广东省广州市海珠区宝玉直实验小学510250
发现问题：著名的教育专家杜威说过：为激发学生的思维，必须有一个实际的情景。我们在教学中发现,有些教学内容过难或过易，不适合学生的学习；有些教学内容枯躁、乏味，很难提高学生学习的兴趣。教材的内容和模块编排是一个相对固定的格式，是按照课程标准来设计的，并不具备全面的切合性和个性化。
如图1，本课内容是Module4Goodmanners，Unit8Themagicwords的Funwithlanguage。第一部分要求学生用礼貌的语言写出答句。你会发现在完全没有提示下，学生是很难想象图画所表达的语境，何况还要正确写出礼貌回答的句子。第二部分阅读回答问题，课本用一个小熊Ted为主人公的阅读描述Ted是一个讲礼貌的小动物。你会发现内容不够贴近学生生活，有局限性，难以提高学生的学习兴趣。
解决思路：为了提高学生的学习情趣，找到顺应学生学习知识的兴奋点，我们把某些学生感到枯燥的知识重构成了他们喜欢的文本，从而提高了课堂的有效性。通过重构的文本创设的美妙情境，不知不觉把学生带入到了本课的学习之中，激发了学生的兴趣，陶冶了学生的情操。
实施与改进过程：根据文本重构原则：教师可以根据学生的情况对教材进行调整、增删、整合，以便使自己的教学更贴近学生的生活和学习需求，更具有可操作性和交际性。因此对本课进行一个调整与重构。
Step1：Playagame
课文材料重构后
首先根据学习需要把课本第三部分“Playagame”作为学习的第一部分。本游戏是让学生通过游戏复习所学的知识，重构后使学生可以根据游戏复习多几个重点句型。通过游戏方式描述图片，能对图中不文明的行为提出规劝，进一步巩固语言知识，将所学语言落实在情景中操练更具运用意义。
Step2：Discuss,writeandact
课文材料重构后
图1是课文教材，由于缺少情景化，学生操练交际时会比较困难。因此教师进行文本重构，在教材原有的6幅图的基础上，给A、B两人赋予了与情境相符的对话，使语言的输出更具有情境性，同时也为学生的语言输出搭建了一个有力的支架，在一定程度上降低了学习难度。通过说、读、写、表演四方面巩固语言知识，将所学语言落实在情景中操练。在教师的引导下，学生能理解“themagicwords”,并自觉将礼貌用语用于生活实际。
Step3：Passagereading
课文材料重构后
Passagereading
(1)Watchthevideoandanswerthequestion.
(2)Readthepassageanddiscuss.
(3)GivesomesuggestionstoPed.
图1是课文材料，课文的Ted是一只小熊，与前后内容所说人物有点脱离。因此老师把原有的文本中的Ted重构成一个贴近孩子生活的真实人物，并在此基础上再重构另一个人物——Ped。通过这两个人物的言行对比，使学生更清晰明了在不同的情境下如何使用文明用语。此外对于文本的问题设计，活动设计内容循序渐进从易到难，再通过半开放式的题目设计，让学生逐步提升运用语言的能力。
Step4：Dotheproject
(1)Task1：Readthepassagesandwritedownthetitleofeachpassage.读以下四篇小短文，写出每篇短文的题目。
(2)Task2：Readthepassageyouchoseandunderlinewhatyoushouldandshouldn’tdointheplace.阅读文章后，请选择其中一篇画说出在该场合可以做的事情与不可以做的事情。
(3)Task3:Maketheposterabouttherulesofschool/library/underground/zoo.
制作海报：教师示范如何制作海报后，学生小组合作完成海报的制作。
拓展部分发挥重构文本的魅力。学生在快速阅读老师提供的四篇重构文章，通过渗透阅读的方式，学生在活动中运用语言。选择某一场所运用本课知识制作规则，并制成海报进行汇报。这无疑为学生搭建了一个语言输出支架，训练了学生的思维能力，拓展了所学的知识，让学生学以致用，在活动中提升综合运用能力。在最后的反馈展示中，各小组积极主动分享支架小组的成果，把整节课的气氛推向高潮。
反思与收获
反思：本节课每个环节紧紧相扣，教师设计形式多样的教学活动来激发学生的学习兴趣。整节课能根据课型特点定出本课的教学目标。目标明确有层次。能通过层层递进的任务让学生逐步掌握知识，较好达成本课目标。拓展环节能让学生综合运用语言，把已学知识一并运用其中。注重文本重构，通过重构本人便于为学生梳理知识，效果非常好。学生通过参与各种活动，提高语言交际能力。学生乐于开口表达，积极参与各项活动。学生自然地融入其中，学会运用语言进行交流。
收获：巧妙重构，层层深入，激发兴趣。在单元复习课中，知识点的再次复现单调乏味，为此教师通过文本重构，让原文本中的重要知识点以不同形式不断复现，使学生能自然而然地输出，实现重要语言点的突破。在学生能够熟练运用重要知识点后，教师再提供难度稍高的重构文本，使学生在运用语言时能更为丰富地表达。此外，重构文本为学生提供了新的学习素材，满足了知识拓展的需求；还实现了教学内容的有机整合，使得教学内容更具体、生动，使课堂充满趣味，从而把阅读教学升华为一种交流，一种提高，一种享受。
真实重构，突出主题，贴近生活。教师创设丰富、真实的情境，并通过生动的图片、音乐和符合学生知识能力的语言的渲染，抓住学生学习的兴奋点，并巧妙结合时事或地方特色，重构出学生喜欢的文本，在轻松自然的氛围中把学生带入本课的学习，使学生的思维紧跟本课主题。教师要根据具体的教学目标，结合学生的实际情况进行文本重构，结合适合小学生的教学方法，灵活调动现有的教学资源，使重构的文本更富有生活气息，更贴近生活实际。
有意义重构，渗透情感，滋养心灵。教师在文本重构时，应注入情感教育及人文因素，使学生在阅读学习中不仅掌握语言知识，还能感受情感体验，受到正确价值观和高尚情操的熏陶，让心灵也获得成长。这让阅读教学更有意义，也会对学生的阅读兴趣产生积极的影响。