曹马丽
摘要：本文就新课标对高中生英语词汇的要求出发，分析当前高中英语词汇教学的不足并探讨高中英语词汇教学的对策来改善当前的词汇教学现状，以便满足新课程标准的需要，促进学生的全面发展。
关键词：新课标；高中；词汇教学；教学策略
词汇是学习任何一种语言的基础，是语言的建筑材料汇。词汇教学贯穿整个英语教学的始终，在语言教学中占有重要地位，是英语教学工作的根基。然而，当前很多高中生都觉得英语词汇的学习是个障碍，对英语的学习兴趣由高涨转变为低落，采取了机械记忆词汇的学习方法，这样不但浪费了学习时间，而且造成了心理障碍。那么，在教学过程中怎样才能进行有效的词汇教学呢？本文就词汇教学中的一些问题加以分析并给出相应的对策。
一、英语词汇学习中存在的问题
1.机械记忆词汇
学生没有掌握有效的记忆单词的方法，孤立地背诵单词。不少学生识记单词的时候，常常是看着单词表一个字母一个字母地背，只注重汉语意思，而不留意读音和用法。因为受汉语的影响，学生对英语单词的拼读规则掌握不好，把单词的音和形分开记忆。有些学生音标基础差就死记其形，或者由于读音有误导致拼写出错。如：invite写成inwait，cheap写成qip等。也由于受习惯的影响或学习条件的限制，多数学生的词汇学习策略不当。经常出现学生一记单词就翻到书本词汇表上背读，却不知背词汇表的做法往往费时费事，因为这种做法实际上把外语的词语和母语的词语等同起来，而且把它从语言和语境中孤立出来。这样虽然短时间内记住了单词的音和义，时问稍长又忘记了，也没有学习的效果，学生们也就不会在不同的语境中运用词汇。这种枯燥乏昧、机械的单词记忆方法收效甚微。在学生当中常有“学了新单词，忘了旧单词；单个单词记住了，具体语境中又迷糊了”的现象出现。
2.词汇教学脱离语境
有些教师按照词汇表领读单词，讲解词义，然后要求学生死记硬背的记下来。有些教师在讲解重要词汇时，一味地解释其中文含义，却忽略了讲解词汇在具体语境中的运用。还有些教师在教学中孤立地教单词、孤立地讲语法规则，忽视了语篇层次上的整体教学，导致学生不能全面、正确地理解，使得学生学习英语的活动变得枯燥、乏味难以收到预期的教学效果。
3.注重数量而忽略质量
高中课程进度紧、任务重，所以很多教师在教学中盲目赶进度，一味追求教学数量，很少给学生复习和巩固的时间，而且教材中的词汇复现率过低，学生在初学单词记住以后，因为缺少系统性的复习和巩固，只能有似曾相识却陌生之感。所以教师在教学过程中应有意识地安排一些重点词汇的复现，以加深学生对这些词汇的印象，帮助他们顺利度过词汇关。
二、高中英语词汇教学的方法与策略
1.教学方式多样化，激发学生学习词汇的兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是人对事物积极而持久的认识倾向，兴趣可增加记忆。要激发学生的学习兴趣，就要了解他们的特点，中学生精力旺盛，兴趣广泛，注意力容易分散，持久性不强，因此，教师在课堂上必须采取适合他们性格和年龄特征的多种不同的方法，提高学生的兴趣和教学水平。
首先，教师在讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、笑话或英、美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。其次，要使学生在英语课堂学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，充分调动他们的积极性。如使用一些直观教具和计算机、实物投影等先进的电化设备进行词汇教学，能使外语教学过程变得生动、形象、直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。在教学中，我自己会用一些英语诗歌，简单的英语歌曲做素材配以优美的ppt背景。
另外，在中学英语词汇教学中还可使用词语接龙、竞赛、音乐、表演、猜一猜、小品等游戏的形式。通过这样的游戏能有效防止学生产生疲劳或厌烦心理，有利于创造和谐的课堂气氛。让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新的词汇。
2.利用语境语篇，增强词汇的理解
理解了词汇的语义，就容易记住，这样的记忆也牢固。因此教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，更有利于学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。同时英语教学还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换、词语比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深学生对词汇的理解，提高学习效率。
3.个性化词汇教学方法，扩大学生词汇量
(1)构词法
英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缓和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。在教学中，教师日常帮助学生成让学生自己归纳总结，可以扩大他们的词汇量。
音形结合法
根据字母发现规则把单词的形和义结合起来，如female这个词，male是男性的意思，而female非男性就是女性。
(3)对比、辨析教学法
利用同义词、反义词对比，辨析来教授新词，使词义明显生动，反战学生的想象力和比较能力。
4.有效复习，巩固所学词汇
词汇教学除采取多种有效的方法外，还有一个重要环节，就是复习巩固。学得快，忘得快是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。这主要是未能及时复习巩固的原因所致。系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。通过多种方式对单词进行系统的复习帮助学生是有必要的。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。比如：以NSEFC高中英语必修2Unit4Wildlifeprotection为例，本单元的教学目标包括：“谈论保护环境的办法”和“谈论濒临危难的野生动物”。教学可采用以下步骤：
第一步：热身(Warming-up)。教师结合本单元教学目标，根据学生的知识水平、社会经验、对环境保护的认识水平及态度等设置话题(问题)：
(1)Doyouthinkpeopleshouldwearclothesmadeoffur?Whyorwhynot?Givesomeexamples，please．
(2)Ifpeoplekilltoomanyanimalsorcutdowntoomanytreeswhatwillhappentotheworldaroundus?Canyounamesomeanimalsorplantsthatareindangerofdyingout?
(3)Whatdoyousuggestpeopledotoprotectourenvironment?Statethereasonsforyouropinions?
(对“fur”—词的教学可通过图片或多媒体课件向学生展示)。在学生弄清楚问题之后，让学生分组讨论，在小组活动中，每个成员可担任不同的任务，比如，记录员、发言员等，将讨论结果以段落形式向全班呈现，这样可培养学生的逻辑思维能力和语言组织能力。若学生在表述过程中有“卡壳”的地方，可允许学生用汉语，教师及时将这些内容记录下来，随后提示全班同学一起回顾刚才的内容，并引导或帮助同学说出正确的句子或适当的单词，以解决生词问题。这样既“疏通”了交流障碍，又能给学生留下深刻的印象。
第二步：阅读(Studentsreading)：(Firstskimmingformainidea，thenscanning)注意自己不熟悉的单词。
第三步：教师指导学生观察、分析、归纳、总结文中的一些字、词、句，并作适当的讲解。给学生一定的时间让他们熟悉文章(朗读或默读)，在进一步理解课文整体意思的同时再次感知相关语言知识，然后，指导学生运用所学内容，在小组内进行总结性的讨论，较高层次地、尽量流利而准确地表达自己“对环保问题”的想法，强调语言运用要达到一定的熟练和准确程度。
第四步：强化记忆。静下心来，让新学词汇及其用法“登陆”记忆，并进行“储存”，这是一条极其有效的学习单词的途径。
四、结论
词汇教学在外语教学中是非常重要的。词汇量的大小是衡量学生英语学习水平高低的直接标志。英语教师应该深刻领会新课标中词汇教学的理念，全面了解学生，教师应采用多种方法和手段，使学生将单词的音、形、义有机地结合起来，并注意及时巩固复习，增强英语词汇的教学效果。才能有效帮助学生学习词汇，提高英语学习能力。
作者单位：河南省渑池高级中学
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