内容选择合适的导入方式,吸引学生的注意力,培养学生的学习兴趣,同时选择使用授课型策略、探究式策略、互动式策略进行教学,提高课堂教学效率。(本文来源于《河南大学》期刊2016-06-01）
欧金昌[10]（2015）在《追寻诗意的历史——记北京市特级教师李晓风》一文中研究指出"老师,给我签个名!""老师,还有我!"在中国人民大学附属中学的一个楼道里,一名老师被几十个学生簇拥着,像"追星"一样缠着要签名。"李老师,我们以后还会回来听您讲历史!"高二文理分科后,选择理科方向的学生以这样的方式纪念"已逝"的历史课。学生口中的"李老师",就是被誉为"中学历史教育学家"、北京市特级教师、中国人民大学附属中学历史教师李晓风。"在中学时代,能成为李老师的学生是莫大的幸运。"李晓风(本文来源于《广西教育》期刊2015年04期）
历史特级教师论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
"专题"一词在《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称"新课标")中出现了88次,是新课标中的高频词之一。何为专题学习?褚树荣认为语文专题学习是在一定的问题情境下,根据专题的学习任务,整合课内外相关课程资源,通过研究性的学习活动,训练语文关键能力,形成基本品格和价值观的学习模式。郑国民、李煜晖则认为专题学习更类似于以解决问题为目标的语文学习项目。张秋玲指出专题学
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
历史特级教师论文参考文献
[1].何楚斌,叶黎明.批判性思维是专题学习之轴——美国特级教师历史课的启示[J].语文学习.2019
[2].何楚斌,叶黎明.专题学习:让批判性思维之花绽放——《美国特级教师的历史课》的启示[J].中学语文.2019
[3].许沁.去博物馆感悟学习历史[N].解放日报.2019
[4].薛权开,李惠军.历史的“变局”与教学的“破局”——一位青年教研员与一位资深特级教师的“忘年”对话[J].中学历史教学参考.2018
[5].郭富斌,闫璟,刘相钧.历史教学:理解和践行传统文化教育的省思——特级教师郭富斌访谈录[J].中学历史教学参考.2018
[6].徐玉娟.中学历史特级教师的特征及专业成长途径研究[D].苏州大学.2017
[7].刘青松.这么上课,学生才喜欢——访北京十一学校历史特级教师魏勇[J].基础教育课程.2016
[8].杨占月.平民教师挥写诗意人生——北京市165中学历史特级教师时宗本老师的为师之道[J].教育家.2016
[9].王婕妤.中学历史特级教师教学原则与策略研究[D].河南大学.2016
[10].欧金昌.追寻诗意的历史——记北京市特级教师李晓风[J].广西教育.2015