导读:本文包含了广西民族预科教育论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:民族预科,思想政治教育,调查报告
广西民族预科教育论文文献综述
蒙良秋[1]（2019）在《广西少数民族预科思想政治教育建设的调查报告》一文中研究指出广西少数民族预科思想政治教育建设状况总体呈良性运行状态,思想政治教育课程教学效果良好,但教师仍需改进教学方式和更新教学内容。学生管理模式得到了学生的肯定,管理制度齐全规范,但仍需加强贯彻执行,发挥制度的有效性。学校师资队伍素质较高,但是仍需多引进高层次人才,解决师资队伍的瓶颈问题。(本文来源于《大学教育》期刊2019年11期）
余洁[2]（2016）在《面向民族预科生积极发展的课程设置研究》一文中研究指出新中国成立之初,为巩固国家统一、民族团结,党和国家尤其重视少数民族地区的发展问题。在此契机之下,民族预科教育作为培养民族干部和专门技术人才的“补偿性”教育,在党和国家的大力支持下孕育而生。其课程设置作为人才培养的关键核心、促进预科生个体发展的重要载体,它的价值和作用不言而喻。随着我国基础教育发展整体水平的提升,民族预科生的生源质量不断提高,与同年同届进入同一高校的其他学生的知识储备不断接近,因此,弥平和缩小差距已不是民族预科生最为迫切的愿望和任务,实现在预科教育阶段快速成长、快速发展的积极发展姿态,是民族预科生更为迫切的诉求。然而,现行民族预科课程设置的相对“消极”,已不符合当下民族预科生积极发展的期望,进而探索适宜于当前的民族预科课程设置理念研究,能够更好地为民族预科生积极发展提供理论指导。本文正是立足这样的逻辑起点和价值取向,针对广西民族预科教育课程设置的现存问题,结合全国民族预科教育发展现状,以系统论、田野调查为指导,运用田野调查法、文献分析法展开研究。本文主要分为五个部分,第一部分主要从理论和现实两个方面论述了民族预科生积极发展之课程设置研究的重要意义;第二部分主要站在特殊性研究的角度,从少数民族、民族教育、民族预科教育、民族预科生这几方面,分析目前民族预科教育的特殊情况;第叁部分主要梳理了民族课程设置历史与现状,分析当下课程设置的主要特点;第四部分主要站在新时期对民族预科生发展的要求的角度,结合民族预科课程设置特点,提出实现民族预科生积极发展的课程设置理念和原则,并从国家、预科教育培养单位、预科生录取高校叁个层面,提出相应的建议和对策。(本文来源于《广西民族大学》期刊2016-04-01）
林志杰[3]（2016）在《论中国少数民族预科教育的定位及途径——以广西少数民族预科教育基地建设为例》一文中研究指出广西少数民族预科教育基地建设的实践说明,只有坚持"为少数民族和少数民族地区服务"的根本宗旨,把保障农村贫困少数民族享有平等教育机会作为基本的价值取向,走规模化集中办学的路子,在教育教学中因地制宜和因材施教,民族预科教育才能找准定位,认准途径,从而提高办学的效益和水平。(本文来源于《广西民族大学学报(哲学社会科学版)》期刊2016年01期）
樊常宝[4]（2015）在《广西高校少数民族预科生心理健康教育实效性研究》一文中研究指出广西高校少数民族预科学生心理健康教育要取得实效,应建立健全心理健康教育体制,不断提高心理健康教育师资队伍的业务能力和工作水平,建立学生档案,采取有针对性的教育方法。(本文来源于《广西教育》期刊2015年27期）
王晨[5]（2015）在《民族预科教商的发展变迁》一文中研究指出党和国家十分重视少数民族地区的教育状况,为推进民族地区教育现代化建设,以科学发展观指导地区教育发展,根据少数民族地区教育发展状况而设立民族预科教育,有效促进了少数民族教育发展,促进了社会教育水平均等化,因而民族预科教育为我国教育事业发展作出了巨大贡献,是党的民族政策在高等教育的重要体现。这种符合少数民族地区发展现状的高等教育形式,对帮助和加快少数民族地区培养少数民族优秀人才具有重要的促进作用。本文首先对课题的研究现状和意义、理论框架、研究方法、田野调查点等作简要地描述和说明。以广西民族大学预科教育学院为例,在民族预科教育发展演进历程进行深入阐释的基础上,通过研究分析广西民族大学在发展民族预科教育过程中办学特色、生源构成、课程设置、师资力量的变迁,从民族史的角度探究发展民族预科教育是贯彻民族平等政策的具体体现,是促进教育公平的必要措施,是为民族地区发展提供智力支持的重要途径。诚然预科教育有其优势和贡献,同时其发展进程中也暴露出不少问题——民族预科教育发展中存在的办学条件不足、预科生源被城市富裕阶层所占有,预科毕业生就业面临诸多尴尬,预科生的身份受到质疑,预科教育课程设置不合理等问题。在新形势下民族预科教育如何走可持续发展之路?这需要从对民族预科教育进行科学定位;对民族预科教育加大政策倾斜与扶持力度;制定完善民族预科定向就业教育制度;强化预科教育工作者和相关领导部门的认识等方面加以解决。(本文来源于《广西民族大学》期刊2015-05-01）
陈燕[6]（2015）在《多元文化教育下的广西少数民族预科英语教学》一文中研究指出广西少数民族预科英语教育中教材、课堂教学和课外活动等环节中对学生多元文化教育培养的不足不利于贯彻国家民族政策,不符合广西区情,不利于继承和发扬民族文化,不利于培养学生全球文化意识。多元文化视角下的民族预科英语教育,强调从教材利用和编写方面入手,培养民族学生的文化意识,实施文化导入;强调以学生为主导,创建"中西合璧,民族交融"的多元文化课堂教学和开展丰富多彩的具有民族特色的课外活动。(本文来源于《大学教育》期刊2015年04期）
蒙良秋[7]（2014）在《建导技术在少数民族预科生思想政治教育课程教学中的初步尝试——以广西为例》一文中研究指出少数民族预科生思想政治教育的传统课堂教学方式导致了教学效果低下、师生轻视课程的问题。建导技术引入到思想政治教育的课堂教学中,面临学生思想抵触、学习思维不转变、教师缺乏系统理论知识和操作技术的支持等问题。建议建导师在引入建导技术过程中要注意与传统讲授方式相结合,两种方式互相融合,同时教师和学生要转变思维,改变心态,积极参与建导技术过程。(本文来源于《高教论坛》期刊2014年12期）
樊常宝[8]（2014）在《广西高校少数民族预科生心理健康教育存在的问题及其对策》一文中研究指出针对广西高校少数民族预科生心理健康教育中存在的突出问题,提出叁方面的对策,以增强广西高校少数民族预科生心理健康教育的实效性。(本文来源于《广西教育》期刊2014年43期）
杨社平[9]（2013）在《民族预科数学课程的内容改革与方法创新——兼谈全国少数民族预科教育基地建设背景下的“广西模式”》一文中研究指出针对大集中办学模式遇到的教学内容不切实际和教学方式陈旧等两方面问题,广西民族预科数学课程改革确立了"突出重点,加强基础,兼顾差异,全面提升"的原则,持续修订教学大纲、改革教材、优化教学内容,同时改革教法和学法,通过"情趣励合"、"习研演练"的途径创立了多元和谐的广西民族预科数学建导体系,成为我国民族预科教育"广西模式"的重要内容.(本文来源于《广西民族大学学报(自然科学版)》期刊2013年03期）
樊常宝[10]（2013）在《广西高校民族预科教育存在的问题与对策》一文中研究指出当前,广西民族预科在快速发展的同时,也面临着思想认识、招生形式、管理体制、教学质量等方面亟待解决的问题。要使广西民族预科健康稳定地发展,就必须采取切实措施解决这些问题。(本文来源于《民族论坛》期刊2013年04期）
广西民族预科教育论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
新中国成立之初,为巩固国家统一、民族团结,党和国家尤其重视少数民族地区的发展问题。在此契机之下,民族预科教育作为培养民族干部和专门技术人才的“补偿性”教育,在党和国家的大力支持下孕育而生。其课程设置作为人才培养的关键核心、促进预科生个体发展的重要载体,它的价值和作用不言而喻。随着我国基础教育发展整体水平的提升,民族预科生的生源质量不断提高,与同年同届进入同一高校的其他学生的知识储备不断接近,因此,弥平和缩小差距已不是民族预科生最为迫切的愿望和任务,实现在预科教育阶段快速成长、快速发展的积极发展姿态,是民族预科生更为迫切的诉求。然而,现行民族预科课程设置的相对“消极”,已不符合当下民族预科生积极发展的期望,进而探索适宜于当前的民族预科课程设置理念研究,能够更好地为民族预科生积极发展提供理论指导。本文正是立足这样的逻辑起点和价值取向,针对广西民族预科教育课程设置的现存问题,结合全国民族预科教育发展现状,以系统论、田野调查为指导,运用田野调查法、文献分析法展开研究。本文主要分为五个部分,第一部分主要从理论和现实两个方面论述了民族预科生积极发展之课程设置研究的重要意义;第二部分主要站在特殊性研究的角度,从少数民族、民族教育、民族预科教育、民族预科生这几方面,分析目前民族预科教育的特殊情况;第叁部分主要梳理了民族课程设置历史与现状,分析当下课程设置的主要特点;第四部分主要站在新时期对民族预科生发展的要求的角度,结合民族预科课程设置特点,提出实现民族预科生积极发展的课程设置理念和原则,并从国家、预科教育培养单位、预科生录取高校叁个层面,提出相应的建议和对策。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
广西民族预科教育论文参考文献
[1].蒙良秋.广西少数民族预科思想政治教育建设的调查报告[J].大学教育.2019
[2].余洁.面向民族预科生积极发展的课程设置研究[D].广西民族大学.2016
[3].林志杰.论中国少数民族预科教育的定位及途径——以广西少数民族预科教育基地建设为例[J].广西民族大学学报(哲学社会科学版).2016
[4].樊常宝.广西高校少数民族预科生心理健康教育实效性研究[J].广西教育.2015
[5].王晨.民族预科教商的发展变迁[D].广西民族大学.2015
[6].陈燕.多元文化教育下的广西少数民族预科英语教学[J].大学教育.2015
[7].蒙良秋.建导技术在少数民族预科生思想政治教育课程教学中的初步尝试——以广西为例[J].高教论坛.2014
[8].樊常宝.广西高校少数民族预科生心理健康教育存在的问题及其对策[J].广西教育.2014
[9].杨社平.民族预科数学课程的内容改革与方法创新——兼谈全国少数民族预科教育基地建设背景下的“广西模式”[J].广西民族大学学报(自然科学版).2013
[10].樊常宝.广西高校民族预科教育存在的问题与对策[J].民族论坛.2013